小學低段語文教學中學生想象力的培養(yǎng)(共7頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學低段語文教學中學生想象力的培養(yǎng)一、課題的提出1、新課標明確指出：要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。在閱讀教學中又具體要求，“展開想象”，推想課文中有關詞句的意思?！跋胂笤姼杳枋龅那榫场痹谧魑慕虒W中，“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的 創(chuàng)造性?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象。”“想象”一詞，在課程標準中反復出現，這充分說明想象力在小學語文閱讀教學中的重要性。二十世紀最偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是知識進化的源泉”。想象，是人類飛翔的翅膀，是人類所以能夠發(fā)明創(chuàng)造，不斷進步的第一推動力。想象

2、是創(chuàng)造的火種，學生今后要有所創(chuàng)造，從小就必須培養(yǎng)和發(fā)展想象力。然而，中國長期以來的應試教育卻折斷了學生想象的翅膀，出現了重知識、輕想象，重接受、輕創(chuàng)新，重求同、輕求異，重結論、輕過程的誤區(qū)。在這種觀念下，我們的教育者大多數是對學生進行知識的灌輸，強調學生對前人知識的掌握與積累，培養(yǎng)的是學生的記憶力，但學生的創(chuàng)造力卻沒有得到足夠的重視，天馬行空的想象有時因為與課文主旨不一致而被斥為幻想、妄想，一切僅以紙面的成績作為評價的標準。2、中華民族是一個富有想象力的偉大民族。一批批優(yōu)秀的作品如詩經、離騷、天問、逍遙游等，它們開了想象的先河。我們今天提倡在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力，正是對璀璨的民族文化

3、的傳承和發(fā)揚。3、經過梳理，我們將二年級學生學習能力培養(yǎng)的重點目標定在閱讀上，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。從本冊教材上分析，在閱讀上有一個重要的教學目標，就是二年級的孩子能夠聯系已知經驗想象閱讀內容，能把握課文的主要意思，討論課后問題。但事實上我們發(fā)現課堂上很多時候，就是幾個學生在思考發(fā)言，很多學生從始至終都是一個聽眾，他們的思維沒有打開，沒有主動思考的意愿，只是被動的接受。而低年級的學生可塑性很強，好奇心大，如果老師能重視培養(yǎng)學生良好的想象習慣，采取靈活科學的方法，學生一定會養(yǎng)成敢想愛想會想的習慣。人一輩子想象力最豐富的時期是童年，9歲左右是人一生

4、中想象力發(fā)展的最高峰，之后就每況愈下。如果抓住學生年齡上的有利時間，圍繞閱讀教學，在課前、課中、課后重視培養(yǎng)孩子的想象力，相信孩子的收獲一定很大。（語文閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)是指：教師在課內文本閱讀教學中，多渠道、多方法引導學生通過積極地思維活動，使學生根據別人的語言描述或圖表說明進行想象，能將記憶中的表象進行適度的構思加工，從而創(chuàng)造新形象的過程。）二、課題的界定想象，是人腦在原有表象的基礎上，加工改造形成新形象的心理過程。這里所說的表象就是客觀事物在人的頭腦中留下的印象。想象力，是在頭腦中對已有感性材料和知識進行加工改造、創(chuàng)造新形象的能力。借助想象對類似事物推斷，可以認識從未見過又不可能

5、見到的事物，發(fā)展創(chuàng)造力。創(chuàng)造想象是不依據現成的描述而獨立進行的想象。創(chuàng)造想象的特點在于：創(chuàng)造想象的形象具有新穎性、獨立性和首創(chuàng)性，它是人們根據預定的目的，按照自己的創(chuàng)見進行的想象。小學語文教學中培養(yǎng)學生豐富的想象力是指：教師在小學語文教學中，引導學生通過積極的思維活動，使學生根據別人的語言描述或圖表說明進行想象；能將記憶中的表象進行適度的構思、加工，從而創(chuàng)造出新形象的過程。三、課題研究的目標（一）研究目標：1、學生能“按圖想象”。學生能利用教材內外的彩圖、插圖，通過觀察，開啟想象，構思故事，揭示人物內心世界，然后借助語言文字再現畫面的蘊涵。2、學生能“變文為圖”。把課文中的文字轉化為圖畫，進行

6、由書面語言到直觀圖畫的思維，在頭腦中形成畫面，并把想象到的情景畫出來。3、學生能根據圖、物、提綱、開頭等寫想象作文，做到內容具體，情節(jié)完整，語句通順，想象豐富。4、教師能引導學生填補一些閱讀課文中的“空白”；引導學生根據原文內容，聯系生活經驗，進行合理想象，化簡略為詳細。（二）課題研究中的課題分解子課題一：“如何在語文閱讀教學中引導學生展開想象”1、負責人：何冬梅2、主要合作者：黎三妹2、研究內容：在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學生據圖聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。子課題二：“如

7、何在觀察活動中引導學生展開想象”1、負責人：張鳳玲2、研究內容：在觀察活動的過程中，引導學生通過人、事、物等觀察對象或內容，挖掘已有的生活經驗或知識儲備，展開合理、豐富的想象。子課題三：“如何在作文教學中培養(yǎng)學生的想象力”1、負責人：陳玉芳2、研究內容：作文教學中通過提出問題，為他們質疑創(chuàng)設條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。通過對學生進行想象作文的訓練，培養(yǎng)和提高學生的想象力。課題研究以語文課堂教學作為平臺；以“在語文閱讀教學中如何引導學生展開想象”、 “在觀察活動中如何引導學生展開想象”、“在作文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力”作為研究目標。通過激發(fā)學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊

8、的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想象力。四、課題研究的對象及方法1、本課題研究對象：小瀝小學三（1）班、三（2）班、三（3）班、三（4）班。2、主要研究方法本課題研究方法：調查法、以經驗總結法、觀察法、個案研究法等進行系統研究。調查法：了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。經驗總結法：教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種研究方法。觀察法：確定觀察的目的和中心，根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，

9、然后作明確的規(guī)定確定觀察對。 個案研究法：對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。五、課題研究的時間及步驟1、研究時間：2009年9月-2011年7月2、具體步驟：第一階段：（2009年9月-2010年1月）主要工作：確定研究項目，選定研究方法，構思方案，收集有關信息，計劃課題研究的步驟，制定決策，明確職責，組建管理模式。有計劃、有重點地進行課題組研討活動，既有沙龍式研討，集思廣益，也有專題研討形成策略和模式。第二階段：（2010年2月-2010年7月）主要工作：制定研究方案，制定管理系統，進行實驗，對全過程進行記錄、收集處理有關

10、資料，形成了階段報告和論文。由級組長負責指揮，組織課題組成員開展實驗。在實施驗證階段過程中，以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、典型教學設計、學生個案記錄”等作為形式；以促進師生共同發(fā)展作為標尺。在研究過程中不斷修正方案，調整策略，全程記錄，在反思中進行經驗總結，在總結中提煉成果。第三階段：（2010年9月-2011年1月）主要工作：材料整理歸類、歸檔，總結報告。注重激發(fā)學生的熱情，用校園展覽等多種形式激勵學生不斷創(chuàng)新。如手抄報、小論文、調查報告等。課內外結合、學科間結合，將探究伸向廣闊的生活課堂。第四階段（2011年2月-2011年7月）課題研究組教師撰寫經驗論文，寫好專題論文總結。通過調查報