微課的五步制作法

1、微課的五步制作法 微課因其“短小精悍”的特點(diǎn)受到廣大師生的熱捧，在教育 領(lǐng)域可謂“大紅大紫” ，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用研究也是“如火如荼” ， 但由此也帶來(lái)了一些問(wèn)題， 如廣大教師對(duì)微課的本質(zhì)特征理解不 透徹、把微課制作當(dāng)成一個(gè)“純技術(shù)”開(kāi)發(fā)過(guò)程而忽視微課“以 學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、 微課內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致微課過(guò)于零 散碎、微課開(kāi)發(fā)周期過(guò)長(zhǎng)效率低下等等。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致 “微課不微”（選題及容量過(guò)大，時(shí)間偏長(zhǎng)，不夠精細(xì)） 、“微課 不威”（微課應(yīng)用方式單一、對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)支持不夠，學(xué)習(xí)效果 不好） 的不良后果， 從而影響中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)發(fā) 展。如何突破當(dāng)前微課發(fā)展的瓶頸， 讓中小學(xué)教師

2、能高效快速制 精品微課？筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)步驟重點(diǎn)考慮。 第一步：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn) 在“互聯(lián)網(wǎng) + +”時(shí)代， 微課主要是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)制 作的。 “學(xué)生是微課的上帝” ，可是“學(xué)生”是一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象和 巨大的群體，不同的學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需求， 而微課具有制作簡(jiǎn)單、類型多樣、數(shù)量豐富、使用方便等特性， 可以很好地解決學(xué)生間的差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教 師在設(shè)計(jì)制作微課之前， 必須要找準(zhǔn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的典型 問(wèn)題、了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求、 認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和 方式，再來(lái)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)制作微課來(lái)解決問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)。 真正的微課設(shè)計(jì)首先要

3、體現(xiàn)“分對(duì)象” （為不同的學(xué)生群體 設(shè)計(jì)不同微課） 、“分層次”（為不同水平和基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同 類型的微課），體現(xiàn)微課“有教無(wú)類” “因材施教”的傳統(tǒng)班級(jí)課 堂教學(xué)所不能達(dá)到的優(yōu)越性。 第二步：選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)主題與內(nèi)容 微課選題要跳出當(dāng)前過(guò)于“碎片化”和“零散化”的局限， 邁向較大教學(xué)專題下的“專題 / / 主題學(xué)習(xí)微課”或“教材同步學(xué) 習(xí)微課”的系列化、連續(xù)化的微課設(shè)計(jì)。教師們要“跳出微課來(lái) 做微課”，要以頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃的理念設(shè)計(jì)微課：要設(shè)計(jì)制 作一個(gè)較大的完整的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題， 并對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行微課化的細(xì)化切分，制作成若干個(gè)（一般為 3535 講或 10 10 講 以

4、內(nèi)）具有層次性、邏輯性、連續(xù)性的微課集， 。讓學(xué)生既能 體驗(yàn)到單個(gè)微課的碎片化、 可視化的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)； 又能建構(gòu)和 形成自己特色的相對(duì)完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。 微課內(nèi)容規(guī)劃可以借助思維導(dǎo)圖或目錄樹(shù)軟件， 對(duì)教學(xué)主題 進(jìn)行層層分解， 劃分多個(gè)相對(duì)獨(dú)立、 又簡(jiǎn)短具體且相互關(guān)聯(lián)的知 識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，再制作相應(yīng)內(nèi)容的微課。選定微課內(nèi)容時(shí)，要明 白各具體的知識(shí)點(diǎn)處于較大教學(xué)主題知識(shí)體系中的位置， 更能理 清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。 讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課不僅能夠 “知其然” （知識(shí)是什么），更能“知其所以然”（理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系和 作用）。 微課不完全等同于微視頻。 一個(gè)完整的微課作品資源構(gòu)成與 制作可以形

5、象地概括為“非常 4+14+1”：核心是微視頻，還要設(shè)計(jì) 制作相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)及微學(xué)習(xí)任務(wù)單。這既是教 師開(kāi)發(fā)微課的基本準(zhǔn)備資源， 也是給學(xué)生有效學(xué)習(xí)及其他教師交 流借鑒的有效資源。 第三步：確定微課教學(xué)的策略與方法 教學(xué)策略是教學(xué)方法的一種具體的情景化的體現(xiàn)。 微課教學(xué) 策略就是為了快速有效地達(dá)到微課的教學(xué)目的，對(duì)微課教什么 （課程、內(nèi)容等）和如何教（組織、方法、媒體的使用等）進(jìn)行 的針對(duì)性、個(gè)性化、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方法。 微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程， 為了符合微課學(xué)習(xí)的 “短小精悍”原則，微課教學(xué)策略與方法也應(yīng)當(dāng)：從簡(jiǎn)、實(shí)用、 有效、具體、可操作。從一線教師的實(shí)際出發(fā)，筆者認(rèn)

