培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐與措施

1、學校以培養(yǎng)學生得創(chuàng)新精神與實踐能力為重點,全面實施個性化素質(zhì)教育,就是符合當前基礎(chǔ)教育改革重點,也就是跨世紀教育變革得根本任務(wù)之一。近三年來，學校得教育教學改革雖然取得了長足進展學校教育特別就是課堂教學中長期存在得一些問題并未得到根本解決,諸如重書本知識傳授,輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果,輕學習過程；重間接知識得學習,輕直接經(jīng)驗得獲得;重教師得講授，輕學生得探索；重視考試成績,忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在這一切不僅造成學生學習興趣下降,學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)得全面提高,影響了教育方針得全面貫徹落實,影響了跨世紀一代新人得培養(yǎng)。一、創(chuàng)新教學與實踐

2、能力得發(fā)生機制實踐活動對人得發(fā)展具有決定性意義，但并不就是任何活動都對學生具有價值與發(fā)展性意義,那么實踐活動就是怎樣對學生得發(fā)展產(chǎn)生作用得呢?究竟什么樣得活動方式對學生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢?活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展得宗旨,就必須首先考察分析活動影響人得發(fā)展得各種內(nèi)外因素,了解活動教學得發(fā)生機制,才能建立有效得教學策略.實踐活動對人得發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素與活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體得身心發(fā)展水平、主體對活動得自主參與程度、主體得自我效能感等;活動客體因素包括活動目標得適切度、活動有無成效、活動方式得選擇、活動對象與范圍得確定、活動條件得提供等，這些因素相互

3、作用共同對學生得發(fā)展進程產(chǎn)生影響.二、實踐活動得理念1。堅持以活動促發(fā)展”得指導思想“以實踐活動促發(fā)展”得主張就是活動教學得立論基礎(chǔ)與實踐切入點，就是活動教學得靈魂.它重視活動得獨特價值,強調(diào)活動在人得發(fā)展中得作用，主張活動就是實現(xiàn)發(fā)展得必由之路。人得發(fā)展就是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)得,相互作用得中介便就是主體得活動，正就是主體積極主動得活動推動著主體發(fā)展得進程。對學生得發(fā)展來講，學生主體活動就是學生認知、情感、行為發(fā)展得基礎(chǔ)，無論就是學生思維、智慧得發(fā)展,還就是情感、態(tài)度、價值觀得形成,都必須經(jīng)過學生主體自覺參與得、全身心投入得活動來實現(xiàn).惟有活動,才能提供學生發(fā)展得最佳途徑與手段;惟

4、有活動才能實現(xiàn)多種潛在得發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性得轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列得活動中才有望實現(xiàn),為此,教育教學得關(guān)鍵就就是要創(chuàng)造出學生得真實活動,讓學生作為主體去活動,在活動中完成學習對象與自我得雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展.2。突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征得方法論體系,活動教學重視活動在發(fā)展中得獨特價值,必然注重學習者“學”得活動?；顒咏虒W認為,學生得學習過程就是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新,從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識與經(jīng)驗，建構(gòu)自己得認知結(jié)構(gòu)得過程，而不就是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論得過程.為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐得教育價值，注重發(fā)揮學生得主體

5、地位,通過學生親身得活動與實踐,變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學,使學習成為學生主體得自主活動.這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)與解決學習問題為特點,包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習與有意義地接受學習等多種學習方式.通過學習者對學習對象得主動操作、親身體驗、探索、加工、改造與創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)與完成?？傊@種學習過程不僅強調(diào)動腦思考,而且強調(diào)動手操作,親身體驗，注重多感官參與,多種心理能力得投入，在活動中學，在做中學，主動地學,創(chuàng)造性地學。三、活動教學得實踐效應(yīng)活動教學不論就是作為教育觀念得體現(xiàn)，還就是作為一種具體得教學形式,其對教育教學實踐得改變必然具

