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文檔簡介

1、識字教學(xué)系列談之二字理心理合理依據(jù)字理,析形索義,因義記形廣西小學(xué)教育研究中心 特級教師全國字理識字研究中心 副理事長黃亢美     小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基,要提高識字教學(xué)的效率,首先就必須提高學(xué)生識字的能力;要提高學(xué)生識字的能力就必須“進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律,包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”(教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長語)。大量的教學(xué)實踐亦證明,識字教學(xué)機械記憶容易遺忘,意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣,“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容,提供更多易于聯(lián)想的線索,更快更牢

2、地識記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律,依理而行則興,逆理而為則衰。從這個意義上講,可以說,講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材,在識字部分的設(shè)計無不體現(xiàn)出字理識字的特點。例如:北師大版設(shè)計的“丁丁冬冬學(xué)識字”,借用“丁丁冬冬”的口發(fā)問:“這些字為什么帶木字旁?家里還有什么東西寫出來也是帶木字旁的?”人教版的識字順口溜“人門閃,馬門闖;心入門,悶得慌;合手拿,分手掰;人失足,跌下臺?!碧K教版的形聲字轉(zhuǎn)盤識字,象形字構(gòu)成的意象圖等,這樣的教學(xué)設(shè)計都較好地體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點。那么,在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯字理教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)該特別

3、地注重如下方面的教學(xué)。     一、運用“溯源對照”法,教好構(gòu)字率強的基本字     漢字的構(gòu)成一般來說是先有象形,爾后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。據(jù)此可知,獨體的象形字具有極強的組構(gòu)功能,教好象形字對稍后學(xué)習(xí)的指事字特別是合體的會意和形聲字是十分重要的,將有效地提高識字教學(xué)的效率,較好地形成小學(xué)生自能識字的能力。目前使用的多種版本的小學(xué)語文教材都意識到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性,因此,幾乎所有的不同版本的教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強的獨體象形字時都配以實物圖形或概括抽象圖(兩種圖形有時可省略其一),而

4、后是小篆文字,最后再引出楷體文字,這樣的編排和設(shè)計無疑是十分好的。在教學(xué)中,我們必須領(lǐng)會編者的意圖,并科學(xué)的施教。     對構(gòu)字率較強的象形、指事這類基本字的教學(xué)一般可采用“溯源對照”的方式進行?!八菰础保褪侵负喢鞫笠仃U述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程,一般可通過圖片實物展示、動作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點撥等方法進行。“對照”,就是指在展示漢字演變過程后,將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應(yīng)比照,以形象地感知畫圖篆體楷書之間的聯(lián)系,從而理解和識記所學(xué)楷體漢字的形義。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖,教“丁”字可用釘子進

5、行直觀演示,教“大”字,則可由教師或?qū)W生伸開兩腳張開雙臂顯示形體,爾后與篆書和楷書的漢字進行筆勢對照?,F(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的,有些教材先有實物彩圖,再過度到概括抽象圖(實物圖畫和文字之間的一種簡筆畫,如蘇教版一年級下冊識字3“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”這些字的圖形),然后引出既保留實物特點,又與楷體比較接近的小篆,最后在呈現(xiàn)楷體漢字,于是形成了如下的基本順序:     實物彩圖概括抽象圖古體漢字楷體漢字     在一般的情況下,我們應(yīng)按以上的呈現(xiàn)順序引導(dǎo)學(xué)生觀看、理解和識記。如教“川”字,先看水流形狀的

6、“實物彩圖”,再看簡筆畫的“概括抽象圖”,此時的圖形已比較接近文字,但它還是屬于圖畫的性質(zhì),依據(jù)它的主要筆畫線條與小篆文字對照,建立圖與字之間的聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)楷體的“川”字,此時的“川”字出現(xiàn)在學(xué)生面前時就不會是抽象的符號,而是一條奔騰不息的大“川”了。     教學(xué)的方法是靈活多變的,有時候又可以倒序為之,形成如下的順序:     楷體漢字古體漢字概括抽象圖實物彩圖     一般來說,析解象形字時必須給兒童展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過程,并著力去尋

