基于項(xiàng)目式教學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于項(xiàng)目式教學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)【內(nèi)容摘要】： 項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目引導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，強(qiáng)調(diào)把教與學(xué)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的項(xiàng)目情境中，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的項(xiàng)目情境中主動去學(xué)習(xí)、認(rèn)知、探索，通過協(xié)作解決真實(shí)的項(xiàng)目問題，來學(xué)習(xí)隱含于項(xiàng)目問題背后的科學(xué)知識，從而培養(yǎng)解決項(xiàng)目問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。本文從建構(gòu)主義教育教學(xué)理論出發(fā)，進(jìn)行信息技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)的可行性和必要性分析，并結(jié)合信息技術(shù)課堂實(shí)例，著重論述了基于項(xiàng)目式教學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。【關(guān)鍵詞】：項(xiàng)目式教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)【正文】：一、 引言在強(qiáng)調(diào)以教師講授為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師主要通過語言、文字、圖片

2、等教學(xué)內(nèi)容信息呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感官化地被動接受教師傳遞的信息，整個課堂的主動權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生只能被動的“張開口”，接受教師填鴨式的內(nèi)容信息，而自己無法自主地去獲取有效的資源信息，從而未能有效地對信息資源進(jìn)行加工。所以，這種環(huán)境下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性極大地受到了壓制，不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新形式課程改革的背景下，信息技術(shù)課程項(xiàng)目式教學(xué)模式的提出，有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的空白。在現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)中，教師應(yīng)從“主演”向“導(dǎo)演”的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者在信息技術(shù)課程中采用了項(xiàng)目式教學(xué)法，教育教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目式教學(xué)，能積極帶

3、動學(xué)生自覺獲取有用的教學(xué)知識內(nèi)容信息，從而使知識點(diǎn)進(jìn)行有效地構(gòu)建和整合，從協(xié)作中提高實(shí)訓(xùn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。項(xiàng)目式教學(xué)的開展收到了顯著的成效，使信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)得到了質(zhì)的提升。二、 必要性分析1. 概念析釋項(xiàng)目式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求，緊跟理論與技術(shù)的最新前沿，結(jié)合社會實(shí)際應(yīng)用的需求，根據(jù)學(xué)生自身的個性、知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)掌握程度將教學(xué)班分成若干個項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，并為項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)一個開發(fā)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的牽引和教師的引導(dǎo)下，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過項(xiàng)目任務(wù)來牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐中自主地、主動地認(rèn)知和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用已有的知識

4、和掌握的新知識，完成研發(fā)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)解決問題的能力。此過程實(shí)現(xiàn)了有意義教與學(xué)。2. 信息技術(shù)課堂教與學(xué)傳統(tǒng)模式弊端 筆者通過信息技術(shù)課程的教育教學(xué)實(shí)踐，深刻體會到基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式有很大的區(qū)別。信息技術(shù)課程所采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式過于呆板，主要表現(xiàn)在，以教師講授為中心，以書本為重點(diǎn)，以課堂為主體，將知識點(diǎn)單一式、填鴨式地呈現(xiàn)和傳授給學(xué)生。從而造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是造成學(xué)生厭學(xué)情緒的根源之一。依據(jù)以往開展傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：教師進(jìn)行課堂講授，學(xué)生無心聽講，各忙各的，甚至出現(xiàn)學(xué)生解除廣播控制，玩游戲，上QQ

5、等。然而學(xué)生的這些課堂表現(xiàn)嚴(yán)重影響到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)際效果。教師不能很好地將一定信息量的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生也無法將課堂的知識要點(diǎn)掌握透，更不用談到將知識要點(diǎn)應(yīng)用到信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)中來。如此說來，信息技術(shù)課形同虛設(shè)。信息技術(shù)課堂就如同是學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)的好地方。3. 項(xiàng)目式教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)（1）信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成鞏固良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成提高信息處理能力，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識和能力。（2）學(xué)生在實(shí)踐活動中，體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息并用以解決實(shí)際問題、開展學(xué)科學(xué)習(xí)