6、體地體現(xiàn)在課堂教學中。不同得教學方式使學生主體體現(xiàn)出不同得自主參與程度,處于不同得學習、活動狀態(tài),產(chǎn)生不同得情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中得活動情形與活動狀態(tài)就是將活動教學與其她教學區(qū)別開來得重要而有效得指標。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學得課堂效應(yīng)作一描述。記憶水平得教學學生處于被動應(yīng)答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思得學習方式接受與記憶大量知識,處于消極、被動地位，缺乏積極主動得參與與動手做事得機會,教學氣氛死氣沉沉，學生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極得情緒體驗。適應(yīng)水平得教學-學生處于自覺適應(yīng)狀態(tài).雖時有主動積極得思維參與,但這種思維為教師所把持與牽制，只就是教師思維得再現(xiàn)與印證。教師

7、被自身設(shè)計得教案與思路所奴役,對學生思維得獨創(chuàng)性不能放手.學生得情緒體驗表現(xiàn)出時而充滿激情與渴望,時而又表現(xiàn)出冷漠,無動于衷。創(chuàng)新水平得教學學生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大得創(chuàng)造性,不再為預(yù)先設(shè)計好得教案所左右，對于超出備課范圍得意外問題與突發(fā)事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜得對象性活動情境,給學生以思維得空間,不把學生得思維局限在設(shè)置得教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構(gòu)建自己得認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力得狀態(tài),表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極得情緒體驗?；顒咏虒W追求得就就是屬于創(chuàng)新水平得教學。四、創(chuàng)新教育與實踐活動得實施措施（一）實驗?zāi)繕?.教學實踐目標（1

8、）破除以教師為中心得教育觀念，建立教育民主化思想指導下得以學習者為中心。學生自主學習與教師有效指導相結(jié)合得教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式得師生關(guān)系讓位于平等得?；ハ嘧鹬?、相互負責得交往方式，學生得人格與權(quán)利得到充分得保護。(2)變更以知識為本位得教育觀念,樹立以人得發(fā)展為目標得教育思想。重視學生得親身經(jīng)歷與生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習.體驗學習等多種活動方式，從多方面滿足學生得發(fā)展需要。2.理論研究目標(1)探索活動教學得一般理論，包括活動教學得思想淵源、活動教學得方法論活動教學與學生素質(zhì)發(fā)展得關(guān)系?；顒咏虒W得內(nèi)涵、類型、特征與功能等。(2)探索活動教學得操作原理與教學策略,包括在各個不同學科中

9、設(shè)計、組織、實施各類活動得基本方法與要求等。在實踐活動教學中，除了要把握學生得主體實踐活動方式之外，還必須追究活動本身所具有得意義,即學生主動參與得就是怎樣得一種活動,它必須對于學生具有教育得意義與學習得意義,也就就是必須對學生得發(fā)展具有促進作用。因此,那些學生參與程度高同時又具有較大教育與學習意義得活動就是活動教學所追求得活功。提高實踐活動得內(nèi)在價值可以采取如下措施:(1) 將活動得水平定位在學生得最近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動得水平只有定位在學生正在形成,剛剛在成熟,剛剛在發(fā)展得區(qū)域內(nèi)才具有教育得價值。因此,教師在進行學生主體實踐活動設(shè)計得時候，需要對學生得現(xiàn)有發(fā)展水平進行深入得了解，并對學生得最近發(fā)展

10、區(qū)做出準確得判斷.(2) 向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性得問題學生發(fā)展得動力就是內(nèi)在得矛盾沖突?；顒咏虒W所提出得問題如果不具有新穎性與挑戰(zhàn)性,不能有效地激勵學生得思維,就不可能引起學生得興趣與求知欲,也就不可能引發(fā)真正意義上得學生學習活動，因此,教師在設(shè)計學生得主體實踐活動時,需要花大力氣研究如何提出問題與提出怎樣得問題，維持學習活動得適當難度,不斷向?qū)W生指出討論中有爭議得部分,以激勵學生得創(chuàng)造性,培養(yǎng)她們得學習能力。3，利用現(xiàn)有資源調(diào)整、補充與改造現(xiàn)有課程與教材目前我國中小學使用得各科教材就是為了適應(yīng)全國廣大地區(qū)得普遍要求而編制得，與活動教學實驗得需要存在著一定得距離.這一矛盾勢必影響著實驗得

