淺談早期閱讀對幼兒發(fā)展的促進作1111

1、2013年和平區(qū)教師“小課題”研究成果申報評審表申報人姓名楊麗華性別女職稱職務(wù)一級教師工作單位天津市和平區(qū)第9幼兒園聯(lián)系電任學(xué)科中班學(xué)歷大本電子郵箱1621294324成果名稱淺談早期閱讀對幼兒發(fā)展的促進作用成果形式論文成果簡介早期閱讀，是指學(xué)前期兒童的閱讀。其內(nèi)涵就在于培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。通過五大領(lǐng)域教育教學(xué)方法的相互滲透、相互促進，提高幼兒語言表達(dá)能力，是引導(dǎo)幼兒健康成長的一種重要的方法。它符合幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律。原創(chuàng)性聲明本人承諾，申報評選的科研成果是本人獨立完成的作品，因抄襲或剽竊造成的一切后果，由本人自負(fù)。 申報人簽名：楊麗

2、華專家評審意見一審二審獎次簽名獎次簽名一二三四一二三四淺談早期閱讀對幼兒發(fā)展的促進作用和平區(qū)第九幼兒園 楊麗華淺談早期閱讀對幼兒發(fā)展的促進作用摘要：早期閱讀作為語言領(lǐng)域中不可或缺的重要組成部分，已經(jīng)成為國內(nèi)外關(guān)注的熱點問題。然而現(xiàn)在幼兒早期閱讀活動雖然得以普遍開展，但是部分教師對幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識片面，對早期閱讀教育目標(biāo)理解模糊；在教學(xué)中片面追求數(shù)量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。他們關(guān)心的不是幼兒是否養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，是否對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心幼兒會背多少首詩歌，能識多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于，忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。對于早期閱讀教育存在的問題，本文先

3、解讀早期閱讀的概念，在從幼兒園教師角度出發(fā)，對自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教育教學(xué)方法等，進一步闡述早期閱讀活動對幼兒發(fā)展的促進作用。【關(guān)鍵詞】：閱讀活動 興趣 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、方法 促進作用前 言：幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币?、什么是早期閱讀早期閱讀，顧名思義就是指學(xué)前期兒童的閱讀。早期閱讀的內(nèi)涵就在于培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。對于學(xué)前期幼兒來說，閱讀是一個相當(dāng)寬泛的概念。成人閱讀的材料主要是文字，而對于幼兒來說

4、，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎(chǔ)。二、早期閱讀的教育價值1有利于幼兒學(xué)習(xí)各種技能的實用功能，提高語言表達(dá)能力和語言概括能力，預(yù)防閱讀困難。2促進幼兒智力發(fā)展，有利于幼兒體驗和豐富情感。三、早期閱讀的利與弊：早期閱讀對于幼兒發(fā)展有促進作用，這些促進作用可以歸納為以下幾個方面：1、提高語言表達(dá)能力和語言概括能力學(xué)前幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其大腦需要一定的外界刺激，來建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，而有效刺激物就是表演故事，它能有效的通過觀察畫面，進而幫助幼兒理清思路，積累閱讀方面的知識，掌握閱讀方法，提高語言表達(dá)能力和語言概括能力。2、有利于形成幼兒勇敢、堅強、自信、開

5、朗的意志品質(zhì)透過閱讀圖文并茂的故事書，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)同并得到宣泄內(nèi)心情緒的機會，有利于促進幼兒心理健康發(fā)展。3、促進幼兒概括力、理解力、判斷力、想象力的發(fā)展幼兒在閱讀活動中積累語言，學(xué)習(xí)語言，感受語言，借助許多優(yōu)秀文學(xué)作品中的語言對客觀事物進行分析與綜合，所以，早期閱讀活動大大促進了幼兒智力的發(fā)展。4、有利于促進幼兒社會性的發(fā)展通過閱讀活動，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重和積極樂觀的生活態(tài)度, 使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人, 有利于提高幼兒社會交往的能力。當(dāng)前早期閱讀存在的誤區(qū) ：1、以識字代替閱讀。2、無教育指導(dǎo)的閱讀活動。3、忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒缺乏閱讀氛圍的熏陶。四幼兒園的早期閱讀活動內(nèi)容1.圖書