6、。（3）學(xué)生在實(shí)踐活動中，理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計(jì)算機(jī)等常見信息處理工具處理信息；積極參加信息技術(shù)活動，主動探究信息技術(shù)工作原理和信息科技的奧秘。4. 項(xiàng)目式教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)：掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識，信息設(shè)備與設(shè)施的操作；培養(yǎng)采集、加工及發(fā)布信息等處理信息的基本技能；（2）能力目標(biāo)：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應(yīng)用信息，解決實(shí)際問題。（3）素質(zhì)與情感目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)事求是的哲學(xué)思想；培養(yǎng)學(xué)生的自主性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法與思維；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法

7、律法規(guī)。三、 可行性分析1. 理論基礎(chǔ) 項(xiàng)目式教學(xué)是以建構(gòu)主義教育教學(xué)理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是外界直接灌輸給學(xué)習(xí)者的。新知識只有通過學(xué)習(xí)者大腦中進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工后才能被學(xué)習(xí)者所真正的認(rèn)識和掌握。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)從主體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知需要，認(rèn)知過程也充分體現(xiàn)認(rèn)知主體的內(nèi)在性。認(rèn)知是一個自內(nèi)而外的、由認(rèn)知主體主動發(fā)起的，在一定情境中與主體過去經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程。教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的牽引，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有意義的情境中發(fā)揮主體作用，主動去探索與解決實(shí)際問題，建構(gòu)自我的知識體系，從而促使教學(xué)有意義地實(shí)施

8、。2. 特點(diǎn)分析項(xiàng)目式教學(xué)以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以項(xiàng)目引導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心，合理定位教與學(xué)的關(guān)系，并將教學(xué)內(nèi)容寓于不同階段的項(xiàng)目任務(wù)中，以項(xiàng)目為主線，按照項(xiàng)目開發(fā)的節(jié)奏實(shí)施理論教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。筆者通過教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的六個轉(zhuǎn)變：從 “單一知識傳授”向“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“以教為中心” 向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從“注重結(jié)論教學(xué)”向“注重過程教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“千篇一律的教學(xué)模式”向“個性化教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)生對教師絕對服從”向“師生平等交互與對話”轉(zhuǎn)變，從“單一化的評價模式”向“多元化的評價模式”轉(zhuǎn)變。有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、協(xié)調(diào)能力和自

9、學(xué)能力。3. 基于項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 基于項(xiàng)目式的信息技術(shù)教學(xué)是以項(xiàng)目開發(fā)、開展為主軸的課程教學(xué)，是根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)與開發(fā)進(jìn)程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。除了強(qiáng)調(diào)主動實(shí)踐性，項(xiàng)目式教學(xué)還重視教學(xué)過程的交互性，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中自主掌握理論知識，并將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去指導(dǎo)項(xiàng)目的開發(fā)和進(jìn)一步開展，同時，帶著開發(fā)實(shí)踐中遇到的問題再回到課堂中去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“自主認(rèn)知動手實(shí)踐再學(xué)習(xí)”的過程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)作式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目小組內(nèi)容與組別之間的相互學(xué)習(xí)討論，把教學(xué)時間從課堂內(nèi)向課堂之外延伸，突出了互動學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的重要性。再者，項(xiàng)目式教學(xué)重視各學(xué)科之間知

10、識的牽引、互通與對接，具有系統(tǒng)性強(qiáng)，知識面廣的特點(diǎn)。因此，基于項(xiàng)目式的信息技術(shù)教學(xué)的開展比傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化得多，具有很強(qiáng)的可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。四、 項(xiàng)目式教學(xué)模式的組織與實(shí)施過程探究1. 項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)梗概（1） 項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是用具體的、明確的和能夠操作的教學(xué)目標(biāo)來描述學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)達(dá)到的最終行為狀態(tài)，這種最終的行為狀態(tài)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目中每一項(xiàng)從屬的知識技能而達(dá)到的行為狀態(tài)。（2） 項(xiàng)目式教學(xué)策略設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題。運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法來實(shí)施信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有兩種教學(xué)策略：任務(wù)式