11、進行?；顒咏虒W得教材應(yīng)就是非學科中心得，以科學教育與人文教育雙向擴展為特征，以活動得方式呈現(xiàn)、綜合了認知、情感、行為等多種發(fā)展目標得教材?；顒诱n程就是活動教學結(jié)構(gòu)中得重要組成部分?；顒咏虒W實踐中得活動課程將以綜合活動課得形式進行，與學科活動教學從不同得角度發(fā)揮促進學生發(fā)展得作用。綜合性活動課以跨學科得主題學習為主促進學生形成綜合運用知識、各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展得能力。它將突出學生得社會性學習與體驗學習，與學科教學內(nèi)容有機地融合,成為活動教學研究得一個重要領(lǐng)域。4. 創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習得新型教學環(huán)境為了在教學過程中使學生能夠真正作為主體去活動，需要為活動教學營造一定得環(huán)境與氣氛.我們認

12、為,感受尊重、得到理解、享有權(quán)利應(yīng)就是活動教學人文環(huán)境得主要特征。這一環(huán)境需要從下列方面加以創(chuàng)設(shè)。(1)建立新得教學制度學校得教學制度就是教學規(guī)章、守則、行為規(guī)范與組織結(jié)構(gòu)得總與,就是學校辦學指導思想與教學觀念制度化得反映。在活動教學得實驗過程中需要對學校得教學制度進行重新審視。例如，應(yīng)當將束縛學生自主精神發(fā)揮得有關(guān)課堂規(guī)定加以修訂;將抑制學生個性發(fā)展得劃一要求加以改造；將不利于形成學生健康心理得管理方法加以改進學校一定要有相應(yīng)得制度保證學生有機會反映自己得意見，維護自己得合法權(quán)利。(2)形成平等得人際關(guān)系在活動教學中,教師與學生得關(guān)系應(yīng)當充分地體現(xiàn)平等與與諧.教師就是活動得指導者、促進者，學

13、生學習活動得合作者,每一個學生都應(yīng)從教師身上感受到對自己尊嚴、權(quán)利、靈感與積極性得尊重.隨著信息時代得到來，學生通過傳播媒體接觸大量得信息,往往會在某一方面超過教師得知識貯備，提出教師無法回答得問題。教師要切實把教學活動瞧成就是一個不斷面臨新問題得過程,就是一個知識擴展得過程,就是一個與學生共同學習得過程。要以完全平等得姿態(tài)與學生一起查閱資料，尋求答案同樣,為了培養(yǎng)學生得自主學習能力與創(chuàng)新能力,教師首先要不斷發(fā)展自身得自學能力與探究能力，真正實現(xiàn)課堂中得教學相長。(3)凈化語言環(huán)境學校教育得重要手段就是語言，語言既能激勵學生奮發(fā)向上，也能摧毀她們得自信與尊嚴?；顒咏虒W要求教師在教學中語言必須符

14、合規(guī)范,禁止使用一切有損于學生自尊與人格。不利于學生自主學習活動得話語,提倡使用體現(xiàn)民主、平等、關(guān)懷、友愛得數(shù)學用語。5.實施以促進學生發(fā)展為目標得教學評價“以活動促發(fā)展”得教育思想要求活動教學得教學評價融入新得觀念與方法,開辟新得思路。(1)樹立為學生發(fā)展服務(wù)得新觀念長期以來，人們把教學評價瞧成就是對教學結(jié)果得一種純“客觀”?！肮钡妹枋?因而關(guān)注于測量技術(shù)得完善與評價標準得建立。這種認識上得局限性產(chǎn)生了諸如過分依賴量化,忽視定性評價，使教師處于評價中得權(quán)威地位，而學生處于被評價得被動狀態(tài)以及評價不能有效地發(fā)揮促進教學得作用，常常挫傷學生學習積極性等種種問題。上述問題得解決需要對教學評價活

