淺談故事教學法在小學英語中高年級教學中的運用

1、淺談故事教學法在小學英語中高年級教學中的運用作者： 張帥帥內(nèi)容摘要：在小學英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)“故事是兒童的第一需要”。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向往，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里感悟和引發(fā)思考，最后使學習英語的興趣大大增加。與此同時，學生的能力也在潛移默化地提升。因此，我們可以運用故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，把學生的注意力完全吸引到故事的情

2、境當中去，使他們積極地思考，很愉悅地表達內(nèi)容，并學會在原來故事的基礎上創(chuàng)新。本文將從故事教學法的定義，故事教學法的理論依據(jù)及故事教學法的具體應用等幾方面闡述筆者的觀點。關鍵詞：小學英語    故事教學法著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！?小時候我們都喜歡聽故事，而且在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達能力。語言的學習是相通的，心理學研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。實踐證明，充分利用小學生想象力豐富、好奇心強的學

3、習本能，講好故事，是提高英語學習效率的最佳手段。故事教學法，就是利用動人的故事情節(jié)吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，把英語的字、詞、句，放在生動的故事中進行教學，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，并鼓勵學生積極思維，在原有故事的基礎上進行創(chuàng)新。一、“故事教學”的理論依據(jù)1、能有效地貫徹新課標的基本理論新課標要求學生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。通過“故事教學”，能培養(yǎng)學生持久的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。通過讓學生聽故事、理解故事，可以培養(yǎng)學生的聽力、理解力；通過讓學生講述故事，可以使學生的語言運用

4、能力得到提高；通過讓學生創(chuàng)編故事，可以培養(yǎng)學生的思維能力、想象力和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，可以培養(yǎng)學生的表演能力、語言表達能力和合作意識。2、符合兒童的心理特點兒童的心理特性和學習語言的特點為：邊做邊學（Learning by doing ）意義先行（Going for meaning）撿拾習得（Packing up chunks / formulaic language ）創(chuàng)造性使用語言(Creative use of language) 富于想象力(Sense of imagination ) 好玩好動的天性(Sense of fun and playfulness ) 模仿

5、能力強(Capacity to imitate)  注意力短暫(Short attention span) 強烈的好奇心(Strong sense of curiosity) 強烈的交際欲望( Strong desire to communicate) 偶學偶得的能力(Capacity to learn incidentally)正因為兒童有以上的心理特點和學習特點，“故事教學”更能使兒童學得快，掌握得牢固，因為：1）“故事教學”可以使學生在“做”中學。因為兒童具有邊學邊玩（Learning by doing ）的天性，“故事教學”可以給孩子提供許多這種機會，讓孩子在愉快的“做”中，

6、不知不覺地學會新知識。如在牛津英語4BAnimal friends一課中, 我用形象的動作將動詞“dig”、“shake”等展現(xiàn)給學生，通過使用全身反應法，調(diào)動學生一起動，即一起“做”，讓孩子們在歡聲笑語中記住了這些詞。2） 故事可以幫助孩子在情境中理解新單詞的意思。因為故事中有角色，有情節(jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們則可根據(jù)故事的情節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞和新句子的意思。如牛津英語4A The lion and the mouse一課中，學生可以通過獅子被網(wǎng)住，老鼠用它尖利的牙齒咬破網(wǎng)救出獅子等一系列的故事情節(jié)猜測“afraid”、“ brave”的意思。3、符合整體式語言

7、教學理念整體式語言教育理論認為，應在“自然”“真實”“完整”的語言環(huán)境中進行學習，讓學生感知整個語篇的意義。一個故事，就是一個完整的語篇，它能給學生提供更為豐富的語言。學生在一個“自然、真實、完整”的情境中學習“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并據(jù)此建構意義。二、故事教學法的具體運用在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)故事教學法可以運用于教學中的不同環(huán)節(jié)。1、新授階段，用故事來呈現(xiàn)新單詞，新句型。1）通過故事來呈現(xiàn)新單詞在小學英語課堂教學中，最常用的生詞呈現(xiàn)形式是“實物呈現(xiàn)”和“圖片呈現(xiàn)”。這些直白的生詞呈現(xiàn)方法，比較單調(diào)機械，不利于激發(fā)學生的學習興趣，而

8、且僅僅停留于單詞之中。而通過故事教學法來呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學生在真實的語境中去體會新的單詞，同時因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。例如，在3A Module3 Unit2教授：circle、square、triangle、rectangle、oval等幾個形狀的單詞時，我利用多媒體制作和設計了這樣一個故事情境：圣誕節(jié)快到了，媽媽讓Dora給奶奶送蛋糕，由蛋糕引出第一個形狀circle,再由Flash動畫形變，圓變成橢圓，引出oval,接著Dora在路上遇到了好朋友JOJO，一起參觀JOJO的新房，引出triangle, rectangle, square，star。接著兩

