淺談?wù)Z文教學(xué)的整體性和文學(xué)性

1、淺談?wù)Z文教學(xué)的整體性和文學(xué)性長期以來，一直困擾語文教學(xué)的就是語文教學(xué)效率不高。具體表現(xiàn)在：（1）在升學(xué)考試中，多數(shù)學(xué)生考不出好成績(jī)；（2）學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校以后，也普遍反映語文水平偏低；（3）學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，適應(yīng)不了現(xiàn)代生活的交際需要。造成此等現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中有一個(gè)因素不能忽視，就是在語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師忽略了課文教學(xué)的整體性和文學(xué)性。所謂整體性，就是把課文作為一個(gè)整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學(xué)性。僅從系統(tǒng)論的角度來說，要想有計(jì)劃、高效率的完成教學(xué)任務(wù)，就必須注重課文的整體性。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師講解每篇課文，甚至把課文肢解得支離破碎，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，所學(xué)知識(shí)

2、，又哪會(huì)有科學(xué)的系統(tǒng)性？所謂“文學(xué)性”，就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的文學(xué)的價(jià)值，給學(xué)生以美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師僅從理論角度引導(dǎo)學(xué)生分析課文的構(gòu)思、技巧，卻忽略了文學(xué)作品的“形象性”。久而久之，勢(shì)必使語文教學(xué)陷入枯燥、機(jī)械的境地，使學(xué)生對(duì)語文課文失去了應(yīng)有的興趣和熱情。  語文教學(xué)中，忽視課文的整體性和文學(xué)性的教法，歸結(jié)起來，大概有以下四種誤區(qū)： 一孤立課文  九年義務(wù)教育教學(xué)大綱所編選的基本篇目，是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)。每一冊(cè)、每一篇課文、沒一個(gè)目標(biāo)都只是這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。教師應(yīng)該統(tǒng)覽整個(gè)教材體系，明確本冊(cè)、本課在母系統(tǒng)中的地位與具體目標(biāo)，

3、這樣教學(xué)才能有的放矢。但有些教師卻未能做到這一點(diǎn)。教某篇課文，只鉆研這一篇課文，把課文孤立起來，豈不成了大海中的一葉浮舟？其目標(biāo)準(zhǔn)確率能有多高？可想而知了。  二肢解課文  有的教師在教學(xué)中，把一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨(dú)的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體藝術(shù)不談，只挑選其中語段作練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語法，這些理論化的框架。教完一篇課文，老師只是給學(xué)生注入了一些零散的知識(shí)點(diǎn)，說不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。長此下去，學(xué)生對(duì)語文課的興趣就無從談起了。  三忽視閱讀  且不說漢語有很強(qiáng)的音樂美，單就理解文意來說，語文教學(xué)中閱讀就非

4、常必要。有的教師總以為讀書耽誤時(shí)間，或者怕引起學(xué)生的厭讀情緒，不若講解來得快，所以對(duì)課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學(xué)也列成題目形式，只有“分析”，沒有“閱讀”。致使學(xué)生在考場(chǎng)上遇到課本外的“閱讀材料”，便覺得無從下筆了。究其原因，還是閱讀太少了。 四題海戰(zhàn)術(shù)  不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，一時(shí)半會(huì)還不可能完全抹去應(yīng)試教育的影子。比如許多應(yīng)試有方的教師，把題目?jī)?nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化?；癁榻?jīng)驗(yàn)之談。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的語文教學(xué)，應(yīng)付眼前的考試或許會(huì)有短暫的效益，但學(xué)生根本無法理解課文的整體藝術(shù)美。從長遠(yuǎn)角度來看，與提高語文教學(xué)效率的

5、目的是背道而馳的。 以上幾種教法，使語文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)死胡同。學(xué)生“只見樹木，不見森林”，對(duì)課文的整體思路、文學(xué)藝術(shù)模糊不清，更無興趣可談，縱然再多記幾個(gè)詞語，多做幾道題，對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)又能有什么幫助呢？徒增負(fù)擔(dān)而已。 針對(duì)語文教學(xué)忽視整體性和文學(xué)性的四大誤區(qū)，結(jié)合我在語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考，要體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和文學(xué)性，須從以下四個(gè)方面著手： 1強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性  古人云：“讀書百遍，其意自見?！薄白x書百遍”，固然是笨辦法，但說明讀書對(duì)理解的重要作用，語文課本上所選的美文，都有很強(qiáng)的可讀性，教師要充分運(yùn)用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。為了防止學(xué)

6、生重復(fù)閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導(dǎo)，閱讀與分析有機(jī)的結(jié)合等多種方式方法。比如教朱自清的春一文，可通過配樂范讀讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的春景中。要讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作品的自然美，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中如何停頓之外，還在語調(diào)和語氣上加以指導(dǎo)。如“春風(fēng)圖”的描寫，“母親的手”和“撫摩”兩處重音要處理的語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦?！扒宕唷薄巴疝D(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀音重，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學(xué)生自己在掌握朗讀技巧以后，有表情的朗讀，分角色朗讀、齊讀、男女輪讀，既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，更能從中得到美的享受。  

7、;2理清思路的條理性  每一篇課文，作者都有一個(gè)清晰的思路，抓住了這條思路，學(xué)生就對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。拿藤野先生來說吧，題目寫“藤野先生”，課文開頭為什么要寫在東京的所見所聞呢？引導(dǎo)學(xué)生思考分析，明白寫對(duì)東京的失望情緒，對(duì)清國留學(xué)生的厭惡之情，是作者到仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。其中蘊(yùn)涵的救國救民于水深火熱的感情也與全文愛國主義思想是一脈相承的，弄清了作者的思路之后可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者構(gòu)思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴，這為學(xué)生進(jìn)一步深刻理（清）解文意，也打下了基礎(chǔ)。 3把握目標(biāo)的系統(tǒng)性  從系統(tǒng)性角度來說，任何子系統(tǒng)的功能都融匯于母系統(tǒng)之中。所以正確把握

8、每篇課文的具體目標(biāo)，都與本冊(cè)、本套教材的整體目標(biāo)息息相關(guān)。這就需要教師熟悉大綱，統(tǒng)覽教材體系。制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并有計(jì)劃的逐步的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是提高語文教學(xué)效率的首要一環(huán)。  4欣賞作品的文學(xué)性  語文課本中有許多古今中外的精妙佳作。那動(dòng)人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個(gè)性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學(xué)內(nèi)容和深厚的藝術(shù)價(jià)值。當(dāng)然，初中階段的“欣賞”和高中、大學(xué)的欣賞要求是不同的。大綱明確規(guī)定“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力?！边@關(guān)系到教師的文學(xué)素質(zhì)和個(gè)人氣質(zhì)。一個(gè)好的語文老師能用生動(dòng)活潑的教法和感染學(xué)生的氣質(zhì)來教讀文學(xué)作品。有一位教師在教春一文時(shí)，一邊用配樂的范度、生動(dòng)的講解，一邊用板書畫了一副“孔雀開屏圖”，課文的結(jié)構(gòu)層次全都反映在板書上。這節(jié)課，不僅給學(xué)生以視聽的美感，還激發(fā)了學(xué)生欣賞課文的激情。 語文作為母語，語文教學(xué)歷來就具有鮮明的民族特色。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中一向重視作品的整體性和文學(xué)性，這一點(diǎn)至今仍值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。在當(dāng)今