單元整體：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的新體系3稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上單元整體：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的新體系山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源 小學(xué)語文，歷經(jīng)百年，爭(zhēng)論不斷，時(shí)至今日，難以兩全。語文課程目標(biāo)，要么大到精神靈魂，要么小到符號(hào)標(biāo)點(diǎn)。而學(xué)生語文能力不高，已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。語文真的那么難教，那么難學(xué)嗎？需要我們正本溯源，明確方向。1912年，當(dāng)時(shí)的教育部頒布小學(xué)校令，在課程設(shè)置中提出設(shè)“國(guó)文”一科，小學(xué)語文開始獨(dú)立成為一門學(xué)科。同年，公布教育部訂定小學(xué)校教則及課程表，提出“國(guó)文要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德。”明確了“語文”的課程目標(biāo)。2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)）（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）描述：

2、“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。如何學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，需要建立一個(gè)新的語文學(xué)習(xí)體系。我校歷經(jīng)10年，一直致力于在語文學(xué)科讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。10年的過程中，不斷發(fā)展變革，已經(jīng)初步建立了小學(xué)語文課程的新體系。這個(gè)體系我們稱之為“小學(xué)語文單元整體課程”。小學(xué)語文單元整體課程的內(nèi)容包括：教科書、整本書和語文實(shí)踐活動(dòng)，建立了基本的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、操作體系、評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐的意義上，已經(jīng)重建了小學(xué)語文課程。確立一個(gè)核心目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“語言文字運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”

3、由此可以看出，語言文字運(yùn)用包括兩個(gè)方面：一是聽說讀寫活動(dòng)中的運(yùn)用；一是文學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用?！斑\(yùn)用”也有兩個(gè)層級(jí)，一是學(xué)習(xí)者自身的聽說讀寫運(yùn)用能力的發(fā)展，一是欣賞他人語言文字運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)單元整體課程的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)不清晰，層級(jí)性不明顯，有些甚至不可操作，不可檢測(cè)。如，朗讀的目標(biāo)。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的規(guī)定，6年12學(xué)期的區(qū)別只在于“學(xué)習(xí)用”“用”“能用”，而“正確、流利、有感情”根本沒有具體要求。這樣就造成實(shí)

4、際教學(xué)中，教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行教學(xué)，致使課堂情感泛濫，而朗讀水平不見提高。小學(xué)語文單元整體課程，以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為核心目標(biāo)，把課程目標(biāo)分化到12個(gè)學(xué)期。每學(xué)期的課程目標(biāo)都從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：一是學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)習(xí)策略，三是學(xué)習(xí)習(xí)慣，四是學(xué)習(xí)量。能力目標(biāo)，就聽說讀寫能力等語文能力進(jìn)行了規(guī)定，在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀能力的要求。習(xí)慣目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生的寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣等方面，具體要在每個(gè)年段達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量目標(biāo)就是規(guī)定了每學(xué)期學(xué)生要認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)，必讀8本書，背誦25首古詩詞。在課程目標(biāo)的指引下，做好課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主語，以“能”“會(huì)”作謂語來進(jìn)行表述。每節(jié)課只有一個(gè)

5、核心的目標(biāo)。教師要根據(jù)所教內(nèi)容確定一個(gè)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)要能夠從課文的特點(diǎn)出發(fā)，確實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。比如，學(xué)習(xí)稱贊這篇課文的目標(biāo)，學(xué)習(xí)如何去稱贊別人。結(jié)合課文的語言，學(xué)生先要看小刺猬和小獾是如何稱贊對(duì)方的，知道稱贊要從內(nèi)心出發(fā)，要能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用自己的語言去稱贊。最后，學(xué)生把相互稱贊的對(duì)話寫下來。這篇課文學(xué)完，學(xué)生就能夠?qū)Α胺Q贊”有更深理解，也能夠在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。人文性的目標(biāo)在課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)部分都沒有明確設(shè)計(jì)，一是不好檢測(cè)，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式來教，就是我們的目標(biāo)。為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，不進(jìn)行繁瑣分析