6、為微課教 學(xué)設(shè)計(jì)的四大實(shí)用策略是： 教學(xué)內(nèi)容情景化教學(xué)策略（教師有目 的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體 的場(chǎng)景）、教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題化教學(xué)策略（以一系列精心設(shè)計(jì)的類型 豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題來(lái)貫穿微課教學(xué)過(guò)程） 、教學(xué)活 動(dòng)任務(wù)化教學(xué)策略（將一些開(kāi)放性的實(shí)踐探究?jī)?nèi)容等以“微課活 動(dòng)”或“線下探究”的任務(wù)方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探 索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)）及教學(xué)媒體選擇多元化教學(xué)策略 （充分利 用各種教學(xué)媒體，體現(xiàn)微課視頻的媒體吸引力、 學(xué)習(xí)自主性和交 互性設(shè)計(jì)等優(yōu)勢(shì)）。 第四步：錄制微課教學(xué)視頻 微視頻是微課資源構(gòu)成的核心資源， 也是微課制作中的關(guān)鍵 環(huán)節(jié)。視頻的效果直

7、接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和微課學(xué)習(xí)效果。 微課教學(xué)視頻的獲得必須與微課教學(xué)過(guò)程同步進(jìn)行， 如教師 可以在辦公室、功能室、演播室、家里的書房等相對(duì)安靜的環(huán)境 中，由教師一個(gè)人或少數(shù)學(xué)生參加微課教學(xué)與視頻同步錄制。 目 前采用的微課視頻制作有“草根式”和“精品式” 。 “草根式”微 課制作有自媒體拍攝式 （如 DV+DV+手寫，手機(jī)拍攝）、錄屏軟件內(nèi) 錄式 （如超級(jí)錄屏、 CS CS 錄制） 、 軟件輸出式微課 （高版本 PPT+ PPT+ 旁白， Flash Flash 動(dòng)畫創(chuàng)作）。這些微課視頻制作方法具有技術(shù)簡(jiǎn)單、 成本低廉、容易上手、外界干擾少、講課內(nèi)容突出等優(yōu)點(diǎn)，但存 在視頻畫面缺少變化、交

8、互性差、后期編輯困難、難以批量制作 等問(wèn)題，特別是“草根式”微課講授時(shí)要達(dá)到“現(xiàn)場(chǎng)無(wú)學(xué)生、心 中有學(xué)生”的境界，對(duì)許多不善于在屏幕（或鏡頭）前上課的教 師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 “精品式”微課錄制方式是指一些地市教育局和學(xué)校通過(guò)購(gòu) 買服務(wù)的模式，采用精品微課制作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了微課采編的標(biāo)準(zhǔn) 化、專業(yè)化、簡(jiǎn)捷化、批量化。如通過(guò)專業(yè)微課演播室、專用微 課編輯軟件和大數(shù)據(jù)云服務(wù)微課平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)錄制微課的管理、 預(yù) 覽、上傳、發(fā)布、共享和應(yīng)用等功能，制作“高端、大氣、上檔 次”的微課， 已經(jīng)能夠極大滿足中小學(xué)校批量開(kāi)發(fā)制作精品微課 的需求。 第五步：開(kāi)展微課教學(xué)應(yīng)用 應(yīng)用是微課建設(shè)的重要一環(huán)，也是微課開(kāi)

9、發(fā)的最終價(jià)值體 現(xiàn)。由于微課內(nèi)容具有一定的“生命周期” （時(shí)效性）。因此必須 及時(shí)組織開(kāi)展微課教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究， 讓微課真正產(chǎn)生實(shí)實(shí)在 在的效益， 同時(shí)通過(guò)應(yīng)用中的反饋意見(jiàn)可以促進(jìn)微課開(kāi)發(fā)質(zhì)量和 良性發(fā)展。 微課教學(xué)應(yīng)用的途徑主要有四： 一是輔助課堂教學(xué)，如課堂 輔助、情景創(chuàng)設(shè)、小結(jié)復(fù)習(xí)、技能培養(yǎng)、情感教育、班會(huì)微課等。 二是學(xué)生課前預(yù)習(xí)。微課生動(dòng)形象，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn) 難點(diǎn)疑點(diǎn)考點(diǎn)），學(xué)生不懂時(shí)就可以隨時(shí)查找與觀看，很適合預(yù) 習(xí)和自習(xí)。 三是支持翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，供學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí) 不可或缺的重要組成部分。 四是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。微課可以為教師提供真實(shí)的、 情境 性的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境， 為教師研究課堂教學(xué)、 課后反思以 及電子備課等教學(xué)環(huán)節(jié)提供了便捷。 教師可以通過(guò)微課平臺(tái)， 帶