論文3：以文釋詩

1、一也談詩歌教學(xué)近年來，隨著素質(zhì)教育力度的加大，高考的內(nèi)容 也相應(yīng)地作了調(diào)整，其中新增加了鑒賞文學(xué)作品的內(nèi) 容，具體要求是：（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和 表達(dá)技巧；（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài) 度。因此，中學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)鑒賞的地位越來越 高，對這一部分進(jìn)行研究的人也愈來愈多。詩歌，以其語言凝練，形象鮮明，感情充沛，而 區(qū)別于戲劇、散文、小說，尤其是語言上的特點(diǎn)，使 這種差異更突出?；诖耍姼杞虒W(xué)也自然成為教師 較難把握的區(qū)域，要么深挖狠掘，把詩歌教學(xué)變成了 散文教學(xué)；要么淺嘗輒止，起不到使學(xué)生接受傳統(tǒng)文 化教育的作用。這幾年，致力于改革的同仁們在詩歌 教學(xué)中開辟了許多新天地，

2、令人眼界大開，耳目一新 通過吸收他人教改經(jīng)驗，加上自己的教學(xué)積累，我認(rèn) 為以文釋詩，也是一種比較好的教學(xué)方法，它使新舊 知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的活動。 以文釋詩，指在詩歌教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)過的某些文章中 的一些語句來詮釋某些詩句的意思，詩在文中，文中 蘊(yùn)詩?，F(xiàn)示例具體說明這種教法。初中語文教材第二冊古詩欣賞中，選錄了唐代詩 人白居易的一首寫景詩：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠揚(yáng)陰里白沙堤?！保ò拙右族X塘湖春行）這是一首描寫西湖初春景色的詩歌，詩眼為春 行”。在引導(dǎo)學(xué)生讀注解，把握描寫對象和初

3、步理解內(nèi) 容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了下列一組問題來加深學(xué)生對這 首詩底蘊(yùn)的理解：1、這首詩通過描寫哪些景物來突出西湖早春氣 息？2、你認(rèn)為哪些句子比較精美？3、你能否用學(xué)過的文章中的某些語句闡釋這些 句子？第一問，學(xué)生很清楚，作者選取水、云、早鶯、 新燕、亂花和淺草等景物來描寫，突出了西湖早春的生機(jī)勃勃、春意盎然第二問，學(xué)生也會指出頷聯(lián)、頸聯(lián)比較精美，作 者借寫最常見的鶯燕花草，使整個畫圖清新絢麗，動 靜結(jié)合，意趣淡遠(yuǎn)。第三問，學(xué)生一時想不出，我便引導(dǎo)他們回憶初 中語文教材第一冊中的春（朱自清）、大自然的語 言等篇目，結(jié)合其中背誦部分，自然，春一文中 的“水漲起來了”便與詩中“水面初平云腳低”相聯(lián)

4、系；文中“太陽的臉紅起來了”與詩中“幾處早鶯爭 暖樹”照應(yīng)；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名 字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的” 與“亂花漸欲迷人眼”異曲同工；“小草偷偷地從地里 鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去， 一大片一大片滿是的”與“淺草才能沒馬蹄”殊途同 歸。通過這樣的相近聯(lián)想，學(xué)生張開了想象的翅膀， 腦海中便會浮現(xiàn)出一幅有關(guān)西湖春色的清晰圖畫：秋 冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒 卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一 片；早鶯爭搶暖樹，欲試歌喉，新燕啄泥銜草，將造 新居；趕趟兒的花朵，使人眼花繚亂，目不暇接，綠 毯兒般的嫩草，使馬兒

5、停頓注足，留戀忘返在這 里，文之意得以概括凝練，詩之境得以形象具體，詩 文互相映證，學(xué)生對兩體裁（散文、詩）在寫景方面 的共同特點(diǎn)有了感性認(rèn)識，同時，尤為可貴的是，在 學(xué)習(xí)新知識一一詩歌的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主 動性被充分調(diào)動起來，他們對舊知識的依戀，對新知 識的親昵，對自己內(nèi)心情感的滌蕩，都在這無聲無息 中運(yùn)作著這就是以文釋詩的教學(xué)方法。什么是意境？意境就是作品中描繪的生活圖景、 藝術(shù)形象和表現(xiàn)的思想感情交融在一起而形成的一種 境界，意境是詩歌的生命。而采用以文釋詩法教學(xué)， 不但有利于學(xué)生初步學(xué)習(xí)詩歌，而且也有利于學(xué)生體 會詩歌意境，從深層次上把握詩歌。例如，在涉江 中，屈原由于“世渾濁

6、而莫余知兮”，決心駕青虬”， “驂白螭”，與重華游“瑤之圃”一一去游仙宮。教學(xué) 時，就仙宮的景象，我們可以讓學(xué)生以口頭作文的形 式，結(jié)合陶淵明的桃花源記及寫“天宮”、“仙境” 的文學(xué)作品，按照詩人的感情理想，用最大的想象去 揣摩設(shè)想，諸如仙宮的場景、仙宮的人物、仙宮的社 會結(jié)構(gòu)與人物關(guān)系，以及屈原在仙宮的生活、思想情 感等等，從不同方面加以描述。這時，這種教學(xué)方法 不僅形象再現(xiàn)了詩歌的意境，而且挖掘、充實、豐富 了詩歌意境，從而使學(xué)生全面生動地理解了藝術(shù)形象， 并且提高了他們鑒賞文學(xué)作品的能力。不過，此法操作起來，還須注意：（1）以文釋詩， “文”多指散文；（2）舊知與新知一定要有密切聯(lián)系 時，才可以采用此法，否則，生拉硬扯，穿鑿附會， 既不利于新知識的掌握，也會減弱對舊知識鞏固。當(dāng)然，這種教法的運(yùn)用也可觸類旁通，把它靈活 用到其它文體的教學(xué)上，比如以文釋文，以詩釋詩， 同樣可使教學(xué)收到事半而功倍的效果。義務(wù)教育教材 中，初中語文第一、二冊可互通的文章很多，例如：老山界、天上的街市和海濱仲夏夜中 描寫“星”、“燈”的段落，故鄉(xiāng)、春大自然的 語言和錢塘湖春行中描寫春季美景的段落，從 百草園到三味書屋和濟(jì)南的冬天中描寫冬季景 色的美語，榆錢飯與挖薺菜只要留心，互 相有聯(lián)系的文景俯拾即是。教學(xué)中，以文釋文，溫故 而知新，何樂而不