6、和空洞說教，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)建構(gòu)語言文字的意義，能夠自主架構(gòu)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體系，我們認(rèn)為就是最人性化的。構(gòu)建兩種教學(xué)模型學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是學(xué)習(xí)目的，也是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有在語言文字運(yùn)用的過程中，才能夠?qū)W會(huì)語言文字運(yùn)用。單元整體課程下的教學(xué)以單元為基本的教學(xué)單位；以整合為基本的教學(xué)理念；以自主探究為基本的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，把教科書的單元作為一個(gè)單位，增加單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在“比較”的過程中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大思維空間，提供豐富的語言材料進(jìn)行比對(duì)。一個(gè)單元的教學(xué)找到一個(gè)語言文字運(yùn)用的點(diǎn)，如，“對(duì)話”、“細(xì)致表達(dá)”、“改寫”等。教師在教學(xué)中只是帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)，

7、自己感悟，自己實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)中的教學(xué)需要基本的模型，老師使用這種模型容易教，學(xué)生使用這種模型容易學(xué)。單元整體教學(xué)根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建了兩種教學(xué)模型。1.模型一：“識(shí)字”；“朗讀”；“寫字”；“積累運(yùn)用”。低年級(jí)往往與中高年級(jí)沒有差別，語文教師重課文理解。低年級(jí)的課文淺顯易懂，學(xué)生讀幾遍就能通曉課文的大意，能夠明確課文主題。低年級(jí)課文教學(xué)無須太多理解，所以，我們把一個(gè)單元的教學(xué)劃分為：識(shí)字；朗讀；寫字；積累運(yùn)用。完成識(shí)字任務(wù)，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，能夠積累識(shí)字方法，懂得識(shí)字規(guī)律，進(jìn)行有意義識(shí)字。在課內(nèi)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和實(shí)踐，讓朗讀真的成為一種能力，一種習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)語文的方式。完成寫字任務(wù)，

8、有充足的時(shí)間在課內(nèi)寫字，做到規(guī)范書寫。積累詞語、句子，在課內(nèi)能夠有效運(yùn)用。如，人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)“小故事大道理”單元，本單元包括坐井觀天我要的是葫蘆小柳樹和小棗樹風(fēng)娃娃酸的和甜的等5篇課文。識(shí)字模塊。運(yùn)用多種方式識(shí)字，通過課題、圖片識(shí)字，通過讀拼音識(shí)字，在課文語境中識(shí)字。等學(xué)生基本完成識(shí)字任務(wù)以后，進(jìn)行歸類識(shí)字，把一個(gè)單元的所有生字放在一起，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“掛”“哇”“蛙”有聯(lián)系，“狐”“貍”“猴”都是反犬旁等等。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字進(jìn)行分類，分類的過程給學(xué)生充分的自主，學(xué)生握有這個(gè)單元所有字的字卡，就像拿著一把撲克牌，可以按照自己的規(guī)則隨意進(jìn)行分類

9、組合。分類的過程就像一個(gè)思維過程，學(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)手動(dòng)腦，用多種方法分類，全班再進(jìn)行交流。交流的過程，學(xué)生會(huì)不斷使用這些漢字和詞語，把識(shí)字和應(yīng)用結(jié)合起來。朗讀模塊。本單元的課文中，對(duì)話比較多。因此把朗讀對(duì)話作為本單元的重點(diǎn)。先出示青蛙與小鳥的三次對(duì)話，讓學(xué)生自由練習(xí)。因?yàn)檫@組對(duì)話充滿童趣，學(xué)生容易進(jìn)入情境，學(xué)生讀這組對(duì)話就是在本色表達(dá)，教師不用做太多指導(dǎo)，學(xué)生朗讀對(duì)話的過程也是理解的過程，對(duì)話朗讀好了，課文也完全理解了。讀好這一組對(duì)話，再去其他課文中找出對(duì)話，用線畫下來，同桌練習(xí)讀。那些課文中的對(duì)話前后都有一些提示語，教師提醒學(xué)生關(guān)注提示語，按照提示進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過這樣的朗讀，不僅訓(xùn)練了朗

