教學目標設計與學習者特征分析

1、教學目標設計教學目標設計與與學習者特征分析學習者特征分析尹睿尹睿華南師范大學教育信息技術學院華南師范大學教育信息技術學院2009年年9月月16日日教教 學學 目目 標標 分分 析析教學目標概述教學目標概述 教學目標分類理論教學目標分類理論 教學目標設計教學目標設計教學目標表述教學目標表述四四一一二二三三一、教學目標概述一、教學目標概述l 教學目標是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現教學目標是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的有技術手段測量的教學結果教學結果，它是對學習者通過教學后應該，它是對學習者通過教學后應該表現出來的表現出來的可見行為可見行為的具體、明確的表

2、述。的具體、明確的表述。l 教學目標有學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和教學目標有學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標之分。課時教學目標之分。 小學小學數學數學第六冊第五單元長方形和正方形的第六冊第五單元長方形和正方形的“面積面積”單元教學目標單元教學目標（1 1）能說出面積的意義；）能說出面積的意義；（2 2）能記住長方形和正方形面積計算公式；）能記住長方形和正方形面積計算公式；（3 3）能區(qū)分長度單位和面積單位這兩種不同的單位；）能區(qū)分長度單位和面積單位這兩種不同的單位；（4 4）愿意按教師示范和要求，口述面積計算的思路；）愿意按教師示范和要求，口述面積計算的思路

3、；（5 5）在面積計算中，養(yǎng)成認真負責、仔細運算的態(tài)度。）在面積計算中，養(yǎng)成認真負責、仔細運算的態(tài)度。一、教學目標概述一、教學目標概述l 教學目標具有三大主要功能：教學目標具有三大主要功能：標準功能（標準功能（學業(yè)評價的標準、教學材料與資源的標準、學業(yè)評價的標準、教學材料與資源的標準、教師評價的標準教師評價的標準）導向功能導向功能激勵功能激勵功能教學教學目標目標學習學習活動活動教學教學評價評價 指南依 據二、教學目標分類理論二、教學目標分類理論（一）布盧姆等的教學目標分類理論（一）布盧姆等的教學目標分類理論（二）加涅的學習結果分類理論（二）加涅的學習結果分類理論（三）國內對教學目標的研究（三）

4、國內對教學目標的研究（一）布盧姆等的教學目標分類理論（一）布盧姆等的教學目標分類理論1、認知領域、認知領域2、動作技能領域、動作技能領域3、情感領域、情感領域1 1、認知領域、認知領域大類大類六層次六層次評論評論知識知識1、知識、知識 Knowledge1、第一層次為知識，、第一層次為知識，為名詞；第二至六層次為名詞；第二至六層次則為動名詞，不統(tǒng)一；則為動名詞，不統(tǒng)一；2、沒有、沒有“創(chuàng)新創(chuàng)新”的分的分類類理智能力與技能理智能力與技能2、領會、領會 Comprehension3、應用、應用 Application4、分析、分析 Analysis5、綜合、綜合 Synthesis6、評價、評價

5、Evaluation布盧姆等編、羅黎輝等譯（布盧姆等編、羅黎輝等譯（1986），），教育目標分類學：第一分冊：認知領域教育目標分類學：第一分冊：認知領域記憶記憶Remember理解理解Understand應用應用Apply分析分析Analyze評價評價Evaluate創(chuàng)新創(chuàng)新Create事實之知事實之知Factual概念之知概念之知Conceptual程序之知程序之知Procedural元認知元認知Meta-Cognitive布盧姆等編、羅黎輝等譯（布盧姆等編、羅黎輝等譯（1986），），教育目標分類學：第一分冊：認知領域教育目標分類學：第一分冊：認知領域知識的維度知識的維度 A、事實性知識：

6、事實性知識：為了了解一門學科或者解決學為了了解一門學科或者解決學科內的問題，學生必須知曉的基本要素?？苾鹊膯栴}，學生必須知曉的基本要素。Aa. 術語術語的知識；的知識；Ab. 具體細節(jié)和要素的知識具體細節(jié)和要素的知識 B、概念性（理論性、規(guī)則性）知識：概念性（理論性、規(guī)則性）知識：在一個較在一個較大的體系結構內，基本要素之間的相互關系，這種大的體系結構內，基本要素之間的相互關系，這種關系使得各要素能夠發(fā)揮作用。關系使得各要素能夠發(fā)揮作用。Ba. 分類和范疇的分類和范疇的知識；知識；Bb. 原則和原理的知識；原則和原理的知識；Bc. 理論、模型、理論、模型、結構的知識結構的知識 C、程序性知識：