9、人一起吃點心，通過食物的形狀復習鞏固所學單詞及句型，到了奶奶家門口又做了一個有關形狀的puzzle, 最后才進入奶奶家將蛋糕送到奶奶手中。這樣，將枯燥的單詞教學精心地設計于故事中，使學生在新奇有趣的情感體驗中自然地習得了語言。2）用故事來呈現(xiàn)新句型如何對一個句型進行有效地呈現(xiàn)一直是小學英語教學中的一個難點，教師通常會直白地進行教學，有些甚至是直接翻譯成中文進行解釋，而通過故事來呈現(xiàn)新句型可以突破這一難點，能夠讓學生在預設的故事情節(jié)中感知呈現(xiàn)的句型所要表達的含義，更可以通過故事這個情境了解句子所能應用的語境。例如，我在4B教學句型是“There is a”這個陳述性的句子時，若讓學生看圖陳述，由

10、于他們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個較真實的情景。因此，我利用了從網(wǎng)絡中搜索得來的一個“There is a bee on me.”的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說：“There is a bee on me.” 接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說：“There is a duck on me.” 母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環(huán)，最后，大家跳到了牛身上，全部小動物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。把句子放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運用了。再如在4B Module3 Unit2操練基本句型“

11、What time is it? Its .”時，設計這樣一個故事：(課件呈現(xiàn)一個小男孩在睡懶覺，一只可愛的Cuckoo Clock來到小男孩身邊。)Cuckoo Clock: Cuckoo! Cuckoo!Boy: What time is it?Cuckoo Clock: Its 6 oclock.Boy: Oh! I still want to sleep.Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!Boy: What time is it?Alarm Clock: Its half past seven.Boy: Oh! I still want to sleep.Gran

12、dpa Clock: Dong! Dong! Dong! Boy: What time is it?Grandpa Clock: Its 8 oclock.Boy: Oh, my god! Im late!這樣，反復表演操練句型“What time is it? Its .”，給學生造成強烈的刺激，并為其反復練習所學語言提供了良好的機會。同時生動豐富的故事情節(jié)，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，又避免了單調(diào)、機械、千篇一律的操練給兒童帶來的疲勞感，符合兒童的心理特征和學習語言的特點。在新授階段，學生主要通過聽和看來感受語言，聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)

13、音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養(yǎng)是非常重要的。學生通過語言聲音（包括重音、語調(diào)、連讀等）的識別、分辨，準確地把握故事中信息。教師通過手勢等其他強調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓練。在聽完故事后，教師可設計幾個關鍵性的問題來檢查一下學生的聽力。如在聽完4B故事Supergirl on the moon后我設計了這樣幾個問題：How do they go to the moon?What can they see on the moon?Where do they go on the moon?What do they like?通過學

14、生的回答，我既可以了解他們的理解程度，又可以自然過渡到新單詞和新句型的學習和操練中。2、操練階段，用故事來學習和操練單詞句型。1）通過故事操練單詞，體會單詞運用的語境在單詞的操練階段，教師常用的形式主要是“Read after the teacher”、“Read and spell”、“Make some sentences”等。這樣的操練形式便于教師操作，效果也比較容易達成。但這些練習比較關注學生對單詞掌握和記憶，忽視了學生學習興趣的激發(fā)，忽視了學生運用英語的意識和能力的培養(yǎng)。而故事教學法彌補了這一不足，它通過在故事中有意識地重復語言點,使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。學生可以將學到的英

15、語單詞通過理解后，創(chuàng)造性地運用。如，可以利用所學的單詞編一個小故事，達到真正地理解、運用單詞。在4A Module2 Unit2  How do you feel?一課中在學完課文中關于表示情感、態(tài)度的單詞happy、sad、hungry、thirsty、afraid、angry等單詞后，我讓學生以小組為單位編一個關于Sam和 Ginger之間發(fā)生的小故事，學生對此十分感興趣，編出來的故事也是有聲有色，富有童趣。如：(One day, Sam is sleeping. Ginger is very hungry. She found Sams food.)Ginger: Im hun

16、gry, Oh, whats this? Food!       Yummy, yummy! Its delicious!(Sam woke up.)Sam: Woof, woof! How dare you eat my food?Go away! Im very angry!(Chase Ginger)Ginger: Miao! Miao! Oh, Im afraid.(Sam cant catch Ginger.)Sam: Woof, woof! Oh, Im tired.     I d

17、ont like cats.Ginger: Hehe, Im full now. But I dont like dogs!學生在編故事的過程中把所學的語言知識重建英語情景，體會單詞運用的語境，完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程，加深理解和記憶，同時也提高了學習英語的興趣。2）通過故事來指導朗讀，培養(yǎng)語感學習英語的過程中離不開朗讀，朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡

