小學語文操作模式先學后教ppt課件

1、“先學后教先學后教 當堂當堂訓練訓練” 在在小學語文小學語文課堂的課堂的操作操作方法方法 我們我們永威小學語文自永威小學語文自20062006年以來，堅持年以來，堅持推廣推廣“先學后教，當堂訓練先學后教，當堂訓練”，形成，形成“幾個比幾個比”的教學模式，成果喜人。的教學模式，成果喜人。20162016年年9 9月，我校月，我校用好白板，告別小黑板，把看書后的用好白板，告別小黑板，把看書后的“上講臺上講臺板演板演”改成為改成為“多題書面練習多題書面練習”，發(fā)現(xiàn)學生自，發(fā)現(xiàn)學生自學能力強，看書后的檢測練習正確率高。根據(jù)學能力強，看書后的檢測練習正確率高。根據(jù)這樣的學情，老師們大膽改革，不斷探索、完

2、這樣的學情，老師們大膽改革，不斷探索、完善，靈活運用善，靈活運用“幾個比幾個比”教學模式的最新操作教學模式的最新操作方法，效果更好方法，效果更好?！跋葘W后教先學后教 當堂訓練當堂訓練”的操作的操作 古詩文教學古詩文教學 課前預習課前預習 小學中高年級學生課前閱讀課文，查字小學中高年級學生課前閱讀課文，查字典，認識生字詞典，認識生字詞。一一、板書課題（、板書課題（20秒左右）秒左右） 上課上課開始，語文教師全身心地走上講臺、走進課文，營造學習的濃厚氛圍，板書課題。課開始，語文教師全身心地走上講臺、走進課文，營造學習的濃厚氛圍，板書課題。課題一般寫在黑板中上方，書寫要工整，筆畫、筆順正確，字體大小

3、適當，要確保最后一排學題一般寫在黑板中上方，書寫要工整，筆畫、筆順正確，字體大小適當，要確保最后一排學生也能看清。生也能看清。操作要領：操作要領： 導入新課，板書課題的常用方式有：導入新課，板書課題的常用方式有：1、三言兩語引入新課。、三言兩語引入新課。教師用精心備好的通俗的有趣教師用精心備好的通俗的有趣的三言兩語（如簡介作者或寫作背景的三言兩語（如簡介作者或寫作背景），激發(fā)學），激發(fā)學生的學習積極性，導入新課。生的學習積極性，導入新課。2、出示動畫引入新課。、出示動畫引入新課。教師屏幕出示精心設計的動畫教師屏幕出示精心設計的動畫（與課文有關的人或物或景等）配合適當?shù)膭幼?、語（與課文有關的人或

4、物或景等）配合適當?shù)膭幼鳌⒄Z言，激發(fā)學生的興趣，導入新課。屏幕顯示一定要注言，激發(fā)學生的興趣，導入新課。屏幕顯示一定要注重效果，不得喧賓奪主（底色應為白色，不用深色使重效果，不得喧賓奪主（底色應為白色，不用深色使得文字看不清；不得字體太小、不規(guī)范、不端正；不得文字看不清；不得字體太小、不規(guī)范、不端正；不得配音樂干擾）而影響效果。得配音樂干擾）而影響效果。3、邊板書課題，邊導入新課。、邊板書課題，邊導入新課。教師一邊慢慢讀，一邊教師一邊慢慢讀，一邊板書課題，低年級學生可跟著唱筆畫，但要避免呆板板書課題，低年級學生可跟著唱筆畫，但要避免呆板，淡而無味。，淡而無味。二二、出示目標出示目標 出示出示目

5、標的目的是讓學生明確本節(jié)課的學習目標，目標的目的是讓學生明確本節(jié)課的學習目標，能緊張、高效地學習。能緊張、高效地學習。 操作操作要領：要領：1.出示目標的方式。出示目標的方式。小學二年級以上的教師一般用白板出示教學目標，小學二年級以上的教師一般用白板出示教學目標，字體應工整，大小適當，確保最后一排同學能看清楚，一年級教師一般以字體應工整，大小適當，確保最后一排同學能看清楚，一年級教師一般以兒童語言口述，確保學生聽懂，高高興興學習。兒童語言口述，確保學生聽懂，高高興興學習。2.出示目標的內容。出示目標的內容。語文課上出示的學習目標不僅有基礎知識和能力，語文課上出示的學習目標不僅有基礎知識和能力，

