小學信息技術教研發(fā)言稿

1、小學信息技術教研發(fā)言稿各位老師：下午好，我是 區(qū)的簡子洋，非常高興能在這里和大家一起分享 關于新教材的使用情況。剛才大家已經(jīng)聽了京溪小學伍世達老師介紹了我們區(qū)的其中一節(jié)實踐課例，我們區(qū)在龍麗嫦老師的帶領下正在開展課例研修項目， 在各個學片都進行了多次的觀課和學習，剛才的課例也是我們項目的 其中一次活動，這次課例研修的主題是：新教材的使用與教師教學加 工，后面我會圍繞這個主題來談一談這節(jié)課例。因為這個課題是：畫圖工具的內(nèi)容，家居設計師一一“矩形”與 “圓角矩形”工具，所以我先簡單地介紹一下這本新教材編寫的一些 理念和畫圖部分編寫的一些策略。在上一次市的教材培訓上已經(jīng)進行 過介紹，我挑一些出來簡單

2、地回顧一下。首先在教材編寫方面，我挑兩個與課堂教學有關的理念。一個是 做中學理念，教材強調(diào)在做中學在學中做，這個做是指是做作品或做 事情而不是做練習，講究的是在教師的設計中做和學，不是隨意地做 和學，在開始做和完成任務之間的這個切入點就是我們要做的設計， 這個切入點我在后面再聯(lián)系具體的例子來講。第二個是教學法的預設 方面，教材的依據(jù)或者說我們使用教材的依據(jù)可以概括成這么一句話“以問題為導向，以任務為驅(qū)動，以樣例為示范”包含的這幾個教學法，問題導向、任務驅(qū)動和范例教學法，在分析教材的時候需要考慮 的，這里就不展開講了。在畫圖工具這部分內(nèi)容編寫的時候，有一些編者的意圖或者說策 略，我也簡單地做個介

3、紹。一個是“畫圖”軟件對于小學生的功能定 位問題，最低的一種是輔助性的繪畫工具，一種是對繪畫作品的加 工、修改和創(chuàng)作，最高的一種是表達自己的想法和愿望。那跟傳統(tǒng)的 用畫紙繪畫有什么不同呢，就是希望“利用信息技術，形成一種高效 的解決方案”，不再需要圓規(guī)、直尺而是使用橢圓和直線工具，這個 是畫圖工具部分要說明的第一點。第二點就是對電腦繪畫的應用分 類，在教材的預設中是這樣考慮的，力口、改、創(chuàng)，就是添加、修改和 創(chuàng)作，添加和修改會有半成品素材，而創(chuàng)作是從無到有。第三個是教 學中的切入點的問題，要求“在真實的應用情境下提出需求”。就是 指“將老師對學生的學習需求，轉化成任務對學生的學習需求。， 例如

4、學習畫圓，來自教師的需求就是要求畫一個圓，沒有應用情境， 而來自任務的需求就是補上一個車輪，雖然技術相同但是有了情境就 有了靈魂，這就是最簡單的區(qū)別。以上是對教材編寫的一些回顧，下面我們根據(jù)課例來看看教師是 如何使用這本新教材的。先來看教材的情況。首先，提出問題，然后 解決辦法跟著做，學習“矩形”工具的使用，然后知識小結，最后鞏 固練習，完成一個知識點。然后是第二個問題情境出現(xiàn)了，接著解決 辦法學習圓角矩形工具的使用，做完以后再來總結歸納知識，然后是 鞏固練習，最后是整節(jié)課的拓展練習。從這里面我們可以看到教材體 現(xiàn)的知識規(guī)律是：“問題提出一一操作解決方案一一歸納總結”這樣 的思路，體現(xiàn)了剛才講