7、程序性知識：如何做某事；探究的方法，使如何做某事；探究的方法，使用技能、算法用技能、算法algorithms、技術、方法的標準；技術、方法的標準；Ca. 具體學科的技能和算法；具體學科的技能和算法；Cb. 具體學科的技術和方具體學科的技術和方法；法；Cc. 有關何時使用合適程序之標準的知識有關何時使用合適程序之標準的知識 D. 元認知的知識：元認知的知識：一般認知的知識，自我認知一般認知的知識，自我認知的意識和知識。的意識和知識。Da. 策略的知識；策略的知識；Db. 認知任務的認知任務的知識，包括合適的情景的、條件的知識。知識，包括合適的情景的、條件的知識。Dc. 自我自我的知識的知識 認知

8、過程的維度認知過程的維度 1、記憶（、記憶（Remember）：）：從長期記憶中，搜尋到相關的知識。從長期記憶中，搜尋到相關的知識。 1.1 辨認、認出辨認、認出 1.2 回憶回憶 2、理解（、理解（Understand）：）：明了口頭的、書寫的、圖表的教學信明了口頭的、書寫的、圖表的教學信息的意義息的意義 2.1 轉化轉化Interpreting 2.2 舉例舉例Exemplifying 2.3 分類分類Classifying 2.4 總結總結Summarizing 2.5 推論推論Inferring 2.6 對比對比Comparing 2.7 解釋解釋Explaining 3、應用（、應用

9、（Apply）：）：在某個特定的情景中，實現或者使用一個在某個特定的情景中，實現或者使用一個程序程序 3.1 執(zhí)行執(zhí)行Executing 3.2 實施實施Implementing 4、分析（、分析（Analyze）：）：把材料分解為各個組成部分，發(fā)現各部把材料分解為各個組成部分，發(fā)現各部分之間的關系、各部分與整體結構或目標之關系。分之間的關系、各部分與整體結構或目標之關系。 4.1 分辨要素分辨要素Differentiating 4.2 組織要素組織要素Organizing 4.3 歸因（整體屬性）歸因（整體屬性）Attributing 5、評價（、評價（Evaluate）：）：基于準則和標準

10、作出判斷。基于準則和標準作出判斷。 5.1 檢驗檢驗Checking 5.2 批判批判Critiquing 6、創(chuàng)新（、創(chuàng)新（Create）：）：整合各要素，形成一個新穎的、有內在聯整合各要素，形成一個新穎的、有內在聯系的整體，或者形成一個原創(chuàng)性的產物。系的整體，或者形成一個原創(chuàng)性的產物。 6.1 生成生成Generating 6.2 設計設計Planning 6.3 原創(chuàng)原創(chuàng)Producing 舉例舉例記憶記憶字面上記憶、背誦毛澤東農村包圍城市的理論字面上記憶、背誦毛澤東農村包圍城市的理論理解理解初步理解這個理論。初步理解這個理論。應用應用能能應用于俄國？越南？應用于俄國？越南？分析分析分析

11、此理論的前提、內涵等分析此理論的前提、內涵等評價評價評價農村包圍城市道路的理論評價農村包圍城市道路的理論創(chuàng)新創(chuàng)新如果別國不能運用此理論，則創(chuàng)造性地提出新的革如果別國不能運用此理論，則創(chuàng)造性地提出新的革命理論命理論2 2、動作技能領域、動作技能領域（1）知覺（）知覺（Perception）：）：了解動作活動的要求和程序。了解動作活動的要求和程序。（2）定向（）定向（Set）：）：準備執(zhí)行某種行動。準備執(zhí)行某種行動。（3）有指導的反應（）有指導的反應（Guided response）：）：在教員的指導在教員的指導下、或者根據自己對結果的了解，不太熟練、不太流暢下、或者根據自己對結果的了解，不太熟練