6、閱讀(1)翻閱圖書，按從左到右,自上而下，從前向后一頁一頁地翻書。讓幼兒按從數(shù)字小的頁數(shù)到數(shù)字大的頁數(shù)順序閱讀。(2 ) 在幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗后，在編故事的基礎(chǔ)上，用圖畫的形式表現(xiàn)，進行圖書創(chuàng)作，主要適用中大班。2.前識字經(jīng)驗(1) 理解圖書畫面、文字與口語對應(yīng)關(guān)系，學(xué)會用口語講出畫面內(nèi)容，理解文字的功能作用的經(jīng)驗。(2)在前識字學(xué)習(xí)中讓幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些一般規(guī)則，就可以更好更快地識字。3前書寫經(jīng)驗。認(rèn)識漢語文字的獨特書寫風(fēng)格，知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)。教會幼兒書寫的正確姿勢如坐姿、握筆等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知道書寫漢語文字的主要工具，嘗試使用這些書寫工具。五

7、幼兒園早期閱讀活動的要求第一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境首先，布置 (區(qū)角、墻飾) 環(huán)境，在圖書角放置的圖書，要有利于幼兒的個性發(fā)展，如小熊請客好幫手等，是讓幼兒懂得有關(guān)文明禮貌方面的故事書，還要有小兔乖乖小紅帽等趣味性讀物，還要有啟智類讀物幼兒猜謎等，看圖識動物看圖識字等知識類讀物也是幼兒閱讀學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容。其次，把幼兒喜歡的故事制作成圖夾文形式的大圖書，放置在圖書角，由于圖書角就在幼兒身邊，幼兒可以在晨間活動、區(qū)域活動和飯后的間隙隨時翻閱，理解圖書畫面文字與口語的對應(yīng)關(guān)系。久而久之，幼兒會用口語講出畫面內(nèi)容。再次，在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)環(huán)境：我們把幼兒的名字寫入

8、“標(biāo)志”，在毛巾架上、杯子架上、橡皮泥罐上、蠟筆盒上都有每個人的“標(biāo)志”。 幼兒在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。第二、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)制定相宜的規(guī)則限制不良閱讀行為，約束幼兒行為的外在要求。（1）包括限制閱讀區(qū)看書的人數(shù)，每次不得超過6人。（2）幼兒行為的堅持性、自控性差，為了加強自控能力，制定看書時要看完一本再拿一本，看過的書籍得放回原處，以及放時封面向上、封底向下，看書時不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫等閱讀常規(guī)。在閱讀區(qū)的墻面上貼上“靜”、“請小聲說話”等標(biāo)語或圖示。要求幼兒讀書時不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、輕輕地走路。第三、選擇適合的閱讀內(nèi)容圖畫書包含兒童故事圖

9、畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)知識圖畫書，是幼兒園早期閱讀教育的主要資源。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，有的放矢地為幼兒投放，難易程度不同，類型不同的閱讀材料。如：有的幼兒獨立性較差,就可以引導(dǎo)其選擇“我很能干” 或“ 自己的事情自己做”等圖書。又如：有的幼兒不善于觀察,就可以引導(dǎo)其選擇“找錯”的書籍等。從幼兒興趣及需要出發(fā)選擇他們“喜歡”的書籍。什么是幼兒喜歡的書籍？可以根據(jù)下列幼兒的表現(xiàn)來判斷：幼兒閱讀時，看看幼兒是否迅速進入了閱讀，他實際閱讀的時間有多長，是否經(jīng)常談?wù)撆c書有關(guān)的內(nèi)容等。如果幼兒能自己直接找到一本書，不看其它的書，閱讀時迅速進入情境，閱讀時間較長，經(jīng)常與伙

10、伴談?wù)摃膬?nèi)容，或做有關(guān)的游戲，則說明他對這類書感興趣。只有幼兒自己感興趣的書,他才會主動去看、去學(xué)。六采用切實可行的操作方法, 它是幼兒閱讀活動的前提。要將閱讀活動納入一日常規(guī)工作中去，如：（1）組織閱讀月活動（2）每周組織12次集體閱讀、3次區(qū)域閱讀（3）晨間自由閱讀或晨間故事傾聽（4）午睡前10分鐘閱讀（5）起床后故事傾聽（6）餐后自由閱讀等；具體操作化的指導(dǎo)方法，教學(xué)目標(biāo)的定位不要過高，必須要從認(rèn)知、情感、能力三個方面綜合考慮，充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，確保經(jīng)幼兒的主觀努力下能夠?qū)崿F(xiàn)。讓幼兒在活動中體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。七如何有針對性地指導(dǎo)幼兒閱讀，筆者從實踐中歸納提煉