18、的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應，從而對故事內(nèi)容更深刻理解、領悟。牛津英語教材中本身也有很多內(nèi)容豐富多彩的故事，它們多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學生進行有感情地朗讀提供了便利。如在教學3A故事Are you my  mother 時，教師可引導學生把自己完全融入到故事情節(jié)中，體會小貓在尋找媽媽時的心理狀態(tài)，指導他們讀出小貓詢問小兔，小狗和小老鼠：“Hello. Are you my mother?”時語氣的變化，時而滿懷期待，時而悲傷落寞，時而焦急萬分。在朗讀的過程中進一步加深對故事的情緒體驗，從而更深刻地感受語言。再如，在教學3B故事Little Lucy 時學生在了

19、解故事大意后，教師可引導學生在朗讀中注意不同人物角色在不同的場合說話時所帶的不同語氣。如“狼”和奶奶的對話時，狼是狡猾和陰險的；在假扮奶奶和小紅帽對話時，是虛偽和兇惡的。實踐證明，學生很樂于參與這樣的朗讀訓練，表現(xiàn)出極高的興趣和熱情。而通過學生的有感情朗讀我們也可以檢測出他們對故事內(nèi)容的理解程度和語言掌握情況。3、鞏固運用階段，用故事來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。1）通過講故事，演故事來發(fā)展學生的口語表達能力學完故事后，讓學生復述故事有助于他們更好地理解和掌握故事，同時也是一個提升他們口語表達能力的機會。如，4B學完故事Supergirl on the moon后，我結合課后問題Where a

20、re Supergirl and Superdog?What do Supergirl and Superdog like?讓學生嘗試用第三人稱復述故事內(nèi)容：This is _.That is_. They are in their_. They are going to the_.Now, they are on the _.They can see some _and some_ there.There is a _on the moon. They go into it, and see a robot waiter. They ask for two_. Supergirl likes

21、 the _.Superdog likes the _.而演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感越好的學生運用語言的能力也就越強。牛津英語中有很多適合表演的故事，如Are you my mother、 Little Lucy、The fox and the grapes 、The ugly duckling等等，教師

22、可以讓學生采用小組合作的形式，分角色扮演，并在全班同學面前進行表演，選出最佳表演小組。 2）在創(chuàng)編故事中讓學生發(fā)揮想象新課標強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言。教師在故事表演后針對程度一般的學生，給他們提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事；對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展，從而使學生更清楚地理解所學的語言，進行語言的內(nèi)化輸出。如在學完Are you my mother故事

23、后，可以讓學生通過課件中提示的小老虎找媽媽（小老虎找不到媽媽了，他去問猴子，大象，牛）的故事圖片，嘗試編一個新的故事，在創(chuàng)編故事的過程中綜合運用“My ears are.My tail is.”句型。4、在拓展階段，通過故事來培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。兒童喜歡聽故事，講故事，演故事，也喜歡讀故事。利用故事來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是可行的。學生為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。而當他通過自己的閱讀看懂了這個故事，并發(fā)出會心的一笑時，他會感受到一種成就感、喜悅感，這樣良好的情緒體驗也會反

24、過來促進他的學習。實踐證明，兒童學習外語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問題，也就越有成功感。學生閱讀故事還有利于其在英語學習的過程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。如“bell the cat”原意是“給貓的脖子上掛鈴”。它來自伊索寓言(Aesop's Fables)中的老鼠會議(The Mice in Council) 這篇寓言講的是：一群老鼠在鼠洞里舉行會議，討論如何對付兇狠的貓。白胡須老鼠提出：“我有個方法，在貓的脖子上掛一個鈴。這樣，貓一走動鈴就響，我們就可以聞鈴聲而

25、逃避了”，群鼠一致同意這個建議，歡呼：“That's a capital idea. We will bell the cat! No more fear of the cat!”但是，誰去給貓掛鈴鐺呢？沒有一只老鼠敢去，一個個都溜掉了。老鼠會議毫無結果，它們不安全的境況當然也無法改善。 寓言所寄托的意思很明白：遇到難題的時候，既需要有出謀獻策的人，更需要有挺身而出的實干家。 教師可引導學生利用網(wǎng)絡，電視，報刊雜志（如英文小讀者、雙語學習、牛津故事樂園）等媒體來擴展閱讀途徑，構建開放式閱讀模式。適合三四年級學生閱讀的故事有：Snow White、The Emperors New Clothes、Cinderella 、Thumb  girl 、The wolf and the sheep、 Three little pigs 、Crow and Fox、The little girl selling matches、the tortoise and the rabbit等等。三、故事教學中應注意的問題1、 深入挖掘故事材料1) 選擇或設計適合學生年齡、心理特征、現(xiàn)有的語言水平、理解力的故事作為教學資源。2