7、找它們之間的聯(lián)系。值得注意的是,教師在教學(xué)過程中不要過多地講解文字學(xué)知識,對于漢字發(fā)展演變的全過程也不要求學(xué)生能復(fù)述,古體漢字更不要學(xué)生去記憶和書寫,只是讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體漢字的思維過程而已,重點還是放在楷體漢字的學(xué)習(xí)上。     在教材的編寫和實際的教學(xué)中,如下的一些問題應(yīng)引起我們的注意:     1、在教材的編寫方面,圖與字的對照要恰到好處。象形字是由實物圖演變來的,教學(xué)中常常要把原始的實物圖復(fù)原出來,以找到漢字形成的根源。而這個圖決不是一幅任意的圖畫,它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義,表現(xiàn)出漢字形成的過

8、程,便于學(xué)生浮現(xiàn)出記憶的痕跡。如“鳥”字,它是由一只頭向左棲于樹枝的鳥形演變而來,而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來。然而,一些版本的教材沒有掌握好這個典型形象,而是任意畫一只飛鳥和一只橫飛的燕子,且沒有概括抽象圖,這就很難在對照時從漢字與圖畫中找到共同之處,也就達不到讓孩子感悟漢字演變過程的目的。     2、在課堂教學(xué)中,我們的一些教師字理意識薄弱,對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識,認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已,因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù),這就大大地浪費了良好的課本

9、資源,如此的教學(xué),要達到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。     二、強化偏旁教學(xué)的字理意識,做到“教一個得一串”     漢字百分之八十以上是形聲字,掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點,就能形成識字的能力,進而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會意字。例如:     學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時變寫為四點底“灬”(“燕”字的四點底是燕尾的變寫),那么,當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎

10、”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時就能自覺地用“火”去析解它們的形義。     學(xué)了“首”字(表人頭)并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”, 那么,當(dāng)學(xué)到“顧”、“頸”、“項”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來理解。     如果了解了“手”可變寫為“扌”、“ ”、“又”、“ ”“ ”、“廾”以及與手有關(guān)的偏旁為“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等,那么,學(xué)到“揮”、“舉”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、

11、“敲”等字時,就能自覺地用“手”或與手有關(guān)的動作去析解它們的形義。     概言之,掌握了字理的基礎(chǔ)知識,特別是常見的偏旁部首的含義,學(xué)生就能形成識字的能力。例如“烹飪”這個詞,即使學(xué)生不會讀,但是,只要他懂得四點底“灬”表示火,“饣”是食字的簡寫,食字旁與食物有關(guān),那么,就能輕易地推出“烹飪” 的大意是燒煮食物的意思。如此依據(jù)字理的教學(xué),漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時,就不再是一個個抽象的符號,而是一幅幅生動有趣的圖畫,既能讓學(xué)生意義地識記漢字,又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。然而,由于相當(dāng)長的一個時期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響,對

12、漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的,師范學(xué)校古今漢語教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡,因而,即使師范院校畢業(yè)的中小學(xué)語文教師,一般來說他們的文字學(xué)基礎(chǔ)仍是比較薄弱的,多為獨體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫合體字說說結(jié)構(gòu)而已。筆者作過調(diào)查,相當(dāng)部分的教師教了多年還不知道“熱、煮、烈、烹”等字下的四點底是表示“火”,只是機械地說“四點底”,甚至有的說是“四點水”,其實,真是“水火不相容”??!再如下面的一些漢字偏旁也是常?;煜模?#160;    “心”字做偏旁寫作“忄”一般教師也知道,而“恭”和“慕”的“ ”是“心”的變寫則不甚了解?!霸隆痹谧笈院拖碌妆硎救猓ǔ半鼥V”兩字外)而非表

13、示月亮之“月”,而一些教師在教學(xué)“肚”字時竟說形旁是月亮之“月”,人吃飽時肚子圓圓的像個圓月亮,肚子餓時癟癟的像個彎月亮,按此說法,在講到“腿、肝、腸”等字時真不知他如何方能自圓其說了。至于“然”、“祭”兩字的左上部件也是“肉”的變寫,可稱為斜肉旁,相當(dāng)部分老師對此就感到更模糊了。     左“阝”和右“阝”分別表示山嶺高地和區(qū)域方位,而仍有相當(dāng)部分的教師認(rèn)為左“阝”是表示左邊的耳朵,右“阝”是表示右邊的耳朵?!暗丁弊鲇遗允橇⒌杜?,變寫為“刂”尚還清楚,而對“師”、“辨”中的“點撇刀”則不知為何物?!坝瘛弊銎允↑c為“王”,下橫為避讓而變寫為斜提,俗稱“

