淺談多媒體課件輔助物理演示實驗的優(yōu)勢

1、淺談多媒體課件輔助物理演示實驗的優(yōu)勢廣西民族師范學院附屬中學物理組 楊朝霞摘 要隨著科學技術日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育十大理念的改革，計算機多媒體技術已經進入了教育領域，并且深入課堂。如今多媒體技術已經成為教師必不可少的教學輔助工具。論文總結多媒體課件輔助物理演示實驗的一些作用，通過觀察周邊教師使用多媒體課件教學從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并尋求解決問題的策略。對中學物理實驗進行分析，從而尋求恰當使用多媒體課件教學的方法，提高教師有效利用多媒體的認知能力，使多媒體課件在課堂中發(fā)揮最大的優(yōu)勢。關鍵詞 多媒體；輔助教學；物理演示實驗 引 言物理學科是一門以實驗為基礎的學科，它最大的魅力在于實驗。課堂上能否成功

2、演示實驗，關系著學生對實驗的理解，以及學生對學習物理學科的興趣與熱情。然而，遺憾的是，在如今現(xiàn)有的物理演示實驗中，有些受到常規(guī)實驗儀器的限制，有些受到環(huán)境的影響，實驗演示效果不盡如人意。所以我們應根據實際內容的需要，在進行物理教學時積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，借助多媒體課件輔助物理實驗教學。為了達到更好教學效果，還可以選用多種類型的媒體輔助教學軟件，比如ppt、falsh、視頻、投影等多種工具進行物理實驗教學，切實提高教學質量，真正提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)學生對實驗的設計、操作和分析能力。前人在多媒體課件輔助物理演示實驗教學方法、注意事項、原則等的各方面的研

3、究已經初步取得了不少的成果。那究竟如何在物理演示實驗教學中借助多媒體的輔助有哪些優(yōu)勢呢？ 一、有利于創(chuàng)設物理實驗的教學情境愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。美國著名認知派心理學家和教育家布魯納也曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。為了激發(fā)學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創(chuàng)設新穎有趣的情境，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學習效率。如：在講授“日食月食形成”這一問題時，生活中日食月食現(xiàn)象是百年難得一遇，幾乎沒有機會看得見，學生只能憑感覺想象日食月食形成的原因。傳統(tǒng)的教學只是

4、在黑板上掛圖枯燥地解釋日食月食形成的過程與原因。如果我們采用flash 制作動畫，把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣，在什么地方形成怎么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了。栩栩如生的天體運動過程活躍在屏幕上，展現(xiàn)給學生看。學生就很容易理解日食月食形成的原因與過程，從激發(fā)學生更濃厚的興趣去探索宇宙的奧秘。圖 1:日食月食二、可以突破實驗演示操作的困難并掌握重點由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料等影響，物理實驗效果有時候不盡人意。例如原子物理中粒子散射、核裂變、核聚變等實驗，以往由于受實驗條件的限制，學生只能從理論上了解，看不到實驗現(xiàn)象，只能憑空想象，對現(xiàn)象和規(guī)律理解不深刻。

5、例如我們現(xiàn)在應用多媒體課件模擬氘氦核聚變，在視覺和聽覺上可刺激學生，教學會收到事半功倍的效果，使學生更容易理解教學內容。圖2: 氘氦核聚變三、 可以使抽象物理實驗變?yōu)樾蜗笪锢韺嶒炛袑W物理課程中涉及較多抽象的實驗，如摩擦起電、電流的形成、分子熱運動、磁場電場、磁感線、電場線的分布等。我們可以借助于多媒體課件把這些抽象的物理現(xiàn)象通過動畫把難以演示的實驗形象化。如對電場的認識是中學生學習的難點，教師一般先做演示實驗模擬電場線的形狀，把奎寧的針狀結晶或者頭發(fā)屑懸浮在蓖麻油里，加上電場，微屑就按照場強方向排列起來，顯示出電場線的分布情況。但根據我在南寧四十一中實習的教學經驗發(fā)現(xiàn)，由于受儀器、天氣、環(huán)境等

6、影響，實際演示效果并不明顯。但我們可以用多媒體課件全真模擬演示正電荷、負電荷、正負電荷周圍電場線的分布情況，演示其周圍的電場線是從正電荷出發(fā)回歸到負電荷的畫面，給學生留下深刻的印象，幫助學生認識抽象的電場及電場線分布情況。四、可以提高演示實驗的清晰度由于受到實驗器材和環(huán)境以及人為操作的影響，有些物理實驗現(xiàn)象即使看得到，但數(shù)據不夠準確，實際測量起來誤差很大。比如凸透鏡成像的規(guī)律在實驗室雖然可以看到蠟燭在光屏上形成的影像會隨著物距的變化而呈現(xiàn)大小不同，但是具體是多大的距離物體成像縮?。慷啻蟮木嚯x成像等大？多大的距離物體成像放大？現(xiàn)有的儀器精確度不高，實際測量出來的這些數(shù)據有很大的實驗誤差，學生不易

7、理解，產生疑惑。這時我們就可以采用多媒體技術模擬凸透鏡成像的規(guī)律，運用多媒體課件動態(tài)演示，可以隨意改變物距的大小，具體在哪個位置，多少厘米之處成像是縮小，是等大，是放大效果就很明顯了。這樣使學生對凸透鏡成像規(guī)律有了清晰完整的動態(tài)認識過程，化難為易，所有的學生都能一目了然地并且精確地掌握成像的規(guī)律。圖3：凸透鏡成像規(guī)律毋庸置疑，多媒體教學是一種發(fā)展趨勢。誰也不能否認使用多媒體的優(yōu)勢，可以毫不夸張地說，多媒體的介入確實引發(fā)了一場轟轟烈烈的教育革命，這場革命給我們的課堂教學帶來了翻天覆地的變化，直觀的聲音，影像，讓我們的課堂充滿了激情與活力。但運用多媒體輔助教學時也要注意不要走入誤區(qū)：對一些用傳統(tǒng)的常規(guī)方法（如投影片、錄像、掛圖等）就能達到預期效果的內容，就不一定再去強求運用多媒體輔助教學。要注意多媒體只是對教學進行輔助，而不能取代常規(guī)教學。運用多媒體輔助教學比較容易上好一節(jié)課，但也不是所有運用多媒體輔助教學的課都是好課。在教學中要深入研究和實踐，要充分而又恰當?shù)卦O計、開發(fā)多媒體，使之與其它教學手段有機結合，力求