6、而且要有情感、態(tài)度、價值觀等方面的人文教育的目標（這方面的目標靠而且要有情感、態(tài)度、價值觀等方面的人文教育的目標（這方面的目標靠課堂上課文的思想、精神的熏陶和教師的形象、情感的影響）。課堂上課文的思想、精神的熏陶和教師的形象、情感的影響）。3.出示目標的要求。出示目標的要求。（1）目標要具體、準確，既不能隨意降低，把該）目標要具體、準確，既不能隨意降低，把該“運用運用”、培養(yǎng)讀寫能力、培養(yǎng)讀寫能力的，卻不訓練，降低到的，卻不訓練，降低到“知道知道”的程度，也不能隨意拔高，把該的程度，也不能隨意拔高，把該“知道知道”、“了解了解”的，卻要求的，卻要求“運用運用”；既不能架空課文，架空語言，把語文

7、課；既不能架空課文，架空語言，把語文課上成政治課，也不能死摳課文，把課文搞得支離破碎而丟了必要的人文教上成政治課，也不能死摳課文，把課文搞得支離破碎而丟了必要的人文教育。育。（2）目標要簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然。）目標要簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然。1、白板出示自學指導：認真聽錄音，要求聽準字音，給生字、白板出示自學指導：認真聽錄音，要求聽準字音，給生字注音。幾分鐘之后，比誰能夠正確朗讀課文。注音。幾分鐘之后，比誰能夠正確朗讀課文。2、先學先學（1）聽錄音或范讀。要求學生聽清字音，注意停頓。）聽錄音或范讀。要求學生聽清字音，注意停頓。（2）自由練讀，如還有不會讀的字問同桌或舉手

8、問老師。教）自由練讀，如還有不會讀的字問同桌或舉手問老師。教師要明確要求學生幾分鐘后，比誰字音準確、停頓正確、句子師要明確要求學生幾分鐘后，比誰字音準確、停頓正確、句子流利。流利。3、后教后教（1）指名讀。指名學生讀，有錯即停，請其他同學幫助糾正）指名讀。指名學生讀，有錯即停，請其他同學幫助糾正。如發(fā)現(xiàn)錯誤，學生都不會糾正的，教師一定要講好，若斷句。如發(fā)現(xiàn)錯誤，學生都不會糾正的，教師一定要講好，若斷句不準，教師要及時范讀，要板書讀錯的字并注音。不準，教師要及時范讀，要板書讀錯的字并注音。（2）學生齊讀黑板上讀錯的字詞。）學生齊讀黑板上讀錯的字詞。（3）齊讀、朗讀比賽，努力）齊讀、朗讀比賽，努力

9、把把古詩古詩讀讀得流利。得流利。三、第一次三、第一次“先學后教先學后教”比認識生字、正確朗讀比認識生字、正確朗讀1、先學先學（1）出示自學指導：學生一邊看課文，一邊看注解）出示自學指導：學生一邊看課文，一邊看注解，幾分鐘之后，比誰能夠解釋詞義，翻譯句子。，幾分鐘之后，比誰能夠解釋詞義，翻譯句子。（2）學生自學）學生自學。 引導同學們邊讀詩句，邊引導同學們邊讀詩句，邊根據(jù)根據(jù)課下注釋及補充課下注釋及補充注注釋釋逐字逐句逐字逐句練習練習譯講，不懂或有疑惑的地方可以問譯講，不懂或有疑惑的地方可以問老師或問同學。老師或問同學。（3）老師引導學生質疑問難：）老師引導學生質疑問難：“誰有不會譯講的地誰有不