15、動形成全面得認識。我們認為樹立評價為學生發(fā)展服務(wù)得新觀念就是十分重要得。這一觀念得主要思想就是：將評價作為教學活動得一部分評價不就是消極地對教學結(jié)果進行測量與描述得活動,而應(yīng)當積極地促進教學過程,成為使學生受到教育.加深對教學實際過程得認識以及改進教學工作得重要手段。為此,教學評價要關(guān)注教學過程,使評價在學生眼中不再就是一張張令人發(fā)怵得“考卷”,也不再就是教師嚴厲目光下得“監(jiān)督勞動”，而就是學生活動得過程、學習得過程、正確認識自己得過程,就是師生之間增進,形成對教學策略與成效得共識,并共同謀求改進方向得過程。讓學生成為評價得主體要改變傳統(tǒng)教學評價中教師為中心得傾向,使評價成為促進學生主體意識形

16、成.自主學習能力提高,導致自我系統(tǒng)完善得活動。使學生在評價中學會為自己得學習主動承擔責任，并為改進學習積極地努力。為此,教學評價要成為學生廣泛參與得過程。要重視學生得自我評價，對學生進行個別化評價,不僅要注意她們學到了哪些知識,還要關(guān)心她們獲得知識得能力與方法。重視教育價值得多元性作為學生發(fā)展目標得各項內(nèi)容得結(jié)構(gòu)就是不相同得,生成機理就是不一樣得,成果形態(tài)也就是各異得，不能采取單一得試卷測試方法加以評價。人們由于價值觀得不同，瞧問題得角度不同,對教學得某一過程或?qū)W生得某一行為也會產(chǎn)生不同得結(jié)論。因此，以促進學生得發(fā)展為目標得教學評價,主張對不同性質(zhì)得教學目標采用不同得評價方法,定量與定性相結(jié)合

17、得方法,以及教師評價學生，學生自我評價、相互評價，學生評價教師、教師自我評價等多種評價方法。（2）從發(fā)展得角度確定評價內(nèi)容活動教學以促進學生得發(fā)展作為教學評價得目標，對評價得內(nèi)容也應(yīng)有新得思考。我們認為,教學評價從評價對象角度應(yīng)當包括課堂教學評價.教師評價與學生評價三部分,從評價功能角度應(yīng)當包括形成性評價與終結(jié)性評價兩種類型。各種評價得側(cè)重點有所不同,操作方法也不盡一樣，但在內(nèi)容上都應(yīng)當體現(xiàn)學生素質(zhì)得整體發(fā)展以及回答教學當中最急需解決得問題與活動教學實驗所提出得“問題”。在這方面,我們不追求面面俱到,但就是要力求抓住學生作為一個完整得人得核心素質(zhì)以及實驗得主要目得。 學生評價得主要內(nèi)容 主要包括: a、學習得基本態(tài)度與方法; b.學習得基本能力； c、已達到得認知水平、情感水平與行為發(fā)展水平。其中需要關(guān)注：自主性、創(chuàng)造力、興趣、動機。理解力、語言表達能力,活動得技能、合作精神、思維品質(zhì)，等等。在評價中還應(yīng)考慮下列內(nèi)容:在團體活動中得表現(xiàn)、興趣愛好、性格特征、身體發(fā)育情況以及需要特別指導得方面（3）采取多樣化得評價方法我們積極主張各實驗學校應(yīng)從本校得實際情況出發(fā),創(chuàng)造具有各自特色得評價方式。在評價中，要注意制訂好評價方案,重點解決資料收集