從_語言習(xí)得關(guān)鍵期假說_看幼兒英語教學(xué)_桂香_百度文庫

1、2011年7月下半月【教育導(dǎo)刊】當(dāng)前，我國英語教學(xué)越來越呈現(xiàn)低齡化趨勢。受“外語越早學(xué)越好”等觀念影響，許多幼兒園也紛紛開展了英語教學(xué)活動(dòng)，甚至將之視為園本課程內(nèi)容的組成部分之一。最近，北京市政府發(fā)布的首都國際語言環(huán)境建設(shè)工作規(guī)劃（2011-2015）（初稿）提出，未來五年內(nèi)，北京各幼兒園將普設(shè)英語課程。然而，幼兒學(xué)習(xí)英語究竟有無必要，對(duì)其將來的英語學(xué)習(xí)又有多大影響？幼兒期是否個(gè)體一生中學(xué)習(xí)英語的最佳階段？筆者試從語言習(xí)得關(guān)鍵期假說出發(fā)就上述問題談一些看法。一、語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的提出語言習(xí)得關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothe -sis ，簡稱CPH ）是語言學(xué)中比較重

2、要的理論，源于生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的研究成果，認(rèn)為兒童語言的發(fā)展是一個(gè)受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機(jī)制制約的自然成熟的過程，因而也稱“自然成熟說”。最早在語言習(xí)得中引入“關(guān)鍵期”概念的是彭菲爾德和羅博茨（Penfield Roberts ，1959）。他們認(rèn)為，人的一生中有一個(gè)特定的語言習(xí)得階段，該階段中個(gè)體可以在沒有任何外界干預(yù)的條件下自覺地學(xué)會(huì)一種語言，他們把這個(gè)階段稱之為語言習(xí)得的“最佳年齡”，并指出該“最佳年齡”在10歲以前。他們闡釋人的語言學(xué)習(xí)能力與其大腦發(fā)育是相關(guān)的，人的大腦在10歲前具有可塑性，而隨著年齡增長青春期的到來，這種可塑性會(huì)逐漸下降直至消失。對(duì)此，神經(jīng)生理學(xué)的研究亦表明人類大腦

3、左半球的語言單側(cè)化是造成可塑性消失的主要原因。11967年，勒納伯格（Lenneberg ，1967）在其重要著作語言的生物學(xué)基礎(chǔ)（The BiologicalFoundation of Language ）中繼承并發(fā)展了彭菲爾德和羅博茨的觀點(diǎn)，首次提出了“語言習(xí)得關(guān)鍵期假說”。該假說認(rèn)為，個(gè)體的語言習(xí)得存在一個(gè)關(guān)鍵期。在兒童發(fā)育期間，語言能力開始時(shí)是受大腦右半球支配，以后逐漸轉(zhuǎn)移到大腦左半球，最后才形成左半球的語言優(yōu)勢（左側(cè)化）。并強(qiáng)調(diào)這種左側(cè)化發(fā)生在2歲12歲之間這是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。大量的神經(jīng)生理學(xué)研究也證明了這一點(diǎn)：在關(guān)鍵期時(shí)如果人的大腦左半球受損并不會(huì)影響人的語言能力，這是因?yàn)榇?/p>

4、時(shí)的語言能力是受大腦右半球支配；但關(guān)鍵期后大腦左半球受損將會(huì)極大影響從“語言習(xí)得關(guān)鍵期假說”看幼兒英語教學(xué)桂香摘要現(xiàn)階段，幼兒園是否適宜普遍實(shí)施英語教學(xué)引發(fā)熱議。文章基于語言習(xí)得關(guān)鍵期假說以及二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的研究成果，提出在幼兒階段開展英語教育是可行的，但不是必須的。就我國目前學(xué)前教育現(xiàn)狀而言，在師資條件和語言學(xué)習(xí)環(huán)境等均具備的情況下，幼兒園可及時(shí)把握幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，積極開展以興趣啟蒙為主的英語教學(xué)活動(dòng)；如果條件不具備，則不宜開設(shè)幼兒英語課程。關(guān)鍵詞幼兒英語教學(xué)語言習(xí)得關(guān)鍵期假說二語習(xí)得關(guān)鍵期假說程·362011年7月下半月【教育導(dǎo)刊】人的語言能力，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓚€(gè)體語言