10、會譯講的地方，請方，請舉手舉手?！崩蠋熞龑W生幫助解決疑難。老師引導學生幫助解決疑難。四、第二次四、第二次“先學后教先學后教”比正確譯講比正確譯講 、理解理解古詩古詩2、后教后教（1）教師用白板出示畫面，并讓后進生譯講相關的句）教師用白板出示畫面，并讓后進生譯講相關的句子，其他同學認真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤子，其他同學認真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，中等、好學生中等、好學生舉手舉手幫助糾正；如果有錯，學生都不會糾正的，教師就一幫助糾正；如果有錯，學生都不會糾正的，教師就一定要講好。定要講好。（2）指名譯講后，同桌間互相譯講、糾錯。）指名譯講后，同桌間互相譯講、糾錯。1、指名有感情地朗讀，其他同學評議，比誰讀得最好。、

11、指名有感情地朗讀，其他同學評議，比誰讀得最好。 2、學生自背、互背，準備參加背誦比賽。、學生自背、互背，準備參加背誦比賽。3、指名背，若背錯了，其他學生及時糾正。、指名背，若背錯了，其他學生及時糾正。五、第三次五、第三次“先學后教先學后教”比比有感情地朗讀有感情地朗讀 正確正確背誦背誦 提問：提問：所提的問題要所提的問題要精心精心安排，用好課文后的思考安排，用好課文后的思考題、綜合練習題，有序地讓學生題、綜合練習題，有序地讓學生討論討論，結合背景，體會，結合背景，體會詩人表達的思想感情詩人表達的思想感情。六、第四次六、第四次“先學后教先學后教”比正確回答問題比正確回答問題 默寫默寫古詩詞，或默

12、寫、解釋生字詞。古詩詞，或默寫、解釋生字詞。 七、當堂訓練七、當堂訓練“先學后教先學后教 當堂訓練當堂訓練”的操作的操作 小學小學一二一二年級精讀年級精讀課文課文（現(xiàn)代文）現(xiàn)代文）教學教學第一課時第一課時教學過程一般如下：教學過程一般如下：一、板書課題一、板書課題（略）（略）二、出示目標二、出示目標（略（略）1、自學指導、自學指導。 請請認真聽錄音，要求聽準字音認真聽錄音，要求聽準字音，幾分鐘，幾分鐘之后，比誰之后，比誰能正確地朗讀課文。能正確地朗讀課文。2、聽、讀、聽、讀課文課文。（1）學生聽錄音，要求聽準字音。）學生聽錄音，要求聽準字音。（2）學生模仿錄音自由讀課文，如有不認識的字，舉）學

13、生模仿錄音自由讀課文，如有不認識的字，舉手讓老師板書在黑板上手讓老師板書在黑板上。三、第一次三、第一次“先學后教先學后教”比認識生字，會讀課文比認識生字，會讀課文3、讀準生字詞、讀準生字詞 （1）教師指著黑板上學生不認識的字，讓會的同學讀，以后全）教師指著黑板上學生不認識的字，讓會的同學讀，以后全班學生齊讀。班學生齊讀。 （2）白板出示本課的）白板出示本課的“會認字會認字”（一年級帶注音），包括學生（一年級帶注音），包括學生在在自由讀自由讀過程中過程中還不認識的還不認識的生生字。指名讀，其他同學認真聽，如有字。指名讀，其他同學認真聽，如有錯，就幫助糾正。錯，就幫助糾正。 （3）去掉拼音，指名讀

14、生字詞，）去掉拼音，指名讀生字詞，（或其他游戲方式認讀生字）（或其他游戲方式認讀生字），要關注后進生，讓后進生優(yōu)先。，要關注后進生，讓后進生優(yōu)先。4、指名朗讀課文、指名朗讀課文 指名指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓差生讀，讓多數(shù)同學都有機學生輪流朗讀課文。盡可能讓差生讀，讓多數(shù)同學都有機會讀；其他同學認真聽，及時指出并糾正。如學生讀錯了，大家都會讀；其他同學認真聽，及時指出并糾正。如學生讀錯了，大家都不會糾正的，教師就幫助正音。不會糾正的，教師就幫助正音。 指名指名學生學生逐逐段段讀讀課文，指名其他同學解釋課文，指名其他同學解釋該該段中出現(xiàn)段中出現(xiàn)的的生字詞，生字詞，理解理解詞義詞義，教師可白板