11、和小組協(xié)作式。（3） 項(xiàng)目式教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式圖，如下圖所示：項(xiàng)目選取項(xiàng)目評價信息反饋交流總結(jié)項(xiàng)目督導(dǎo)針對性理論輔導(dǎo)與釋疑形成實(shí)施方案項(xiàng)目開展項(xiàng)目開發(fā)小組討論文獻(xiàn)檢索項(xiàng)目分工成立項(xiàng)目小組解釋與下達(dá)任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)分析課程結(jié)構(gòu)2. 實(shí)例展示下面以“為QQ騰訊公司開發(fā)一個基于學(xué)生的資源共享和學(xué)習(xí)探究平臺”這一項(xiàng)目主題為例，詳細(xì)地介紹信息技術(shù)課程網(wǎng)頁的文字編輯的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織過程。單元標(biāo)題：網(wǎng)站中的文字編輯框架問題：（1） 基本問題：在網(wǎng)絡(luò)世界中，文字還會進(jìn)化嗎？（2） 單元問題：A. 網(wǎng)頁中可添加的文本類型有哪些？ B. 怎樣設(shè)置文本格式，才能使網(wǎng)頁更美觀，各要素之間更協(xié)調(diào)？（3） 內(nèi)容問題：

12、 A. 如何添加并修飾文本？B. 如何設(shè)置文字和段落的格式？C. 如何插入水平分隔線？D. 如何預(yù)覽網(wǎng)頁？單元概述：為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動，學(xué)生作為QQ騰訊公司的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)員，將通過網(wǎng)絡(luò)問卷和網(wǎng)絡(luò)搜索獲得信息，并分析和篩選內(nèi)容健康、富有創(chuàng)新性的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，然后對信息內(nèi)容進(jìn)行有效合理的設(shè)置，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)平臺以方便資源共享和學(xué)習(xí)探究，并最終利用PPT來陳述自己的平臺方案。要求信息內(nèi)容健康，符合科學(xué)實(shí)際，平臺的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于本班的具體實(shí)際。任務(wù)項(xiàng)目：發(fā)揮你的創(chuàng)作熱情，創(chuàng)設(shè)一個實(shí)現(xiàn)資源共享與項(xiàng)目探究的網(wǎng)絡(luò)平臺。教學(xué)過程：（1）引出探究項(xiàng)目，明確學(xué)生角色和任務(wù)分工。（2）使用word2000（上機(jī)

13、軟件），凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（教學(xué)廣播、教學(xué)監(jiān)控）進(jìn)行基本知識的技能操作演示。（3）小組討論明確研究的方法，小組分工協(xié)作方式篩選并確定網(wǎng)站平臺模塊，查找和搜集相關(guān)資源。（4）明確學(xué)習(xí)切入點(diǎn)：A. 回顧Word及Excel簡單的文字添加與編輯操作。B. 了解Frontpage界面和各菜單功能。C. 準(zhǔn)備和篩選學(xué)生網(wǎng)站平臺開發(fā)和設(shè)計(jì)的相關(guān)素材。D. 能夠通過小組協(xié)作獲得較深入的情感體驗(yàn)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談自己的感受。 （5）各組明確自己的研究內(nèi)容，明確任務(wù)，由篩選確定下來的模塊入手，分工設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站平臺；（6）各小組將初步形成的平臺作品在小組成員間進(jìn)行交談討論，進(jìn)行必要時的反思記錄。（觀點(diǎn)、支持材料、

14、困惑）（7）小組匯總學(xué)習(xí)結(jié)果，形成初步文檔PPT。（8）將小組討論結(jié)果發(fā)布，小組與小組間進(jìn)行討論，修正本組網(wǎng)站平臺及相關(guān)資料信息。（9）打包各小組作品，并通過Server-U（搭建FTP服務(wù)器發(fā)布、收繳電子作業(yè)）上交作品于共享文件夾中。評價： （1）小組自評與總結(jié) （2）組間評價與總結(jié) （3）教師評價與總結(jié)【結(jié)束語】： 通過教育教學(xué)實(shí)踐，筆者將信息技術(shù)課程采用了項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)施有效的教學(xué)項(xiàng)目活動，收到了良好的教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，項(xiàng)目式教學(xué)能使信息技術(shù)課堂教學(xué)更生動化和形象化。教育教學(xué)實(shí)踐表明，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于項(xiàng)目式教學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不但適用于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生自控能力較為薄弱、課程應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)活動，能有效地服務(wù)于知識建構(gòu)的教與學(xué)的