5、功能的喪失。2二、二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的主要觀點(diǎn)雖然勒納伯格對(duì)語言習(xí)得的關(guān)鍵期問題進(jìn)行了充分論證，但該論證只是針對(duì)母語學(xué)習(xí)而言，對(duì)于二語習(xí)得是否存在關(guān)鍵期的問題并無深入研究（這里的“二語習(xí)得”，即個(gè)體習(xí)得母語之外的第二種語言）。此后的許多語言學(xué)家就二語習(xí)得是否存在關(guān)鍵期問題展開大量研究和爭論。支持者和反對(duì)者幾乎各據(jù)半數(shù)，但他們在以下觀點(diǎn)上基本達(dá)成共識(shí)：（一）二語習(xí)得在年齡上有最佳期與母語習(xí)得存在關(guān)鍵期一樣，第二語言的學(xué)習(xí)也有最佳期，一般在2歲12歲之間。斯戈夫（ThomasScovel ，1969）認(rèn)為，大腦在青春期前的可塑性能使孩子既掌握第一語言也自然輕松習(xí)得第二語言；當(dāng)青春期后，大腦左側(cè)化完

6、成后可塑性降低，二語習(xí)得的難度就提高了。3喬姆斯基（Noam Chomsky ，1988）的“語言內(nèi)在論”則表明：人具有一種與生俱來的習(xí)得語言的能力普遍語法(UniversalGrammar ，簡稱UG 和語言獲得裝置（Language Acquisition Devise ，簡稱LAD ），當(dāng)語言獲得裝置受到某一具體語言材料的刺激后，人腦中的普遍語法則轉(zhuǎn)化為該語音經(jīng)驗(yàn)所代表的具體語法。如果在普遍語法轉(zhuǎn)化之前進(jìn)行多語語音刺激，兒童完全有可能掌握多種語言。但語言獲得裝置的活動(dòng)有個(gè)臨界期（大約在9歲10歲），期間語言獲得裝置會(huì)退化，語言天賦會(huì)消失，第二語言學(xué)習(xí)能力也隨之降低。4北京師范大學(xué)何克抗教

7、授（2002）的“語覺論”也認(rèn)為：語義知覺（語覺）的發(fā)育成熟也有其關(guān)鍵期（也稱語覺敏感期），語覺敏感期是指：“語音辨析”和“語義辨識(shí)”這兩方面的能力是天生的、可通過遺傳因素獲得，可使人輕松地進(jìn)行多種語言的學(xué)習(xí)，但其發(fā)展成熟均有關(guān)鍵期。這一關(guān)鍵期大致是在2歲12歲之間，而其中最敏感的年齡段則在8歲以前。5（二）二語純正語音獲得有關(guān)鍵期斯特朗斯沃德（Stromswold ，1995）在分析了語言發(fā)展存在關(guān)鍵期的眾多案例后指出：“精密的語言能力測驗(yàn)表明，若兒童在青春期過后才首次接觸一種語言，其流暢性就極少能接近該種語言的本族語者的水平?！?大量事實(shí)也證明，在語法學(xué)習(xí)效果方面，成人與兒童相差不大；但二

8、語學(xué)習(xí)起始年齡早的人，其語言發(fā)音的純正程度高，成年學(xué)習(xí)者很難達(dá)到這種水平，因而二語純正語音獲得存在關(guān)鍵期。朗（Long ，1990）的研究也論證了6歲前是獲得二語純正口音的關(guān)鍵期。7塞利格（Selinger ，1978）提出的多重關(guān)鍵期假說對(duì)此的解釋是：語言各方面的能力似乎有各自不同的關(guān)鍵期，這些能力的發(fā)展將在人的不同年齡階段達(dá)到高峰。語音能力關(guān)鍵期比較短，超過青春期便消失了；語法能力關(guān)鍵期較長，甚至維持終生。8（三）二語習(xí)得最終成就有賴于關(guān)鍵期斯坦恩（Stern ，1990）和艾里斯（Ellis ，2000）等人的研究結(jié)果表明：在二語習(xí)得的速度上，成人學(xué)習(xí)者要比兒童學(xué)習(xí)者學(xué)得快；但從長遠(yuǎn)來看

9、，兒童學(xué)習(xí)者在第二語言的最終成就上要遠(yuǎn)高于成人學(xué)習(xí)者，因而人在關(guān)鍵期進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)可有助于提高習(xí)得成效。9三、從二語習(xí)得關(guān)鍵期假說反思當(dāng)前幼兒英語教學(xué)問題（一）英語學(xué)習(xí)的年齡問題對(duì)于當(dāng)前幼兒園可否開設(shè)英語課程，幼兒學(xué)習(xí)英語到底是利多還是弊多？目前我國學(xué)界存在兩種對(duì)立觀點(diǎn)：一種認(rèn)為，幼兒能像習(xí)得母語一樣利用“語言習(xí)得機(jī)制”來學(xué)習(xí)外語，有助于其語言能力的開發(fā)。持這種觀點(diǎn)的多為一線學(xué)前教育工作者和一些學(xué)者（如何克抗、劉潤清等），理論依據(jù)即語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。1011另一種則認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的成功與個(gè)體年齡無關(guān)，因而過早學(xué)習(xí)外語無助于人的語言能力的提高。理由主要是：二語關(guān)鍵期假說尚不明確；過早開設(shè)英語