12、、不太流暢地執(zhí)行簡單的動作。地執(zhí)行簡單的動作。 例：例： 按照顏真卿字帖，學寫筆畫。按照顏真卿字帖，學寫筆畫。（4）簡單動作熟練化（）簡單動作熟練化（Mechanism）：）：能夠自信地、熟練能夠自信地、熟練地執(zhí)行簡單的動作類型。地執(zhí)行簡單的動作類型。 例：沒有字帖，也能寫出顏真卿風格的筆畫。例：沒有字帖，也能寫出顏真卿風格的筆畫。（5）復雜的外顯反應（）復雜的外顯反應（Complex overt responses）：）：能夠能夠流暢地、精確地執(zhí)行復雜的動作類型。流暢地、精確地執(zhí)行復雜的動作類型。 例：能夠熟練地書寫顏體。例：能夠熟練地書寫顏體。（6）調整（）調整（Adaptation）：）

13、：修正已經建立的動作類型，以修正已經建立的動作類型，以便符合具體的情景和問題之要求。便符合具體的情景和問題之要求。 例：體現顏體風格的同時，稍有創(chuàng)新。例：體現顏體風格的同時，稍有創(chuàng)新。（7）創(chuàng)新（）創(chuàng)新（Origination）：）：創(chuàng)造新的動作類型。創(chuàng)造新的動作類型。 例：獨創(chuàng)新的書法流派。例：獨創(chuàng)新的書法流派。3 3、情感領域、情感領域（1）接受、留心（）接受、留心（Receiving，attending） 例：我現在開始意識到合作的重要，留意別人合作的行為。例：我現在開始意識到合作的重要，留意別人合作的行為。（2）反應（）反應（Responding） 例：我也嘗試有一些合作的行為。例：我

14、也嘗試有一些合作的行為。（3）重視、價值判斷（）重視、價值判斷（Valuing） 例：我開始完全認同合作的意義例：我開始完全認同合作的意義（4） 組織、系統(tǒng)化（組織、系統(tǒng)化（Organization） 例：我對合作的理解，與其它價值觀念和諧一致。例：我對合作的理解，與其它價值觀念和諧一致。（5）性格化（）性格化（Characterization by Value） 例：無論何時、何地、何種情況下，我都愿意與人合作。例：無論何時、何地、何種情況下，我都愿意與人合作。（二）加涅的學習結果分類理論（二）加涅的學習結果分類理論l 態(tài)度（態(tài)度（attitude）：）：是學生通過學習形成的影響個體行是學生

15、通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態(tài)。它包括三類，一是可被看做期望達為選擇的內部狀態(tài)。它包括三類，一是可被看做期望達到的教育目標；二是對某類活動的積極偏愛；三是有關到的教育目標；二是對某類活動的積極偏愛；三是有關公民身份的態(tài)度。公民身份的態(tài)度。l 動作技能（動作技能（motor skills）：）：包括兩種成分，一是描述如包括兩種成分，一是描述如何進行動作的規(guī)則，即動作的程序；二是因練習與反饋何進行動作的規(guī)則，即動作的程序；二是因練習與反饋逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。l 言語信息（言語信息（verbal information）：）：是指學生通過學習

16、以是指學生通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的細節(jié)描述等具體事實，并能夠在需要時將它們對事物的細節(jié)描述等具體事實，并能夠在需要時將它們表述出來。表述出來。l 智力技能（智力技能（intellectual skills）：）：是指學生通過學習獲得是指學生通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。由簡單到復雜，由了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。由簡單到復雜，由低級到高級可分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。低級到高級可分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。l 認知策略（認知策略（cognitive strategies）：）

17、：是學生借以調節(jié)他們是學生借以調節(jié)他們自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。（三）國內對教學目標的研究（三）國內對教學目標的研究l 20世紀世紀80年代以來，我國教育改革和課程改革在原有的年代以來，我國教育改革和課程改革在原有的“雙雙基基”目標模式上，發(fā)展而成目標模式上，發(fā)展而成“三基教學三基教學”。隨著課程改革的。隨著課程改革的不斷深化以及對學生個性發(fā)展的重視。不斷深化以及對學生個性發(fā)展的重視。 “改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識基