10、讀能力，還學(xué)習(xí)到朗讀的方法。沒有提示語的朗讀要根據(jù)人物的身份讀出相應(yīng)語氣，有提示語的，要根據(jù)提示語，如“焦急”“笑著”等讀出相應(yīng)語氣。這樣，學(xué)生的有感情朗讀就落在了實(shí)處，不是隨意的拿腔拿調(diào)的模式化朗讀。寫字模塊。寫字指導(dǎo)，在完成歸類識(shí)字的前提下進(jìn)行“歸類寫字”。學(xué)生按照字形結(jié)構(gòu)來寫，在不增加寫字?jǐn)?shù)量的情況下，準(zhǔn)確地觀察字形，能夠書寫好字的間架結(jié)構(gòu)?！皻w類寫字”讓寫字也變成了一種有智慧，有思想的行為，而不只是機(jī)械訓(xùn)練。積累與運(yùn)用模塊。積累運(yùn)用詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語歸類，如，無邊無際、彎彎曲曲、又細(xì)又長(zhǎng)、斷斷續(xù)續(xù)、無影無蹤、迫不及待等。積累運(yùn)用句子。出示小柳樹和小棗樹中的“春天，小柳樹發(fā)芽了。過

11、了幾天，小柳樹的芽?jī)鹤兂尚∪~子”出示桃樹從發(fā)芽到結(jié)果的四幅圖片，讓學(xué)生模仿課文中的句子，用上連接詞，來說幾句話。以上是常規(guī)的積累運(yùn)用，本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)話。出示坐井觀天中的對(duì)話，讓學(xué)生觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么不同？教學(xué)生認(rèn)識(shí)“引號(hào)”。體會(huì)句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)的語氣。青蛙如果跳出井口會(huì)和小鳥說些什么？同桌兩人設(shè)計(jì)一段對(duì)話，來演一演。然后，設(shè)計(jì)情境“一天，小羊想去河對(duì)岸找媽媽，忽然碰見了大灰狼。他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?！弊寣W(xué)生根據(jù)圖片的自編對(duì)話。本單元的教學(xué)，以語言文字運(yùn)用為主要目標(biāo)，在常規(guī)的“歸類識(shí)字”“正確朗讀”“指導(dǎo)寫字”“積累運(yùn)用詞語”的基礎(chǔ)上，確立了“對(duì)話”這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，在朗讀和積累運(yùn)用模塊

12、，突出了“朗讀對(duì)話”“學(xué)習(xí)對(duì)話”的重點(diǎn)。 模型二：“預(yù)習(xí)理解”、“領(lǐng)悟表達(dá)”。中高年級(jí)的教科書教學(xué)，按照兩個(gè)模塊進(jìn)行，一是預(yù)習(xí)和理解，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)。學(xué)生的質(zhì)疑，一是詞句理解；二是內(nèi)容理解；三是表達(dá)方式。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能夠讀懂的不講，學(xué)生能夠討論解決的不講。領(lǐng)悟重在領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，一是文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同一個(gè)主題之下，不同的課文是如何安排的。二是語言特點(diǎn)，每篇課文的主要語言特點(diǎn)是什么。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，從欣賞的角度品評(píng)語言。如，普羅米修斯的故事有一段話：“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在

13、他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體?！庇袑W(xué)生朗后感覺到有點(diǎn)別扭。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，這種別扭的感覺是怎么造成的呢？看最前面的詞語“狂風(fēng)”“冰雹”“兇猛”“用”，這些詞語不對(duì)稱，動(dòng)詞所放的位置也是不一致的，這樣造成了句式不夠工整，所以讀起來別扭。得出結(jié)論以后，老師帶領(lǐng)學(xué)生把這段話改成工整的排比句。本單元的課文中，還有哪些句子表達(dá)得不夠好，學(xué)生按照這個(gè)例子找出來進(jìn)行改寫。本單元的語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)就變成了“改寫”。學(xué)生做得有滋有味，并且很有成效。這樣的改寫過程，學(xué)生對(duì)各種句式有真切的了解，并且在寫作中會(huì)有意識(shí)運(yùn)用。中高年級(jí)的操作板塊是大體相同的，在實(shí)際操作中還是有變化的。三年級(jí)上學(xué)期，每個(gè)單元都