15、出示教師可白板出示圖圖片片或或視頻視頻幫助幫助學生理解，最后出示詞的解釋。學生理解，最后出示詞的解釋。四、比理解四、比理解詞詞義義，讀懂課文讀懂課文（1）教師白板出示生字，引導學生觀察生字。）教師白板出示生字，引導學生觀察生字。教師注重突破難點，引導學生仔細觀察，說出易錯字的教師注重突破難點，引導學生仔細觀察，說出易錯字的筆畫、筆順、間架，但時間不能長，控制在筆畫、筆順、間架，但時間不能長，控制在1分鐘左右分鐘左右。（2）學生對照標準字臨摹，注意坐姿和握筆姿勢。教）學生對照標準字臨摹，注意坐姿和握筆姿勢。教師巡視，搜集共性問題，為后教做準備。師巡視，搜集共性問題，為后教做準備。（3）白板出示學

16、生在課本上田字格里臨摹的生字，引）白板出示學生在課本上田字格里臨摹的生字，引導學生對照標準字，重點評：錯不錯、像不像標準字，導學生對照標準字，重點評：錯不錯、像不像標準字，問題在哪里？必要時，教師可在田字格中范寫，但要少問題在哪里？必要時，教師可在田字格中范寫，但要少講，把時間留給學生，多寫、多練。講，把時間留給學生，多寫、多練。（4）讓學生在練習本上寫生字。）讓學生在練習本上寫生字。五、第二次五、第二次“先學后教先學后教”比正確寫字比正確寫字 默寫默寫課文所有生課文所有生字詞字詞、詞語解釋。、詞語解釋。六、當堂訓練六、當堂訓練一、板書課題一、板書課題（略）（略）二、出示目標二、出示目標（略）

17、（略）第二課時第二課時1、按自然段，指名學生朗讀，引導學生回答文、按自然段，指名學生朗讀，引導學生回答文中中“云圖云圖”或或“小精靈小精靈”提出的問題，或教師提出的問題，或教師用白板出示的思考題，教師評點用白板出示的思考題，教師評點。（需要需要注意的是注意的是教師要認真專研教材，所涉及的問題要考慮放在合適的環(huán)節(jié)，教師要認真專研教材，所涉及的問題要考慮放在合適的環(huán)節(jié)，是放在相關段落學完之后出示問題，還是在全文學完后，綜合是放在相關段落學完之后出示問題，還是在全文學完后，綜合全文回答問題。全文回答問題。）2、讓學生口答課文后的練習題或學習本課后明、讓學生口答課文后的練習題或學習本課后明白了什么道理

18、？教師小結。白了什么道理？教師小結。三、第一次三、第一次“先學后教先學后教”，比回答問題。，比回答問題。 指名指名有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。四、第二次四、第二次“先學后教先學后教”，比有感情地朗讀課文。，比有感情地朗讀課文。 復述復述課文（講故事）。讓學生通過用自己的話創(chuàng)課文（講故事）。讓學生通過用自己的話創(chuàng)造性地復述課文（造性地復述課文（可改變人稱，可把順序改成倒敘，可改變人稱，可把順序改成倒敘，可把幾句話擴成一大段話，或者把一首詩口述成一篇可把幾句話擴成一大段話，或者把一首詩口述成一篇作文，或者把課文用幾句話概括出來作文，或者把課文用幾句話概括出來）。）。五、第三次五、第三次“先

19、學后教先學后教”，比復述課文，比復述課文 默寫默寫生字詞或默寫課文精彩的片段。生字詞或默寫課文精彩的片段。六、當堂訓練六、當堂訓練 “先學后教先學后教 當堂訓練當堂訓練”的操作的操作 小學小學中高中高年級精讀年級精讀課文課文（現(xiàn)代文）現(xiàn)代文）教學教學第一課時第一課時 課課前預習：學生按照課文前的預習提示，閱讀課前預習：學生按照課文前的預習提示，閱讀課文，查字典，讀準本課生字字音，理解詞義。文，查字典，讀準本課生字字音，理解詞義。教學過程一般如下：教學過程一般如下：一、板書課題一、板書課題（略）（略）二、出示目標二、出示目標（略）（略）1、檢查預習、檢查預習，指名，指名學生輪流朗讀課文，如有讀錯