5、的各種設計理念，完成任務的過程即是學習過 程，體現(xiàn)了做中學，也體現(xiàn)了問題情境的真實性。那么在教學中，學生會怎么樣呢？在進行教學實踐的時候，就發(fā) 現(xiàn)有些地方，學生會遇到困難。第一個操作上的困難。解決方法有很 多步驟，漏了步驟效果不一致，跟著步驟做效果也不一定一致。例如 畫電視機的外框，不跟著選擇樣式，也能畫出外框，但是效果不一 致，難道錯了嗎？選了線型，由于位置沒對好，算不算對呢？第二個 理解上的困難。一是不太理解每個步驟所含的意義，二是知識點如果 缺乏練習去鞏固，難以理解，例如填充樣式的選擇，學生看完這個表 以后，就會在畫圖時選擇應該使用的選項了嗎？第三個是創(chuàng)作上的困 難。一直都有范例，學生的

6、想象力與創(chuàng)造空間無形中受到巨大影響， 缺少了深層次的分析，例如思考選擇什么樣的工具、顏色和樣式去繪 制與組合出什么樣的圖形。大多數(shù)是根據(jù)參考圖案模仿，畫出來的畫 都很相近，如果離開參考就不知道怎么畫了。學生會出現(xiàn)的困難是很多的，作為教材，不可能把這些問題全部 寫上去，全部解決掉。這時，我們教師應該怎么辦？我們常說的重組 教材、二次開發(fā)教材到底是怎么做的，在我們觀看的課例中，教師處 理教材時，大約有做這些工作。第一是補充細化，補充教材不夠細致 的內(nèi)容，讓學生學習更順利，例如剛才講的步驟問題，學生在最后一 步畫外框時是存在困難的，怎么辦呢？伍老師是通過錄制操作視頻來 解決這個問題。第二是增加或者減

7、少，根據(jù)你的學生情況增加必須的 練習或者講解。例如說一說，說完以后也不懂怎么辦呢？例如填充樣 式的選擇，學生更加需要練習來鞏固，該怎么做呢？在伍老師的課例 中把這個表給減掉了，增加了圖形組合的內(nèi)容。第三是改造，改造任 務的層次性和練習量。例如根據(jù)教材的情況，學生一節(jié)課的任務都在 同一個文件里，在教材上是沒問題的，但是在課堂使用上就不一樣 了，學生一直在同一個素材里，使得學習能力不佳操作較慢的學生， 缺少成功感，伍老師在這方面做了比較多的工作，重新設定了任務， 并且把各種任務的素材進行了二次開發(fā)。對伍老師的這節(jié)課例，我們觀課者認為，教師圍繞教材知識點， 沿用了教材情境，但對資源素材和任務的層次與

8、練習量上做了較大的 改造。優(yōu)點：教師對教材的知識編排進行了較為深入的加工，圍繞兩個 工具的操作步驟和圖形組合技巧重新組織任務，改造了大部分素材資 源，使學生操作的認知邏輯形成跟教材有所區(qū)別，練習的層次性和練 習量也有較大的改變。教師對教材的處理符合學生狀況，使學生學習 變得更加順利，針對學案使用的learnsite 平臺也給學生提供了較好 的交互環(huán)境。不足：主要體現(xiàn)在落實程序性教學目標還處理得不夠好，因此， 在應該小結點拔提高的時候， 蓮山課 件忽略了操作步驟的歸納總 結和思維特點的點撥。最后的交流評價設計也缺乏針對性的評價，對 學生的指導作用不明顯。以上是我們區(qū)對于新教材的一節(jié)實踐課例的情況，那么對于整個 新教材教材，就對于教學工作來講，我們的看法是這樣的：教材為教師提供了主要依據(jù)：教什么？怎么教？教材融入了教學設計理念，方便了教師劃分課時，創(chuàng)設情境與任 務設置。教材預設了教學法與問題解決思路，給教師的教學帶來較大的參 考與促進作用。教材使用的范例教學，給教師教學提供了規(guī)范，給學生提供了自 學基礎。教材提供了大量的素材，減輕了教師的二次開發(fā)工作。當然，教材并不是神話，在使用中，我們有這樣的感受和建議：教材并非唯一，范例提供的僅是