淺談說課中的教法和學法

1、說課中的教法和學法  教法：（為了落實教學目標，突破重難點，本著教為學服務的原則，我準備采用以下教法）1、       朗讀教學法（古詩）：新課標指出：閱讀教學要充分重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中充分地感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到熏陶，采用多種形式的讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性。俗話也說；“讀書百遍，其意自見”。作為閱讀教學的一種古詩的教學，讀就顯得更為重要了。在教師的引導下，學生用各種形式個別讀，輕聲讀，配樂讀-反復地讀詩句，就能幫助學生讀懂詩句的大意，而且還能久讀成誦。2、   

2、;    啟發(fā)想象法：朱熹說：“讀書不可只是在紙上推理義，須反就自身上推究?！毕胂缶褪且环N最好的探究，有利于深入文章的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，也有利于突破本科教學的重點和難點。啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，進行感知想象，讓人物、景物在自己的頭腦中構成畫面，幫助理解。3、以疑促讀法：古語云：“為學患無疑，疑則進也?！睂W習課文有了疑問就有利于學生對課文的探究，能激發(fā)學生的學習興趣。而課題是文章的眼睛，上課伊始，帶領學生抓題眼質(zhì)疑問難，就能使學生從整體入手，快速地把握課文內(nèi)容，理清文章的脈絡，確定學習的目標。這樣的提煉，既點燃了學生思維的火花，也帶著他們直奔課文的關鍵處。在

3、學生渴求答案時，教師不急于解決，而把問題再還給學生，讓他們帶問題讀書，在文中尋找答案，在自瀆解疑的基礎上，再小組合作交流。以疑來促讀。4、情境教學法：感人心者莫過于情。李吉林說“兒童是情感王子，人小情多?！笨梢娗榫辰虒W法在小學語文教學中的重要作用。在導語中，教師以聲情并茂的語言，以生動形象的畫面，創(chuàng)設和課文有關的情景，讓孩子的聽覺、視覺、思維多頻道的運作，就能達到“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)。就能一下子拉近學生和文本的距離，讓學生更積極主動地展開想象，去感悟文本。5、以讀為本，讀中感悟法：崔巒老師說，讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段。讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上一定要讀書，要充分地讀

4、，整段地讀，整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分朗讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課?？梢娮x在閱讀教學中的重要性。新課標也指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到熏陶。閱讀教學以讀為主，讀還不僅包括朗讀，還包括默讀、瀏覽、速讀，也包括討論讀書后的感悟，展開讀書辯論。在課文教學中，要通過多種形式地讀課文，讓孩子一次又一次地和和文本對話，通過深入地研讀課文，理解課文的內(nèi)容，體會人物情感的變化，深刻地感悟文本，體會文章的主旨，達到與文本、作者的共鳴通過對精彩句段的反復朗讀，并體會文中語言的精妙，積累詞匯。6、以讀代

5、講法：部分的語言文字具有只可意會不可言傳的特點，一些妙詞佳句的理解是一切盡在不言中。像這樣的文章只有多讀，反復讀，才能讀出語感，讀出感情。在教學中以讀代講，批文入情，才能使學生和作者的情感融為一體。以讀代講，角色感受法：引導學生入情入境地朗讀課文，就能帶領著學生悄然地走進文本，讓學生扮演文中的角色，置身其中，換位思考，如果是我，我會怎么做？為什么這樣做？會怎么想？用這樣的方法，在學生和文本之間搭起一座橋梁，幫助學生更準確地理解文本，感悟文本。7、多媒體演示法：現(xiàn)代化教學的一大標志，能縮短時空距離，化抽象為形象，幫助學生更好地理解詞語或課文內(nèi)容8、讀寫結合：讀是吸收，寫是表達，從讀學寫，以寫促讀

6、，讀寫相互促進9、課后延伸：語文的學習很難一蹴而就的，他是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。新課標下的教師，要結合綜合性學習，超越文本，把學生引進更廣闊的閱讀世界，體驗閱讀的快樂。10、研究性學習:語文的研究性學習就是問題探究式的學習,這種研究性學習注意創(chuàng)設一種需要研究的問題的情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,在學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發(fā)展。從而促進思考能力和創(chuàng)造能力.學生通過研究性學習,對已經(jīng)知道的知識進行新的有意義的重組.進而激活學生潛在的創(chuàng)新意識.學法：（俗話說，得法者事半功倍。引導學生掌握正確的方法至關重要

7、）1、自主、合作、探究：學會學習、學會合作、學會做人，學會創(chuàng)新是二十一世紀教育發(fā)展的主題。自主、合作、探究也是新課改所倡導的一種學習方式。合作探究有利于培養(yǎng)學生合作意識，創(chuàng)作意識，在合作中學生的思維得到互相啟發(fā)，往往能化難為易。先在小組內(nèi)合作，自學探究，然后再小組匯報，交流展示小組內(nèi)不能解決的問題交給全班同學共同解決。在合作時，教師應注意指導和參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的有效性。2、舉一反三法：古人云：授之以魚，不如授之以漁?！芭e一”即揭示規(guī)律，掌握方法?！芭e一”提供模式，“反三”按圖索驥。這樣從扶到放，使學法得到遷移，讓學生觸類旁通。既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用

8、，培養(yǎng)了自學能力。3、查閱資料法：搜集和處理信息來獲取新知識的能力是現(xiàn)代人必備的基本素素養(yǎng)。根據(jù)課文內(nèi)容查閱相關資料，有助于學生對課文知識的理解，也促使學生的學習從課內(nèi)向課外延伸，拓寬視野，幫助積累。4、觀察法：引導學生結合課文插圖，觀察畫面，從直觀上加深認識和理解5、讀、品、悟、議、辯、入：讀：多種形式的讀，真正做到以讀激情。入：一種體驗式的學習方式，讓學生通過換位體驗來走進文本，和文本零距離接觸。6、古詩詩句的理解方法：看注釋，查字典，聯(lián)系上下文，換語序，補省略設計理念：1、“閱讀是學生的個性化行為?！狈▏膬和睦韺W家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”一個中國孩子的呼聲一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人?！蓖ㄟ^讀，讓學生有真切的體會