優(yōu)化課堂管理追求有效教學

1、優(yōu)化課堂管理，追求有效教學    優(yōu)化課堂管理，追求有效教學                                         

2、0;          作者：東山縣前樓中心小學 黃明順  發(fā)表時間：2009-8-27 9:15:41  來源：東山縣教育網(wǎng)  訪問次數(shù)：1644                           

3、;  新一輪基礎教育課程改革以促進每一位學生的發(fā)展為目標，以教學過程的自主性動態(tài)性為特征，積極謀求構建充滿生機活力的課堂生態(tài)。在新課程理念推動下，學校課堂教學從教室布置、座位方式、教學方式、評價等等方面積極創(chuàng)新，使課堂涌現(xiàn)出新的活力。但同時，由于傳統(tǒng)觀念與新理念實踐能力的雙重擠壓，在新的形勢下，也存在著不少教學上的誤區(qū)與無效勞動，呈現(xiàn)出放任自流、盲目操作等新問題與灌輸、機械訓練、以考代教等舊方式并存的現(xiàn)象。這些情況和問題嚴重阻礙著新課程的正確實施，影響著教學質量，因此亟待我們深入探討，優(yōu)化管理，切實實現(xiàn)有效教學。     一、學習比照，明確有效

4、教學要求     有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它既追求教學的效果，也追求教學的效益，它力求使教師擁有一套良好的教學策略，使教師、學生花最少的時間和精力獲得最充分的發(fā)展。依據(jù)有效教學原理，反思我縣當前教學現(xiàn)狀，現(xiàn)實中存在的無效低效的課、無效低效的教學行為概括起來主要有以下四種：    1、傳統(tǒng)觀念下的“講堂”。這種課，以傳統(tǒng)教學理念為指導，以知識為目標，以教師講授為手段。課堂成為教案的執(zhí)行過程，教學成為知識的傳遞活動。教師嚴密地控制著學生的活動和教學進程，仔細地、完整地“告訴”學生知識、答

5、案、結果；學生只是被動的接受者。     2、“應試教育”的訓練課。這種課以應試為目標，以考題為對象，以高分為目的，以考試（練習）為基本手段。從而形成了“題海戰(zhàn)術”、以考（練）代教、拖課占課等現(xiàn)象。它只關注標準答案、練習和高分，不顧師生教與學的時間與精力。     3、曲解新課程理念的“熱鬧”課。這類課堂試圖運用新課程理念，實現(xiàn)師生合作互動，拓展課程資源，打破沉默課堂。但是，由于對新課程理念和新教材的認識不深，以及新教學方式運用不當，導致了新的教學問題：簡單再現(xiàn)生活而忽視教材，追求自主卻導致放任；追求生成卻不能有效引導；追求

6、體驗與樂學而忽略了引發(fā)思維，重視合作與探究卻常常運用不當這樣的課，雖然在推進新課程的過程中有著積極的探索作用，但如果長期存在的話，必然嚴重影響著教學效益和學生的發(fā)展，不但影響著知識技能掌握，也阻礙著學生思維水平與意志能力的發(fā)展。     4、不負責任的隨意課。個別教師由于各種原因存在著職業(yè)倦怠心理，對于教育工作敷衍塞責，隨便應付。課前不認真?zhèn)湔n，不認真設計；課上，隨意講解，照本宣科，把大部時間交由學生自由活動?；蛘咭晃独首x、或者大量練習；課后，作業(yè)隨意安排，不認真批改。    以上種種現(xiàn)象，或者只求結果，不求效益；或者盲目迎合，不計效

7、果；或者只求“學會”，不求“會學”；或者只圖（自己）省功，放任自流。各有不同，在實踐中又往往相互交叉混雜，但它們都有一個共同的特點，那就是，對教學工作用心不夠，對新課程理念認識不深，運用不力。     那么，什么是有效教學，什么樣的課才是有效的課呢？本人認為有效教學就是關注學生的教學；就是有效促進學生發(fā)展的教學；就是引導學生自主構建的教學；就是兼顧時間與效果的最優(yōu)化的教學。也就是人們常說的：“向課堂40分鐘要質量”的教學。因此，有效的課應當是有合適教學目的并以良好的教學策略加以實現(xiàn)的課；是實現(xiàn)師生良好互動，積極促進學生自主學習的課；是能夠引發(fā)學生積極思維、主動參與