14、要進(jìn)行課內(nèi)的預(yù)習(xí)，隨著年級(jí)升高，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，到六年級(jí)下學(xué)期，不但是預(yù)習(xí)由學(xué)生自己完成，其他學(xué)習(xí)板塊也主要是由學(xué)生自己完成，學(xué)生組織討論，組織評(píng)價(jià)，教師只是學(xué)習(xí)的參與者。打通三個(gè)運(yùn)行板塊單元整體教學(xué)除了用以上的模型完成教科書教學(xué)，還與教科書的單元相聯(lián)系，每個(gè)單元都包含讀整本書教學(xué)和語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，這三個(gè)運(yùn)行模塊以單元的語言文字運(yùn)用為基本的整合點(diǎn)，在完成常規(guī)語文教學(xué)的基本任務(wù)，又突出各個(gè)板塊自己的功能。如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元“科學(xué)的思維方法”單元教學(xué)。教科書教學(xué)分為：“預(yù)習(xí)理解”模塊與“領(lǐng)悟表達(dá)”模塊，讀整本書進(jìn)行了一百條裙子的導(dǎo)讀，語文實(shí)踐活動(dòng)是“有趣的對(duì)話”。三部分內(nèi)容統(tǒng)一在

15、“對(duì)話”的核心目標(biāo)之下。“預(yù)習(xí)理解”模塊。在整體感知、理解詞語后，抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。抓“合二為一”理解矛和盾的集合；抓“傲慢”理解陶罐和鐵罐。然后，小組合作，找到科利亞的木匣和獅子和鹿這兩篇課文的關(guān)鍵詞。抓“想”理解科利亞的木匣，想什么？想明白了什么？根據(jù)什么想的？抓“抱怨”理解獅子和鹿，鹿抱怨什么？為什么抱怨？結(jié)果怎么樣？“領(lǐng)悟表達(dá)”模塊。先讓學(xué)生了解4篇課文的結(jié)構(gòu)，這4篇文章都是先講述一個(gè)故事，后總結(jié)出一個(gè)道理。再讓學(xué)生欣賞語言，主要是欣賞陶罐和鐵罐和科利亞的木匣兩篇文章里面的對(duì)話，進(jìn)行改寫，把矛和盾的集合改成發(fā)明家和朋友對(duì)話的形式。把獅子和鹿這篇課文，改成鹿返回鹿群后，把自己的經(jīng)歷與

16、朋友對(duì)話的形式?！白x整本書”的導(dǎo)讀課。一百條裙子這本書學(xué)生提前沒有讀過，老師用導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生關(guān)注到書中的對(duì)話，采用推測(cè)的方式，猜想故事的情節(jié)發(fā)展。首先讓學(xué)生來看一段對(duì)話。是書中主角旺達(dá)和佩琪的對(duì)話，讓學(xué)生試著找出語段中的提示語，讀一讀，看看在這段話中能獲取哪些信息？說說，此時(shí)的旺達(dá)留給了你怎樣的印象？然后，出示書中的句子，讓學(xué)生猜測(cè)平時(shí)的旺達(dá)是什么樣的？與同學(xué)的關(guān)系怎樣？最后，讓學(xué)生讀這本書，建立完整的旺達(dá)的印象。學(xué)生讀書后，組織學(xué)生進(jìn)行讀書討論，討論情節(jié)的發(fā)展，討論書中的人物，欣賞書中的語言，重點(diǎn)是欣賞書中的人物對(duì)話，從對(duì)話推想人物心理和性格，是讀這本書的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文實(shí)踐活動(dòng)“有趣

17、的對(duì)話”?；顒?dòng)分三步：一、游戲。出示句子“你真行”。游戲規(guī)則，給提示，讀句子。分別出示生氣、夸贊、懷疑等提示語，讓學(xué)生來讀。學(xué)生通過讀，明白同一句話，語氣不同，表達(dá)的意思也不同。二、對(duì)話練習(xí)。出示三組對(duì)話，分別空出提示語部分。要求填入不同的提示，表達(dá)出想表達(dá)的意思。三、根據(jù)提示，編寫對(duì)話。設(shè)置情境，學(xué)生根據(jù)情境，編寫后面的對(duì)話。通過這三個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生感受語言的魅力，也關(guān)注到對(duì)話這種形式。在原有的故事情境下，根據(jù)合理的推測(cè)，把課文改成對(duì)話，關(guān)注適當(dāng)?shù)奶崾菊Z。這是在二年級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)話的基礎(chǔ)上的再次提升。到了四年級(jí)，再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話揣測(cè)人物的心理，然后給學(xué)生人物的心理描寫，讓學(xué)生根據(jù)心理活動(dòng)，寫出適當(dāng)