18、礎知識與與基本技能基本技能的過程同時成為的過程同時成為學會學習學會學習和形成正確和形成正確價值觀價值觀的過程的過程”。 教育部（教育部（2001年）：年）：基礎教育課程改革綱要（試行）基礎教育課程改革綱要（試行）l 思考與討論：思考與討論： 1、請分析布盧姆的教學目標分類、加涅的學習結果、請分析布盧姆的教學目標分類、加涅的學習結果分類以及國內對教學目標的分類有著怎樣的關聯（相分類以及國內對教學目標的分類有著怎樣的關聯（相同點同點/不同點）？不同點）？ 2、請分析過國內對教學目標的分類與布盧姆的教學、請分析過國內對教學目標的分類與布盧姆的教學目標分類分別蘊含著怎樣的哲學理念？目標分類分別蘊含著怎

19、樣的哲學理念？三、教學目標設計三、教學目標設計l 依據知識點的內容屬性確定具體的教學目標，采依據知識點的內容屬性確定具體的教學目標，采用用教學內容與教學目標二維層次模型教學內容與教學目標二維層次模型記憶記憶理解理解應用應用分析分析評價評價/ /創(chuàng)新創(chuàng)新事實事實概念概念技能技能原理原理問題解決問題解決四、教學目標表述四、教學目標表述l 行為目標的行為目標的ABCD表述方法表述方法pA即即Audience，意指，意指“學習者學習者”，要求有明確的學習者，要求有明確的學習者，他們是目標表述句中的主語。他們是目標表述句中的主語。pB即即Behavior，意為，意為“行為行為”，要求說明通過學習后，要求

20、說明通過學習后，學習者應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。學習者應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。pC即即Conditions，意為，意為“條件條件”，要求說明上述行為在，要求說明上述行為在什么條件下產生，是目標表述句中的狀語。什么條件下產生，是目標表述句中的狀語。pD即即Degree，意為，意為“程度程度”，要求明確上述行為的標準。，要求明確上述行為的標準。舉例舉例 “給予給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在生能在15分鐘內分別寫出形容詞以完成句子分鐘內分別寫出形容詞以完成句子”。l “學習者學習者”是是“學生學生”。根據具體情況，可標為根

21、據具體情況，可標為“小學三小學三年級學生年級學生”、“五班的學生五班的學生”等。等。l “行為行為”是是“寫出形容詞寫出形容詞”。l “條件條件”是是“20個需要填寫形容詞的未完成句子個需要填寫形容詞的未完成句子”。l “標準標準”是是“15分鐘內分鐘內”。標準可從行為的速度、準確性標準可從行為的速度、準確性與質量等方面確定。如，與質量等方面確定。如，“指認指認8個當中的個當中的3個個”，屬于準，屬于準確性；確性；“15分鐘內分鐘內”，屬于速度；，屬于速度；“至少達到至少達到80分分”，屬，屬于質量。于質量。l 一年級學生能解釋一位加法問題，用心算在一分一年級學生能解釋一位加法問題，用心算在一

22、分鐘內，鐘內，10個問題能答對個問題能答對8個。個。l 初二學生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、初二學生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。應注意的問題應注意的問題l 第一，第一，行為主體行為主體必須是學生而不是教師。必須是學生而不是教師。l 第二，第二，行為動詞行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確必須是可測量、可評價、具體而明確的。的。l 第三，第三，行為條件行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。限制或范圍，為評價提供參照的依據。l 第四，教學目標的

23、陳述要反映第四，教學目標的陳述要反映學習類型學習類型。教學目標中。教學目標中對學習類型的反映是通過能力動詞來體現的，即對學習類型的反映是通過能力動詞來體現的，即不同不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。學學 習習 者者 特特 征征 分分 析析l 學習者在進行新的學習時，他已有的知識、技能、情感學習者在進行新的學習時，他已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展對新的學習存在著適合性問題。水平和心理發(fā)展對新的學習存在著適合性問題。 l 受生理、心理、社會文化等因素的影響，學習者既表現受生理、心理、社會文化等因素的影響，學習者既表現出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現出多

24、樣化的個性特征。出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現出多樣化的個性特征。l 學習者特征分析可分為：一般特征、個性特征。學習者特征分析可分為：一般特征、個性特征。起點能力分析起點能力分析 學習風格分析學習風格分析 學習動機分析學習動機分析學習自我效能感分析學習自我效能感分析五五二二三三四四認知發(fā)展特征分析認知發(fā)展特征分析一一一、認知發(fā)展特征分析一、認知發(fā)展特征分析皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：將兒童認知發(fā)展劃分為皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：個階段：l 感知運動階段（感知運動階段（02歲）歲） l 前運算階段（前運算階段（27歲）：歲）： 知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義知