8、的課；是結構合理，節(jié)奏得當，引導得法的課；應當是關注全體學生，尊重差異的課。     二、重建常規(guī)，引導教師追求有效教學     為促進有效教學，學校應重建教學常規(guī)管理制度，引導教師提高素質，用心教學，從無效勞動走出來。     1、建立校本研修制度，提高教師教學能力。HT為確保教師學習持續(xù)、有效，學校應采用多種形式開展學習活動。學校可以依據(jù)新課程基本理念、針對教育教學中的熱點難點問題，每月確定一個交流專題，同時，確定專題交流主持人、主講人、記錄員。    切實做到人人參與，

9、理論學習與合作互助相結合。在學習上，應當明確以下三項基本要求：教師應切實加強新課程理論、專業(yè)理論學習，加強教學基本功訓練；備課應重在課標、教材鉆研、學情分析；課后應經(jīng)常反思，思考“通過本節(jié)課或一段時間的教學，學生學到了什么，學會了什么？我的課堂教學哪些對促進學生發(fā)展有效，哪些屬于低效或無效”，并把它記錄下來。     每學期每位教師開研討課一節(jié)以上，聽課15節(jié)以上，并積極參與教研活動。學校應當以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為出發(fā)點，以課堂教學為載體，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，著重研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機

10、制，讓教師在比照中反思，在反思后改進，在改進中研討。具體地可以這樣安排：組織教研組老師以發(fā)現(xiàn)問題、找問題為出發(fā)點，從“教學設計、教學過程、學習效果”三方面開展聽課活動并進行評價；教師個人從“教學設計、教學過程、教學效果、他評信息”等方面進行反思。     2、優(yōu)化教案和作業(yè)管理，提高教師工作實效。（1）明確備課要求，認真研讀課標，明晰目標要求：深入分析教材，正確取舍增減，優(yōu)化教學內容；深入了解學生的經(jīng)驗、興趣、愿望、能力等實際情況，找準教學的切入點；思考課堂教學策略及實施。根據(jù)當前實際，當前應著重解決：教學目標和重難點的確定與表述，教學材料的處理與準備（包括課程資

11、源的開發(fā)與利用），教學行為的選擇。     （2）改革教案管理，由規(guī)范化向“實用化”和“個性化”轉變。教案的詳略、格式不做硬性規(guī)定，教師可以自己選擇采用提綱式、批注式，但必要的東西不可少，如具體、明確的教學目標，教學重點、難點。教案中可改、可涂、可勾、可畫，學校宏觀調控，要求教師根據(jù)不同課型每周上交一份典型教案。     對于教案的管理，應把“檢查”與“指導”結合起來，要根據(jù)具體教師的差異，采用不同的管理方法，做到在檢查中指導，在檢查中促進。     （3）引導教師設計、評改作業(yè)。當前，我們應當特別提倡布

12、置思考型、實踐型、學科綜合型作業(yè)，根據(jù)學生實際設置分層作業(yè)，教師批改采用等級加鼓勵性評語，可以引導學生自評、自改、自己布置、設計作業(yè)。學科教研組根據(jù)學科、班級實際討論確定具體要求（作業(yè)設置幾種類型、怎么批改），并送學校備案。學校采用隨機抽查，向學生、家長了解，舉辦作業(yè)展示等形式進行調控。     3、健全課堂教學管理制度，引導教師優(yōu)化教學策略。    根據(jù)有效教學原理，當前，學校應當引導教師明確課堂教學的基本目標：（1）應當充分關注學生，積極促進學生自主學習。教師應關注每一位學生的學習狀態(tài)，關注每一個學生的差異，提供給學生必要的時間、

13、空間和相應的條件，激勵他們主動參與，讓學習的過程成為自主構建的過程；教師應著重引導學生把新知識、新經(jīng)驗與已有知識經(jīng)驗積累、生活體驗聯(lián)系起來，構建自己個性化的知識結構；教師要讓學生掌握正確的學習方法，讓他們學會學習，明確正確的學習態(tài)度和學習愿望，樹立正確的價值追求。     （2）教師應當充分履行教育者的職責，扮演好“促進者”的角色。具體地，應當適時地開展引導、指導、誘導、輔導、教導。     引導幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；     指導指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習

14、策略和發(fā)展多元認知能力；     誘導創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生的學習積極性；     輔導為學生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務；     教導教師是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優(yōu)秀品質，具備區(qū)分良莠的能力。    課堂，是實現(xiàn)有效教學的根本落腳點。因此，學校領導應當切實關注課堂，深入課堂，指導課堂教學。在聽課的對象上，要把預先安排與隨機聽課結合起來