18、的對(duì)話。經(jīng)過這樣不斷地練習(xí)，學(xué)生在生活中的對(duì)話水平，在習(xí)作中的人物對(duì)話也會(huì)寫得越來越好。評(píng)價(jià)四項(xiàng)基本能力小學(xué)語文單元整體課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力為指標(biāo)。評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種。過程評(píng)價(jià)就是在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校利用自行編寫小學(xué)生基本能力簡(jiǎn)明手冊(cè)家校聯(lián)系薄對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)評(píng)價(jià)都設(shè)置了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)方面。前者重在評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說讀寫能力；后者重在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)中，都有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生在家的讀書習(xí)慣等。每周放假都要進(jìn)行這種評(píng)價(jià)，家校能夠溝通，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行

19、定位，做出反思和改進(jìn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是學(xué)期末對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和紙筆測(cè)試?，F(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，是學(xué)校語文教師對(duì)全校所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，朗讀能力、詩文背誦等進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試。紙筆測(cè)試，是用考試卷的形式對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。每張期末試卷都分為：聽力、閱讀、習(xí)作三部分。分別測(cè)試學(xué)生的聽力、閱讀能力、習(xí)作能力。1.聽力測(cè)試測(cè)試能力點(diǎn)：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨細(xì)節(jié)信息。包括時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。（3）理解判斷。根據(jù)聽取的信息對(duì)某些問題進(jìn)行判斷和選擇。2.閱讀能力測(cè)試短文體裁包括本冊(cè)教科書單元中的主要文體。1-2年級(jí)，3篇短文，每篇短文字?jǐn)?shù)在200字內(nèi)。3-4年級(jí)，

20、3-4篇短文，每篇短文字?jǐn)?shù)在500字內(nèi)。5-6年級(jí)，4篇以上短文。每篇短文字?jǐn)?shù)不超過1000字。測(cè)試能力點(diǎn)：（1）整體感知能力?！罢w感知”要求學(xué)生把文章看成一個(gè)整體來全盤考慮。例如：要求學(xué)生給文章加個(gè)題目，明確文章的寫作目的，思考文章的主題，以及解釋地圖或表格的主要涉及范圍和作用等等。（2）提取信息能力?！矮@取信息”要求讀者關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，把所提問題與文本中的具體信息建立聯(lián)系。學(xué)生一方面要能夠找到文本中直接陳述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等具體信息；另一方面，還要能夠?qū)@些字面信息加以比較和區(qū)分，得到一些隱含在文中的、文章沒有直接說明的信息。關(guān)注并提取出明確陳述的信息”要求學(xué)生找到文章中明確陳述出來的

21、信息，這些信息就在文章的句子或詞語中出現(xiàn)，學(xué)生可以直接獲取。（3）推理判斷能力（形成解釋的能力）。“解釋并整合觀點(diǎn)和信息”要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣泛地思考文本的內(nèi)涵。 “形成解釋”要求學(xué)生擴(kuò)展最早對(duì)文章形成的初步印象，對(duì)所讀內(nèi)容形成一個(gè)完整的理解。這要求學(xué)生把文章的各個(gè)部分聯(lián)系起來思考。從這些我們可以看出，無論是那種評(píng)價(jià)體系，都重視學(xué)生的整體感知，重視學(xué)生對(duì)文中信息的整合，然后得出自己的結(jié)論。如，學(xué)生應(yīng)該能夠在全面閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系各個(gè)部分的相關(guān)信息，對(duì)文本進(jìn)行邏輯上的理解。如，要求學(xué)生超越句子和詞語的層面來加工文本，將文本的各部分信息綜合起來建立聯(lián)系，或是更為深入、廣泛地思考文本的內(nèi)涵。（4）反思評(píng)價(jià)能力。要求學(xué)生能夠把文本中的信息和從其他渠道獲得的知識(shí)建立聯(lián)系，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求讀者首先應(yīng)該能夠全面理解文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)，然后和自己所支持的或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所形成的觀點(diǎn)作比較，證明、維護(hù)自己的觀點(diǎn)。如，要求學(xué)生不受文本影響，客觀地思考文本，評(píng)價(jià)它的性質(zhì)和適用性。如，要求學(xué)生展開對(duì)文本的批判性思考。這種對(duì)文本的批判性思考包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和語言特征等方面的評(píng)價(jià)。如