一種教學新模式群文閱讀教學反思

1、一種教學新模式：“單元整合，群文閱讀”  我一直都在思考，為什么數(shù)學啊物理啊每個單元學完后都有復習課，而語文好像沒有。說沒有，其實是睜眼說瞎話。不是每個單元后都有“語文園地”之類的設(shè)計嗎？這不是單元復習是什么!是啊，我們的語文不僅有單元復習設(shè)計課，而且還有與每個單元配套的“同步閱讀”教材啊，怎么就沒有復習呢？但事實上，我們的語文單元復習課基本上就是做一張試卷，或者把本單元的基礎(chǔ)知識之類的東西歸類一下而已。而每個單元重點學習的課文好像就沒有辦法深化了。這不僅使語文學習陷入純工具性的枯燥境地，而且與當前課改精神，與學習語文就是大量閱讀的基本方法相去甚遠。本文要探討的就是如何把我

2、們的語文單元復習與豐富學生的閱讀量結(jié)合起來，而且必須在課內(nèi)完成的一種教學新模式“單元整合，群文閱讀”。“單元整合，群文閱讀”這個提法是在引導兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，本人結(jié)合德陽市的小語課堂教學現(xiàn)狀，如何切實地提高兒童的閱讀量思考后提出來的。在網(wǎng)絡上搜索該詞條，幾乎找不到。但臺灣地區(qū)有“群文閱讀”的教學范例。這個方案實施前的一個多月時間里，我們至少嘗試過三種方式，走過不少彎路，教師們的認識也是從模糊到逐漸清晰，最終我們還是真切地感受到了學生由衷的喜悅和教師理念發(fā)生的變化。下面我就把這一方案和活動的過程完整地呈現(xiàn)出來，權(quán)當拋磚引玉。一、提出這一模式的問題背景新頒布的語文課程標準指出：

3、九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：1、應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二、三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。2、學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師

4、更多的只是布置，而缺乏具體的指導。 “孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。3、課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。4、學生閱讀材料比較缺乏。要開展“班級讀書會”，對學生的課外閱讀進行指導，這需要師生共讀一本書，這樣才便于師生之間、生生之間的閱讀交流和討論。然而受經(jīng)濟條件的制約，在一學期內(nèi)教師很難讓全體

5、學生去買上幾本相同的書。5、學校普遍沒有使用好“同步閱讀教材”。新的教材編排體例告訴我們，除了課內(nèi)的精讀課文之外，還有更多更好的文章需要閱讀。但是，學校教師普遍沒有使用或者沒有使用好這樣一本教材?；谝陨蠁栴}，該如何去解決，于是便有了“單元整合，群文閱讀”這一構(gòu)想。二、怎樣理解這個模式的基本概念當前國內(nèi)的新教材有很多種，不管哪一種，幾乎每個單元是以同一主題來選編課文。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發(fā)揮陶冶情趣和訓練閱讀的功能，而且加強了“三個維度”之間的聯(lián)系，有利于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。因此在教學過程中我們不能僅就一篇篇課文進行孤立的教學，而應把它

6、們看成一個有機的整體，用同一個主題進行整合。比如說人教版五年級下冊第四單元就是以“感動”為主題組織課文的?！皢卧?，群文閱讀”就是依據(jù)新教材主題單元編寫的這一優(yōu)勢在實施的過程中，與傳統(tǒng)教學相比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種特殊學習方式?！皢卧?，群文閱讀”從操作層面上與近幾年比較流行的“班級讀書會”有許多相似之處，但它也有其自身的特性：1、更好地體現(xiàn)單元的整合。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的

7、前提下，使學生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。2、以“同步閱讀”為依托。前面提到，“班級讀書會”往往是師生課外共讀一本書或幾本書，然后利用課內(nèi)進行交流，然而受經(jīng)濟條件的制約，我們卻很難在一學期內(nèi)讓班上每個學生買上一本或幾本相同的課外讀物。在我們?yōu)榇烁械竭z憾的同時，我們卻忽略了身邊就有這樣一本文質(zhì)兼美的閱讀資料同步閱讀。我之前通過電話對縣內(nèi)的教師朋友做過一個調(diào)查，在調(diào)查的10個人當中，有1位老師選擇了當中的一兩篇課文組織學生進行了欣賞學習，有5位老師提示學生課外進行閱讀，但從未組織學生進行過相關(guān)的交流，有4位老師壓根就把這本書給忘了。所以，該如何更有效地利用

8、好我們身邊的現(xiàn)有資源，為學生的課外閱讀服務，也是我們這個活動所考慮的。3、使課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接。前面提到，我們現(xiàn)在孩子們的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。比如在課內(nèi)學習了“感動”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關(guān)文章，以后在生活中閱讀到或遇到感動的人和事時，學生也能聯(lián)想到課內(nèi)學過的相關(guān)知識。在理解了相關(guān)的概念后，更加堅定了我們開展“單元整合，群文閱讀”這一活動的信心，但在具體的實施過程中卻產(chǎn)生了一些困惑。三、實施過程中產(chǎn)生的新問題問題一：學生學習交流的時間不夠。平時學習

9、一篇課文都需要23課時，而在40分鐘內(nèi)既要完成4篇課文的主題的回顧，又要對課外的4篇課文進行充分的交流和探討，還要對這一主題進行適當?shù)耐卣梗杏X40分鐘的課堂教學實踐根本不夠用。問題二：課堂的“精彩”難以呈現(xiàn)。比如四單元的課文雖然都是圍繞“感動”一主題進行組織的，但每一篇都是在記述不同的人與事，課文的感動都是通過完整的事件來體現(xiàn)，這就很難在課堂教學中通過學生的零碎的匯報把“感動”這一主題鮮明地呈現(xiàn)出來，繼而感動聽課的老師，當然也就難以達到傳統(tǒng)意義上所謂的“好課”的標準。后來經(jīng)過我們的反復思考和探討，進行了相關(guān)理論的閱讀，最后形成了這樣兩點共識：1、活動的組織方式應該不同于一般的語文教學。它應該