25、覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義l 具體運算階段（具體運算階段（711歲）：歲）： 明顯的符號性和邏輯性，如明顯的符號性和邏輯性，如AB,BC則則AC，但缺乏抽象性，但缺乏抽象性l 形式運算階段（形式運算階段（11歲以上）：歲以上）： 假設假設演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維l 認識結構和認知結構變量認識結構和認知結構變量 所謂認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度所謂認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構。它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、和組織結構。它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。理論等構成的。l 判斷學習者認知結

26、構的技術判斷學習者認知結構的技術概念圖概念圖 概念圖就是一種知識結構的表現方式。概念圖就是一種知識結構的表現方式。小學二年級自然常識的概念圖小學二年級自然常識的概念圖空氣空氣任何地方任何地方存在于存在于水水冰冰由同樣的東西組成結冰結冰能夠能夠溶解溶解能夠能夠石灰石灰硬硬是是是熱熱當當時候時候二、起點能力分析二、起點能力分析l 學生的起點能力分析包括學生的起點能力分析包括原有具備知識的分析原有具備知識的分析、原原有能力的分析有能力的分析和和學習態(tài)度分析學習態(tài)度分析。l 確定學習者起點水平的兩種方法：確定學習者起點水平的兩種方法：p一般性了解：教師在開始上新課之前，通過分析一般性了解：教師在開始上

27、新課之前，通過分析學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學學生以前學習過的內容、查閱考試成績，或與學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。生掌握預備技能和目標技能情況的一種方法。p預測法：在一般性了解的基礎上，通過編制專門預測法：在一般性了解的基礎上，通過編制專門的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情的測試題，測定學生掌握預備技能和目標技能情況的方法。況的方法。三、學習風格分析三、學習風格分析l 學習風格是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出學習風格是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反映產生影響的所

28、有心理特性。反映產生影響的所有心理特性。l 學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。式，是學習策略和學習傾向的綜合。l Curry（1983）提出了學習風格的理論模型）提出了學習風格的理論模型“洋蔥洋蔥”模型。由三層組成。模型。由三層組成。p （1）最外層）最外層-教學偏好。教學偏好。包括：環(huán)境因素、情感因素、社會因素、生包括：環(huán)境因素、情感因素、社會因素、生理因素、心理因素理因素、心理因素p （2）中間層）中間層-信息處理方式信息處理方式（格雷戈克（格雷戈克（Cregorc）的學習風格分類）的學習風格分類）具

29、體有序以現實為基礎以有條理的、有序的、線性的方式加工信息?，F實是由學生通過視覺、觸覺、聽覺和嗅覺所能感覺到的東西組成的。（親手實驗）具體具體抽象抽象有序有序隨機隨機具體隨機以現實為基礎，但更愿意采取試錯法。經常有直覺的跳躍，有強烈的發(fā)現、選擇并按自己的方式行動的需要。（試錯法）抽象隨機通過深思組織信息，并能在自由的、注重人的環(huán)境中更好地發(fā)展。對于他們來說，真正的世界時感覺和情緒的世界，他們的頭腦通過深思來吸收和組織思想、信息和觀念。（小組討論）抽象有序喜歡理論和抽象思維的世界，喜歡用概念思維并且用它來分析信息。他們的思維加工是邏輯的、理性的、理智的。（閱讀活動）p（3）里面層：認知個性風格）里

30、面層：認知個性風格 Witkin提出場獨立型和場依存型。提出場獨立型和場依存型。 場獨立型者往往傾向于以內在的參照而不是外在參照知覺事物，即能以場獨立型者往往傾向于以內在的參照而不是外在參照知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物；對他人不感興趣，喜歡孤獨的、與人自己獨立的標準覺察、判斷事物；對他人不感興趣，喜歡孤獨的、與人無關的情景；社會技能低，不善于社交。無關的情景；社會技能低，不善于社交。 場依存型者則較多得依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的場依存型者則較多得依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，難以從復雜的情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分；對他人感影響，難以