20、學生輪流朗讀課文，如有讀錯的字，其他同學幫助糾正，老師板書在黑板上的字，其他同學幫助糾正，老師板書在黑板上。2、一段一段地指名學生朗讀后，指名學生聯(lián)系句一段一段地指名學生朗讀后，指名學生聯(lián)系句子、上下文解釋該段中的成語或難以理解的詞語，子、上下文解釋該段中的成語或難以理解的詞語，必要時教師用白板必要時教師用白板出示圖片或視頻，出示圖片或視頻，幫助理解或引幫助理解或引導學生導學生用詞語造句，達到理解與運用的能力。用詞語造句，達到理解與運用的能力。3、時間許可，可自由讀課文或齊讀課文。時間許可，可自由讀課文或齊讀課文。三、第一次三、第一次“先學后教先學后教”比比正確朗讀課文，理解詞義正確朗讀課文，

21、理解詞義。1、引導學生仔細觀察，說出易錯的筆畫、筆順、引導學生仔細觀察，說出易錯的筆畫、筆順、間架；間架；2、學生對照標準字臨摹。教師巡視，注意坐姿和、學生對照標準字臨摹。教師巡視，注意坐姿和握筆姿勢，搜集共性問題，為后教做準備；出示學握筆姿勢，搜集共性問題，為后教做準備；出示學生寫的生字，引導學生與田字格中的標準字相比，生寫的生字，引導學生與田字格中的標準字相比，寫的字有什么錯、像不像？如學生講對，寫的字有什么錯、像不像？如學生講對，則肯定則肯定；如講錯，教師要指出，但不能多如講錯，教師要指出，但不能多講講，討論要有序，討論要有序。四四、第、第二二次次“先學后教先學后教”比比寫字寫字六、當堂

22、六、當堂訓練訓練： 默寫默寫生字詞，解釋詞義生字詞，解釋詞義一、板書課題一、板書課題（略）（略）二、出示目標二、出示目標（略）（略）第二課時第二課時1、指名學生朗讀第一段后，引導學生討論關于第一段、指名學生朗讀第一段后，引導學生討論關于第一段的的1至至2個問題（問題要少而精，不宜多），最后引導個問題（問題要少而精，不宜多），最后引導學生歸納段意或小標題，教師配合適當板書段意及重學生歸納段意或小標題，教師配合適當板書段意及重點詞語。點詞語。2、以同樣的方法分析第二段、第三段、以同樣的方法分析第二段、第三段三、第一次三、第一次“先學后教先學后教”，比回答問題，歸納段，比回答問題，歸納段意意 （分析

23、課文）分析課文）先學先學 （1）屏幕出示自學指導，學生根據(jù)自學指導認真）屏幕出示自學指導，學生根據(jù)自學指導認真讀書，思考準備，之后學生回答問題，討論，教師讀書，思考準備，之后學生回答問題，討論，教師引導、點撥。引導、點撥。三、第一次三、第一次“先學后教先學后教”，比回答問題，歸納段，比回答問題，歸納段意意 （分析課文）分析課文）后教后教 1、自學指導中的問題要精心設計，問題不宜過多、自學指導中的問題要精心設計，問題不宜過多、過碎，一般過碎，一般23題即可。題即可。 2、緊扣課后題或課文云朵里的問題，要、緊扣課后題或課文云朵里的問題，要做到：既做到：既不不拔高難度，拔高難度，也不降低要求。也不降

