數學教學中如何指導學生閱讀課文

1、.數學教學中如何指導學生閱讀課文您如今正在閱讀的數學教學中如何指導學生閱讀課文文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!數學教學中如何指導學生閱讀課文古人云：“學源于思，思源于疑?！八际菍W習的重要方法，“疑是啟迪的杠桿；學習中沒有疑問，思維就沒有依托和內容，那就會出現“學而不思那么罔的現象。因此，在教學中，重視學生讀書，培養(yǎng)讀書習慣和自學才能是改變“老師聽，學生聽，有師易，無師難。場面的一個重要手段，指導學生閱讀課文那么是培養(yǎng)學生自學才能的根本途徑之一。如何進步課堂教學質量，培養(yǎng)良好閱讀習慣呢？下面淺談我在數學教學中的幾點看法：一、課前精心編擬自學提綱，激發(fā)學生學習興趣。數學課文不同于

2、語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數學課文那么是以嚴謹、演繹的相貌出現，重在分析、推理和抽象概括。自學數學課文讓學生閱讀有一定困難，因此在課堂教學中，老師要根據數學課文的教學特點，積極創(chuàng)設讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內容產生興趣。讓他們探究未知，發(fā)現新知而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機。因此，老師必須根據教材內容特點及學生的知識程度、理解才能編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條考慮探究的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進展閱讀課文，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識一課，編擬好提綱：1、觀察P100例1的兩個圖形，它們各

3、是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學生像閱讀語文一樣根據這些問題進展圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，進步課堂質量。二、重視閱讀方法指導，課中巧妙設疑。著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教。學生在學習上往往對老師有一種依賴，特別是數學，老師講什么，學生聽什么，老師怎么講，學

4、生怎么聽，這樣就阻礙著學生的智力開展。因此，老師充分利用課文指導學生看書學習，培養(yǎng)學生閱讀才能。在培養(yǎng)學生閱讀才能時，為了進步讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內容，一般程度的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，老師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結合起來，從舊有知識，生活實際、詳細理論操作等出發(fā)，巧妙地設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀提醒問題的本質，深化知識。如在教學商不變的性質，“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小一樣的倍數，商不變。看書后，老師設疑：為什么要寫上“在除法里？“同時擴大或縮小一樣怎樣理解？“一樣的倍數什么意思？這樣的質疑問題，既加深了學生對數學性質的

5、認識，又加深了對數學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。三、穩(wěn)固認知要實，課后整理歸納。學生對新知識的認識形成后，尚未到達掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學習才能。因此，老師應根據教材中的練習編排意圖，嚴密配合例題，圍繞重點，有方案地安排穩(wěn)固練習，也可布置些課外閱讀。如教學：“年、月、日以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么不僅可穩(wěn)固已學知識，更能激發(fā)學生不斷攀登數學頂峰的興趣。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能

6、，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老