學(xué)〈〈爭(zhēng)吵〉〉時(shí)的爭(zhēng)吵

1、 學(xué) 爭(zhēng)吵時(shí)的爭(zhēng)吵 外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 楊艷靜上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了爭(zhēng)吵這篇課文，這篇課文選自愛(ài)的教育之前這本書(shū)我們要求人人閱讀，它對(duì)孩子的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。爭(zhēng)吵在這本書(shū)中是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。課文爭(zhēng)吵剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)

2、吵。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，一個(gè)女孩子突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，聶嘉傲用打我耳朵了?！薄按蚱屏藳](méi)有？”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細(xì)一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮?！八麨槭裁创蚰隳?？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，張婧一什么也沒(méi)說(shuō)。來(lái)到教室門(mén)前，我把聶嘉傲叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著張婧一爭(zhēng)辯道：“你也打我來(lái)。”“我沒(méi)有！”“你和丁宇在一起拍手，拍在我身上?！薄拔也皇枪室獾?！”“不是故意的也不行！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對(duì)韓旭說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了爭(zhēng)吵，你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。課

3、堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼??！?聶嘉傲對(duì)答如流?！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉?！薄拔义e(cuò)了，老師?！?聶嘉傲立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著把頭轉(zhuǎn)向她，真誠(chéng)地說(shuō)，“對(duì)不起！”“沒(méi)關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做基礎(chǔ)訓(xùn)練的計(jì)劃，平靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才，聶嘉傲表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了爭(zhēng)吵一課，雖然剛才與同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋?lèi)似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫(xiě)

4、一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái). 學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。爭(zhēng)吵是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻地走著，一去不復(fù)返。它對(duì)每一個(gè)人都是十分公正的，誰(shuí)也不多給一分，誰(shuí)也不多給一秒，就看我們能

5、不能把握。和時(shí)間賽跑，雖然人永遠(yuǎn)也跑不過(guò)時(shí)間，但可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步，那就是超越時(shí)間的時(shí)刻。和時(shí)間賽跑這篇文章講述的是“我”的外祖母去世了，爸爸媽媽告訴“我”外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)去了，就永遠(yuǎn)也不會(huì)回來(lái)。有一次，“我”在太陽(yáng)落山以前回到家里，發(fā)現(xiàn)跑在太陽(yáng)前面的感覺(jué)很好。從此以后，“我”就常常和時(shí)間賽跑，在學(xué)習(xí)上也十分抓緊時(shí)間。在后來(lái)的幾十年里，“我”受益不淺。其實(shí)，時(shí)間往往就在我們身旁?？措娨暤臅r(shí)候，時(shí)間順著精彩的節(jié)目一分一秒過(guò)去；和別人說(shuō)悄悄話的時(shí)候，時(shí)間帶上這些小秘密輕悄悄過(guò)去；玩耍時(shí)，便從嬉鬧的身影旁過(guò)去，我覺(jué)察他有匆匆流去；想把他挽留時(shí)，卻不知他早已一去不回頭；無(wú)聊

6、而發(fā)呆時(shí)，時(shí)間把珍貴的一刻留給我們，我們卻不懂得珍惜，他無(wú)奈地嘆息，又從我的雙眼前過(guò)去了看，時(shí)間來(lái)去就是如此匆匆，關(guān)鍵看我們自己的把握，有限的時(shí)間往往可以無(wú)限把握。人在擁有的時(shí)間里快跑幾步，盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大，也許那幾小步就成了人生起步的奠基，受益無(wú)窮。所以，邁出人生的第一步，和時(shí)間賽跑吧。 網(wǎng)絡(luò)研討“先學(xué)后教”已經(jīng)有一段時(shí)間了，看了“晚風(fēng)”的幾次教學(xué)設(shè)計(jì)稿，真有幾許感動(dòng)在心頭。好的教案精彩的課是怎么樣來(lái)，就是在一遍遍的思考中悟出來(lái)的，在一個(gè)個(gè)同行的批評(píng)中精彩起來(lái)的，在某幾位專(zhuān)家的引領(lǐng)中個(gè)性鮮明起來(lái)的。 回首自己的教學(xué)，在第一輪接觸教材的時(shí)候一般都會(huì)花很多的時(shí)間去熟悉文本，參考

7、教參，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。到了第二遍教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)憑印象匆匆應(yīng)對(duì)的課，往往自己郁悶學(xué)生無(wú)趣。有第二輪思考的課文，上過(guò)后總有新的感觸和收獲，上完課猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行。和時(shí)間賽跑講“我”因?yàn)橥庾婺溉ナ蓝瘋灰?，?tīng)了爸爸的話尋求什么是“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了和時(shí)間賽跑的念頭，并由此體會(huì)到了應(yīng)該怎么樣珍惜時(shí)間。教學(xué)的第一課時(shí)，我抓住“他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！币龑?dǎo)學(xué)生討論“父母對(duì)我說(shuō)的是哪一句話，是“外祖母睡著了”還是“外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！背龊跻饬?，有不少學(xué)生選擇了父母欺騙我說(shuō)外祖母睡著了。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍課文。學(xué)生重讀課文，讀到第三自然段的“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”都明白了問(wèn)題的答案。此時(shí)我馬上表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：這就是聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中馬上產(chǎn)生了新的問(wèn)題“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”，很自然地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。楊柳枯了，有再青的時(shí)候?？扇四昀狭耍豢赡茉偕倌??！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過(guò)一聲，直至死亡真正來(lái)臨呢？”留待下堂課你們來(lái)回答。在這個(gè)小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問(wèn)題并不可怕，這正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的