24、低要求。 3、討論到時候要面向全體學生，目光巡視全班。、討論到時候要面向全體學生，目光巡視全班。 4、討論問題的時候，要抓住重點、突破難點。老、討論問題的時候，要抓住重點、突破難點。老師要引導學生一類一類地按邏輯順序討論。由個別到師要引導學生一類一類地按邏輯順序討論。由個別到一般，找到規(guī)律。一般，找到規(guī)律。 5、老師的板書要與學生的討論緊密結合，切不可、老師的板書要與學生的討論緊密結合，切不可學生討論完了，再板書。學生討論完了，再板書。（切忌重復（切忌重復、費時，影響、費時，影響學學習效果。）習效果。）三、第一次三、第一次“先學后教先學后教”，比回答問題，歸納段，比回答問題，歸納段意意 （分析

25、課文）分析課文）1、指名、指名有感情朗讀有感情朗讀課文課文 四、第二次四、第二次“先學后教先學后教”，比有感情朗讀課文，比有感情朗讀課文1、先先學學 先學的方式比較多樣，應根據(jù)具體的內容先學的方式比較多樣，應根據(jù)具體的內容和學情來定，靈活運用。和學情來定，靈活運用。 （1）一般情況下，讀的）一般情況下，讀的 方法有：指名輪讀方法有：指名輪讀課文、小組比賽讀、分角色朗讀等。盡可能讓課文、小組比賽讀、分角色朗讀等。盡可能讓后進生讀，（后進生讀，（充分暴露出問題充分暴露出問題 ），讓多數(shù)同學），讓多數(shù)同學都有讀書的機會，每人讀一點。教師要提出要都有讀書的機會，每人讀一點。教師要提出要求，比如：讀的同

26、學要做到聲音響亮，語速適求，比如：讀的同學要做到聲音響亮，語速適中，語調抑揚頓挫，富有感情中，語調抑揚頓挫，富有感情 （2）如果課文較短或名篇佳作，可自由練）如果課文較短或名篇佳作，可自由練習有感情朗讀課文再指名讀（必要的時候可聽習有感情朗讀課文再指名讀（必要的時候可聽錄音或老師范讀，引導學生模仿，做到有感情錄音或老師范讀，引導學生模仿，做到有感情朗讀課文。）朗讀課文。）四、第二次四、第二次“先學后教先學后教”，比有感情朗讀課文，比有感情朗讀課文2、后教后教 讀課文的時候，老師要引導學生認真聽，及讀課文的時候，老師要引導學生認真聽，及時指出并更正錯誤，教師僅僅幫助板書出現(xiàn)的時指出并更正錯誤，教

27、師僅僅幫助板書出現(xiàn)的典型問題。如果學生讀錯了，要充分利用典型問題。如果學生讀錯了，要充分利用“兵兵教兵教兵”，讓會的學生解決問題，如果學生都不，讓會的學生解決問題，如果學生都不能糾錯，老師再幫助解決。課堂上老師只講全能糾錯，老師再幫助解決。課堂上老師只講全班同學都不會的，老師不僅要講，而且要講準班同學都不會的，老師不僅要講，而且要講準、講透。、講透。四、第二次四、第二次“先學后教先學后教”，比有感情朗讀課文，比有感情朗讀課文 引導引導學生討論課文后面的關于思想、寫作方面的學生討論課文后面的關于思想、寫作方面的思考題、綜合題或者教師補充的一、二道題，讓學生思考題、綜合題或者教師補充的一、二道題，

28、讓學生接受教育，學習寫作方法，仿寫作文接受教育，學習寫作方法，仿寫作文。 著重著重解決如下幾方面的問題（小學三年級可降低要求，不分段、不歸納解決如下幾方面的問題（小學三年級可降低要求，不分段、不歸納段意段意）：1、全文分幾段？段與段什么聯(lián)系（按什么順序寫的）？哪一段詳寫、哪一、全文分幾段？段與段什么聯(lián)系（按什么順序寫的）？哪一段詳寫、哪一段略寫段略寫？2、本文的中心思想是什么（引導學生學會用一句話、本文的中心思想是什么（引導學生學會用一句話“文章寫文章寫表現(xiàn)表現(xiàn)”歸納中心思想）歸納中心思想）？3、有什么寫作特色？怎樣模仿本課，抓住中心，有條理地寫好作文、有什么寫作特色？怎樣模仿本課，抓住中心，有條理地寫好作文XXX。五、