10、是粗線條的，不必摳得太細；它不以解決語文的基本能力為目的，鼓勵學生自己掃清文字障礙，也允許學生在課外閱讀的某些點上“不求甚解”。遵循“興趣第一，兒童本位”的原則，把課堂還給學生，讓課堂成為學生交流和分享閱讀收獲的一個平臺，教師只在某幾個點上將學生閱讀引向深入，體現(xiàn)思想的交流和碰撞，引發(fā)學生的爭論。這樣就解決了課堂學習時間不夠的問題。2、課堂以學生學有所得為基本原則。不追求課堂的精彩與精致，而追求課堂的樸實與落實。這種想法主要源于臺灣一位老師來成都獻課，她組織了一節(jié)班級讀書會，整堂課沒有教師精彩的演繹，沒有教師澎湃的演說，只是一種簡單的合作，一種純粹的交流，但細細想來，學生的收獲卻是實實在在的。

11、3、總的原則就是：“自主學習，組織交流，粗枝大葉，不求甚解，學有所得”。在形成了以上認識以后，我們開始了具體的實施，從而形成了一套解決策略。四、自主略讀、五步教學的解決策略填寫“群文略讀記錄表”：單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用一兩個自習時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。課文標題作者主要內(nèi)容最精彩的片段或句子想提出的問題“群文閱讀記錄表”是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子

12、的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩句段”、“我的疑問”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。五步教學策略：在課堂的匯報交流中，老師主要采用“五步教學法”這樣的操作模式，即為：主題回顧閱讀概覽片段分享精彩賞析主題拓展第一步是“主題回顧”。旨在簡單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡潔的語句對文章內(nèi)容進行

13、概括。比如人教版五年級單元主題“父愛”的知識樹和“感動”的知識樹就是師生共同逐步畫出來的。第二步是“閱讀概覽”。學生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到課外同步閱讀，這同樣需要學生對同步閱讀中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上，多數(shù)學生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進行較為準確的概括。在以上兩個環(huán)節(jié)中，都主要通過“畫知識樹”的方法呈現(xiàn)：蘋果樹的樹干表現(xiàn)的就是本單元的主題感動；蘋果樹的樹葉表現(xiàn)的是課內(nèi)和課外的8篇文章；蘋果則對應的是該篇文章所表達的中心，也就是說到底是什么讓我們感動。通過“畫知識樹”的方法是為了更好地整合本單元的課文。第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動

14、、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應充分地尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師擺正自己在活動中的角色最為重要。教師應該是學生閱讀興趣的激發(fā)者，應該是學生開展閱讀活動的引導者，應該是讀書會過程的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。在這個環(huán)節(jié)中，教師不是一味地將課文作深，而更多的是關(guān)注學生多元的理解，所以課堂似乎少了一些精彩，但其實學生這樣更感興趣。記得在我們第一次對學生進行試講后就做過一次隨機的調(diào)查，幾乎百分之九十的學生感覺這樣的上法比平時的語文課更

15、感興趣。理由是：學生對文章有新鮮感，不像平時的課堂將課文嚼得過細、過爛，因而乏味；更為重要的是 “聊書”的形式讓他們感覺很輕松，而且很有成就感。第四步是“精彩賞析”。在前一個環(huán)節(jié)學生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個點上引發(fā)學生的閱讀和思考向更深的方向發(fā)展。該選擇怎樣的點來展開呢？這就需要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。好的話題可以課前收集學生閱讀中的疑問進行預設(shè)，也可以是課堂上的臨時生成。但一般有價值的話題產(chǎn)生于這樣四個方面：一是著眼于對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學生的認知沖突或矛盾點；

16、三是來源于作品的文體特征和作家的表達風格；四是能夠鏈接學生的生活和感情世界。第五步是“主題拓展”。 課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。這樣，學生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。以上就是我們在開展“單元整合，群文閱讀”過程中所采用的“五步教學法”。反思這實施過程，我們認為，這一新課型至少能產(chǎn)生這樣一些效果。五、“單元整合，群文閱讀”的教學效果2008年4月22日，也就是“世界讀書日”的前一天，我組織全市300多名小學語文教師在中江縣繼光實驗小學開展了“單元整合，群文閱讀”教研活動

17、。在“世界讀書日”的頭一天來開展這個活動，共話有關(guān)兒童課外閱讀這一話題，我有更深入的思考，是想為這個活動賦更深的意義。在這之前，也就是2007年11月，我在旌陽區(qū)的逸夫?qū)W校首次嘗試開展了這一活動，受到了與會專家人教社小語室王林博士高度評價。在這之后，也就是2008年5月9日，中江縣小南街小學自發(fā)開展了這一活動。到會觀摩的教師200多人，效果很好?？吹竭@一一個喜人的局面，我馬上在全市44所學校結(jié)合“班級讀書會”和“教師讀教育名著”的兩個活動，共同推廣這一教學新模式。到目前，我個人認為已經(jīng)取得了這樣一些的效果：1、豐富和完善了小學語文單元教學模式。在過去只注重基礎(chǔ)知識的單元教學的同時，更加有效地在課內(nèi)外開展精讀課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺。2、有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數(shù)學是清清楚一條線，語文是模模糊糊一大片”。確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而“單元整合，群文閱讀”卻可以彌補這方面的問題。3、有利于學生自主閱讀能力的提高?！皢卧稀笨山柚滩木帉憙?yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學習活動的能力。4、有利于在提高學生素質(zhì)的同時也兼顧