14、斜玉旁”,而一些教師教到“珍”“珠”兩字時竟說與大王有關(guān),大王才有珍珠,老百姓哪有呢?如此的教學(xué)要使學(xué)生能聰明起來難矣!     要實施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì),要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。因此,我們教師一定要掌握“六書”的基礎(chǔ)知識,特別是對常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運用,才能真正地做到教師“教一個”,學(xué)生“得一串”。     三、依據(jù)“分解組合”法科學(xué)而靈活地析解漢字。     清代著名文字學(xué)家王筠在

15、教童子法中說:“人之不識字也,病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字,則易記難忘矣?!蓖跏现f,可謂中國傳統(tǒng)識字教學(xué)方法最精辟的概括。我們知道,漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法,象形、指事造出了基本字,這些基本字一般是獨體字。而運用會意法和形聲法造出了合體字,合體字又都是由基本字組成的,基本字大多充任合體字的偏旁。所以,教學(xué)會意或形聲這些合體字時,通過先分解其組合的部件(基本字),了解其各自的基本含義和功能作用,而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能,這樣就能透徹地了解其字義,意義地識記其字形,概言之,也就是“析形索義,因義記形”。這種漢字析解方法既教學(xué)

16、生識字,又授以識字之法,并能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,避免機械識記。 “分解組合”當(dāng)是我們進行合體字教學(xué)的一種最主要的方法,也是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法,我們應(yīng)傳承并發(fā)揚光大之。     通過對下面合體字的“分解”與“組合”,我們可以大致的了解“分解組合”方法的一般流程。    例字:分解、組合     名:會意字,分解為夕、口二字     晚上(夕)漆黑,見有來者不知是誰,須張口問其名,故夕與名會意為名。  

17、0; 初:會意字,分解為衣、刀二字     制作衣服須先用刀裁布,故刀與衣組合成“初”,義為首先,起始之意。     罰:會意字,可分解為 (網(wǎng))言、刀三個部件。     觸犯法網(wǎng),情節(jié)輕者受言斥責(zé),情節(jié)重的將被用刀(刂)處以極刑。故網(wǎng)、言、刀組合成罰。     酒:會意兼形聲字,可分解為三點水和“酉”(古文字中像酒壇形)。     酉字(古酒字,酒壇的象形)里的一橫表示酒壇里有酒,酒壇

18、里有酒才能倒出酒,故三點水和“酉”組合表示酒。     裹:形聲字,可分解為衣形果聲     用衣布之類把東西包裹起來,故“衣”作形旁,且把“衣”字拆開,更顯其包裹之狀。故由衣形果聲組合而成。     贍:形聲字, 可分解為貝形詹聲     “貝”為古代的貨幣,要“贍養(yǎng)”離不開錢,故用”貝”表義,“詹”是聲旁。     “分解組合”主要是針對會意、形聲這類合體字而言,而對于一些獨體字進行

19、筆畫的分析實際也蘊含著“分解組合”的原理。字理識字既是一種基本的教學(xué)原則,也是一種可操作的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)中,“分解組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的:     1、圖示法。 即用圖畫將漢字的本義表示出來。如教學(xué)“飛”字,可以畫一只飛鳥與“飛”這個字作對照,說明這個字的“ ”是鳥的身軀,彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡筆圖。由于圖畫形象、具體, 十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶,以加深對漢字本義的理解。     2、演示法。通過演示來表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字,用一塊木板蓋在火上,讓火熄滅,則形義不言自明。     3、描述法。就是運用精煉的語言去闡明漢字構(gòu)形原理,這種方法多適宜于會意字以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“牧”字,只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思,與“?!焙掀饋碇甘帜帽拮幽僚?,這類字無須圖示,只要這樣點撥講述學(xué)生也就理解和掌握了。     4、聯(lián)想法。在析解字理時引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想,以加深對漢字形、義、音的理解,如教“沙”字,可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn),這就是沙字的由來。這類字

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