11、了幾種早期閱讀集體教學(xué)指導(dǎo)方法：1.遞進問答法：教師提問應(yīng)建立在幼兒的興趣和幼兒認(rèn)知水平上，教師與幼兒之間的互問互答，應(yīng)從表層提問逐漸過渡到多層多向提問。如：在中班閱讀活動金色的房子中，（1）封面：上面畫了什么？你覺得這是一只怎樣的小女孩？（2）第一頁：上面有什么？小女孩在干什么？（3）第二頁：你看出來了嗎，她去干嗎？為什么？猜猜小女孩這時的心情怎樣？ （4）第三頁：小女孩會怎樣？小動物怎樣?（請幼兒模仿小動物）（5）第四頁：小動物在干什么？猜猜小女孩在干什么?（引導(dǎo)幼兒提出問題，討論方法的可行性），在活動結(jié)束前，教師要完整地復(fù)述一遍故事，讓幼兒對整個故事有了一個完整的印象。2再現(xiàn)情

12、景法：重視幼兒的個體差異，可以采取調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗，用動作、結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維，發(fā)揮想象力。讓幼兒感知并逐步引導(dǎo)幼兒進行選擇、組合，想象可能發(fā)生的事，設(shè)想解決的辦法。如：在故事續(xù)編吊床的教學(xué)中，一開始幼兒不知該怎么續(xù)，教師就出示了“蛇”、“大象”、“獅子”、等圖片，并啟發(fā)幼兒：“哪個枕頭是“大象”的，在圖片的提示下，幼兒想出了很多辦法。幼兒的發(fā)散性思維得到了最大程度的滿足，同時也在輕松愉快的過程中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。3表情動作法：隨著閱讀的深入, 在幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗后，可以讓幼兒用自己的語氣、表情、動作把故事內(nèi)容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來。讓他們能無拘無束，

13、大膽自主地學(xué)會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。4自我成就法：隨著年齡的增加,幼兒可以把感性的事件在頭腦中加工成完整、通順的事件?？梢詾橛變禾峁┘埞P,讓幼兒把頭腦中的圖畫畫出來,與小朋友分享。老師可幫幼兒配上一些簡單的文字,這會讓幼兒特有成就感,。5欣賞講述法：選擇一些較經(jīng)典的影視作品，如格林童話、鼴鼠的故事、貓和老鼠等組織幼兒欣賞，目的在于激發(fā)幼兒的興趣，全面深入理解閱讀內(nèi)容。如鼴鼠的故事是沒有語言的，通過欣賞，教師引導(dǎo)幼兒開展講述故事梗概。并組織幼兒討論你覺得哪里最好看，為什么？你最喜歡誰，為什么喜歡它？等等。6我是小主播：主要針對大班幼兒組織的活動，旨在鍛煉幼兒語言組織與表述的能力

14、。要求幼兒每天回家在家長的幫助下，通過新聞媒介了解新聞、時事，第二天在晨間活動時間進行交流。7我是小主編：在了解報紙?zhí)攸c的基礎(chǔ)上，讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報，從報紙名稱、內(nèi)容、編排裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。編排后張貼，展示在主題墻中自由閱讀。8按敘排列法：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，讓幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。9適時鼓勵法：適時的鼓勵,會極大調(diào)動幼兒的積極性。激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵（“小紅花”）等手段，充分激

15、發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。在活動實施中，教師要細(xì)心觀察，注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性，根據(jù)幼兒不同能力、不同水平進行指導(dǎo)，指導(dǎo)方法形式的多樣化，可以推進幼兒閱讀水平的提高。八以“主題教學(xué)”為引領(lǐng)，以五大領(lǐng)域為中心豐富幼兒的閱讀活動  1故事類圖畫書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，畫面敘事性較強，適合在幼兒了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展以介紹、朗讀、交流、表演為主的活動。2兒歌、童謠、兒童詩類篇幅短小，主題單純，形象具體，又朗朗上口，適合幼兒集體教學(xué)。3. 科學(xué)知識類圖畫書，是幼兒閱讀教育的一個新興重點，科學(xué)知識類圖畫書的語言，一般簡潔，需成人加工和解釋，適合教師和幼兒

16、一起創(chuàng)設(shè)主題墻，操作材料的投放，幫助幼兒理解書中蘊含的科學(xué)常識。如在科學(xué)活動 “有趣的車”主題中，根據(jù)幼兒的興趣，我們一起布置了一個展臺，陳列了幼兒們收集的車圖片、模型、玩具等等，吸引著幼兒們來看看、玩玩、講講，過一段時間，幼兒們還會有所發(fā)現(xiàn)，又添了好多不一樣的圖片、模型，還附上了簡單的介紹。不斷更換的內(nèi)容始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。對于幼兒的未來發(fā)展具有不可忽視的作用。結(jié)束語：幼兒早期閱讀能力需要長期的培養(yǎng)，不是一天兩天就可以形成的。早期閱讀只是幼兒語言教育領(lǐng)域一個重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。我們應(yīng)從綱要對語言領(lǐng)域教育目標(biāo)全局著眼，開展早期閱讀教學(xué)工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓(xùn)練乃至與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、