10、課程不利于幼兒對(duì)母語的學(xué)習(xí)；英語師資的薄弱、教學(xué)條件的不夠完善以及缺乏語用環(huán)境會(huì)阻礙幼兒英語能力的發(fā)展（如束定芳、桂詩春等人）。1213筆者認(rèn)為，基于二語習(xí)得關(guān)鍵期假說，幼兒學(xué)課·學(xué)372011年7月下半月【教育導(dǎo)刊】習(xí)英語特別是在語音方面具備了成人無法比擬的優(yōu)勢，語言習(xí)慣和能力比較容易形成；幼兒階段開展英語教育，也有利于個(gè)體將來的英語學(xué)習(xí)。因而在英語師資條件和語言輸入的環(huán)境條件均具備的情況下，幼兒園應(yīng)積極開展英語教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒更好地獲得和掌握英語語音。當(dāng)前國內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語的大量的成功案例也證明了這點(diǎn)。然而，在幼兒階段實(shí)施英語教學(xué)雖然可行，但不是必需的。在實(shí)踐中需要因地制宜。

11、即，每個(gè)幼兒園要視自己的辦學(xué)條件來決定是否開設(shè)英語課程，不要急功近利，也不要搞各種形式主義的培訓(xùn)。筆者反對(duì)在師資、設(shè)備以及語言環(huán)境均不成熟的情況下勉強(qiáng)開課，這種不負(fù)責(zé)任的做法會(huì)使孩子逐步喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。（二）幼兒英語教學(xué)定位問題二語習(xí)得關(guān)鍵期假說表明：幼兒階段的英語教學(xué)應(yīng)定位于興趣啟蒙為主。在教學(xué)內(nèi)容上，以英語語音教學(xué)為主，重聽說輕認(rèn)讀，重語言交際輕語言知識(shí)，著眼于讓語言在潛移默化中習(xí)得和掌握；在教學(xué)方法上，多設(shè)計(jì)一些有趣味的活動(dòng)，如游戲、唱歌等，盡量創(chuàng)建寬松、愉快的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境。（三）幼兒英語師資問題幼兒英語教學(xué)是以語音學(xué)習(xí)為主，因而幼兒英語教師除了具備幼師資格和專業(yè)的英語知識(shí)外，

12、還必須具備純正的英語發(fā)音水平，否則幼兒就很難掌握正確語音，一旦他們形成錯(cuò)誤的英語發(fā)音方式就很難糾正，將為其以后的英語學(xué)習(xí)和交流設(shè)置障礙。近幾年，一些幼兒園競相聘請外籍教師作為幼兒英語師資。當(dāng)然，優(yōu)秀的外籍教師固然有其優(yōu)勢，但是幼兒還需要在與其關(guān)系親密、讓其有安全感的大人照顧下學(xué)習(xí)，而這決非大多數(shù)未受幼教專業(yè)訓(xùn)練、無合格幼兒教師資格證的外籍教師所能做到的，因而聘請外教要慎重。還有一些幼兒園因條件所限，沒有合格的幼兒英語教師，選擇了合適的磁帶、VCD 等多媒體作為師資替代，但是由于缺乏課堂上的師幼互動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)，英語教學(xué)效果必然大打折扣，因而園內(nèi)若無合格的幼兒英語師資就不應(yīng)勉強(qiáng)開展英語教學(xué)。四、結(jié)

13、語綜上所述，對(duì)于幼兒英語教學(xué)，我國幼兒園應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，既要重視二語習(xí)得關(guān)鍵期的價(jià)值，又要避免過分夸大其作用。在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，無論是教師還是家長都不要急功近利，應(yīng)重視發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢，重在培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣。幼兒園如果具備適宜語言環(huán)境和培養(yǎng)條件，應(yīng)該充分利用關(guān)鍵期，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒掌握外語口語；如果客觀條件尚未具備，還是不要輕易開設(shè)幼兒英語課程。注釋：1姜孟，鄧小燕，歐平婭. 第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假說五十年之爭J . 當(dāng)代外語研究，2010（9）.2張明紅. 學(xué)前兒童語言教育M . 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：66-68.39高敬. 幼兒英語教育M . 上海：華東師范大學(xué)

14、出版社，2007：14-16.4段佳音. 喬姆斯基語言觀的“內(nèi)在論”立場J . 語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2009（7）.56何克抗. 語覺論第二語言教學(xué)的理論基velopment J .Studies in Second Language Acquisition ，1990(12：251-285.ods hypothesis for second.language learning A .In W. C.Ritchie (ed.Second Language Acquisition Research ：Issues and Implications C . New York ：Academ