31、從復雜的情景中區(qū)分事物的若干要素或組成部分；對他人感興趣；易受權威人士的影響，社會技能高，善于察言觀色。興趣；易受權威人士的影響，社會技能高，善于察言觀色。 Felder分成分成5種：感覺種：感覺/直覺、視覺直覺、視覺/語覺、歸納語覺、歸納/演繹、沖動演繹、沖動/反反思以及序列思以及序列/整體。整體。四、學習動機分析四、學習動機分析l 學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。生進行學習的一種需要。l 學習動機的分類：學習動機的分類：p 內部動機和外部動機內部動機和外部動機p 認知內驅力、自

32、我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是一種內部動機。認知內驅力是一種內部動機。自我提高內驅力是一種外部動機。自我提高內驅力是一種外部動機。附屬內驅力也只一種外部動機。附屬內驅力也只一種外部動機。l 激發(fā)和維持學生學習動機的模型激發(fā)和維持學生學習動機的模型ARCS模型模型 A即注意力（即注意力（Attention） R即關聯性（即關聯性（Relevance） C即自信心（即自信心（Confidence） S即滿足感（即滿足感（Satisfaction）請對下列各題做出“是”或“否”的回答。選擇“是”，記1分；選擇“否”，記0分。 是 否1、我喜歡對我沒有把

33、握的問題堅持不懈地努力去解決。 2、我喜歡新奇的、有困難的任務，甚至不惜冒風險。 3、交給我的任務即使有充裕的時間，我也喜歡立即開始。 4、面臨我沒有把握克服的難題時，我會非常興奮、快樂。 5、我會被那些能了解自己有多大才智的任務所吸引。 6、我會被油困難的任務所吸引。 7、面對能測量我能力的機會，我感到是一種鞭策和挑戰(zhàn)。 8、我在完成有困難的任務時，感到快樂。 9、對于困難的活動，即使沒有什么意義，我也很容易卷進去。 10、能夠測量我能力的機會，對我是有吸引力的。 11、我希望把有困難的任務分配給我。 12、如果有些事不能立刻理解，我會很快對它產生興趣。 13、我喜歡需要盡最大努力去完成的任

34、務。 14、對于那些我不能確定是否成功的任務，最能吸引我。 15、對我來說，重要的是做有困難的事，即使無人知道也無關緊要。 是 否16、我討厭在完全不能確定會不會失敗的情境中生活。 17、在結果不明的情況下，我擔心失敗。 18、在完成我認為是困難的任務時，我擔心失敗。 19、一想到要去做那些新奇的、有困難的任務，我就感到不安。 20、我不喜歡那種測量我能力的場面。 21、我對那些沒有把握能勝任的任務感到憂慮。 22、我不喜歡做我不知道能否完成的事，即使別人不知道也一樣。 23、在那些測量我能力的情境中，我感到不安。 24、對需要有特定機會才能解決的問題，我會害怕失敗。 25、那些看起來相當困難

35、的事，我做時很擔心。 26、我不喜歡在不熟悉的環(huán)境下做事，即使無人知道也一樣。 27、如果有困難的任務要做，我希望不要分配給我。 28、我不希望做那些要發(fā)揮我能力的事。 29、我不喜歡做那些我沒有把握的事。 30、當我遇到我不能立即弄懂的問題，我會焦慮不安。 前15題測的是追求成功的動機，后15題測的是害怕失敗的動機。根據成就動機公式：Ta=（Ms-MaF）Ps（1-Ps），其中Ps代表個體心目中認為的成功的概率（為定值）。當MsMaF時， Ms-MaF之差在1115分，表明你的成就動機高；兩者之差在610分，表明你的成就動機一般；兩者之差在05分，表明你的成就動機很低。但當MsMaF時，表明你的成就動機為負值，缺乏成就動機。五、學習自我效能感分析五、學習自我效能感分析l 自我效能感（自我效能感（self-efficacy）概念最早是由美國心理學家班杜拉（）概念最早是由美國心理學家班杜拉（Bandura，A.）于二十世紀七十年代末提出的。他認為，自我效能感是指人們對自）于二十世紀七十年代末提出的。他認為，自我效能感是指人們對自身完成某項任務或工作行為能力的信心或信念，是人對自己是否能夠成身完成某項任務或工作行為能力的信心或信念，是人對自己