扇形統(tǒng)計(jì)圖第2課時(shí)教案（2）

1、扇形統(tǒng)計(jì)圖第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1聯(lián)系生活情境進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖前后的變化獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和有用的信息。2體會(huì)數(shù)據(jù)對(duì)決策的作用，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖前后的變化獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和有用的信息。會(huì)根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖前后的變化進(jìn)行對(duì)比分析。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)引入教師：扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)呢？教師：今天我們將在以前學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步研究扇形統(tǒng)計(jì)圖。板書課題：扇形統(tǒng)計(jì)圖二、自主探索，學(xué)習(xí)新知1教學(xué)例2（1）先后出示兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。先出示第一幅扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師：從這幅圖中我們能獲得哪些信息？根據(jù)學(xué)生的回答在小黑板中點(diǎn)

2、出相關(guān)部分。教師：這些都是什么時(shí)候的數(shù)據(jù)？再出示第二幅扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師：從這幅圖中我們又能獲得哪些信息？這些又是什么時(shí)候的數(shù)據(jù)？教師：耕地、森林、果園的面積各是多少平方千米呢？沒有改造的荒山還有多少平方千米？請(qǐng)你們算一算。將兩幅圖放在一塊觀察。教師：看了這兩幅扇形統(tǒng)計(jì)圖，你想說些什么？看看誰的發(fā)現(xiàn)最多，最有價(jià)值。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)部交流自己的發(fā)現(xiàn)（“退耕還林”前與2006年底相比土地的變化情況）。（2）進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用。教師：剛才同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部互相交流了自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在哪位同學(xué)能代表你們小組進(jìn)行發(fā)言？請(qǐng)一兩位同學(xué)相互補(bǔ)充，找到統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)生變化的項(xiàng)目。小結(jié)：對(duì)比兩幅扇形統(tǒng)計(jì)圖

3、，同學(xué)們強(qiáng)調(diào)最多的是有許多項(xiàng)目發(fā)生了變化。有沒有沒發(fā)生變化的量呢？（小黑板重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：土地總面積沒發(fā)生改變）也就是兩個(gè)圓所代表的都是靠山村的土地總面積。教師引導(dǎo)：結(jié)合我們的發(fā)現(xiàn)思考：森林面積的增加與荒山面積的減少會(huì)給這個(gè)村莊帶來怎樣的變化？如果你是村委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)2006年底的統(tǒng)計(jì)圖你又會(huì)作哪些思考？（3）根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖解決問題。教師：觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生先獨(dú)立思考并解答，教師巡視找出典型的問題并進(jìn)行解析。2課堂總結(jié)教師：今天我們學(xué)習(xí)了什么？（扇形統(tǒng)計(jì)圖）你又有什么收獲？三、課堂活動(dòng)教師：剛才我們分析的兩個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖的圓都代表相同的含義土地總面積，（小黑板點(diǎn)出“課堂活動(dòng)”第2題改變題目增加兩個(gè)參數(shù)美國、俄羅斯的面積和人口）現(xiàn)在呢？教師：仔細(xì)觀察這些統(tǒng)計(jì)圖，你有哪些發(fā)現(xiàn)？教師引導(dǎo)：重點(diǎn)分析中國人口多耕地少的基本國情。教師：面對(duì)我國人口多耕地少的局面，你會(huì)做哪些思考？四、練習(xí)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展完成練習(xí)十五第3題出示題中的兩幅扇形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。（1）從兩幅統(tǒng)計(jì)圖中，你獲得了哪些信息？（2）算一算：從1996年到2006年，工業(yè)用地、居住用地、綠化用地分別增加或減少了多少平方千米？學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，抽幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)板演，集體