陜西省教師資格考試教育心理學(xué)考試要點

1、陜西省教師資格考試教育心理學(xué)考試要點注：本人自己根據(jù)教材錄入，以TXT文本存入手機，已經(jīng)考試通過。第1章 緒論第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象一、心理學(xué)的研究對象、內(nèi)容、任務(wù)和性質(zhì)（一）心理學(xué)的研究對象標志：1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一所心理學(xué)實驗室，標志著心理學(xué)的誕生。從此，心理學(xué)才從哲學(xué)中分離出來，成為一門獨立的科學(xué)。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的科學(xué)，心理學(xué)的研究對象即心理現(xiàn)象。（二）心理學(xué)的研究內(nèi)容心理過程和個性心理兩部分1、心理過程心理過程是人的心理活動的基本形式，包括認識過程、情感過程和意志過程。（1）人的一切心理活動都是從認識過程開始的。認識過

2、程有感覺、知覺、記憶、思維、想象。（2）人們在對客觀世界進行認識的基礎(chǔ)上，并不是無動于衷的，總會伴隨一定的態(tài)度和心理感受，如愉悅，悲傷等，如買到一本書后的喜悅，見到壞人壞事時的氣憤等，這些均稱之為情感過程。（3）人們不僅在不斷認識世界，產(chǎn)生情感體驗，而且還在實踐中改造世界，在社會實踐中擬定計劃，做出決定、執(zhí)行決定，以及未達到目的而克服各種困難等心理活動，在心理學(xué)中稱之為意志。以上三個方面是緊密聯(lián)系的，他們互相影響，認識是情感、意志的基礎(chǔ)，意志、情感對認識有反作用，情感和意志對情感又會起調(diào)節(jié)作用。2、個性心理指表現(xiàn)在一個人身上的比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的結(jié)合。它包括個性心理傾向和個性心理特征

3、兩個方面。（1）個性傾向性反映著人的意識傾向。不同的人在需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等方面是不同的。個性傾向性決定著心理活動的方向和行為的社會意義。它是個性的重要組成部分。（2）個性心理特征是表現(xiàn)在個人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征。包括氣質(zhì)、性格和能力三個方面。它最能體現(xiàn)與別人的區(qū)別。（三）心理學(xué)的任務(wù)1、描述心理現(xiàn)象；2、揭示心理規(guī)律；3、指導(dǎo)教育實踐。（四）心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)心理學(xué)是一門既有自然科學(xué)性質(zhì)，又具有社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)或交叉科學(xué)二、心理學(xué)的體系可以分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩大類?；A(chǔ)性：研究基礎(chǔ)理論和基本的方法學(xué)問題以及心理發(fā)生和發(fā)展的基本問題。包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)

4、、社會心理學(xué)、生理心理學(xué)、比較心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。應(yīng)用性：研究如何把基礎(chǔ)心理學(xué)所揭示的一些基本規(guī)律應(yīng)用于人類實踐的各個方面。包括教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、運動心理學(xué)、文藝心理學(xué)、司法心理學(xué)、政治心理學(xué)、軍事心理學(xué)等。三、心理學(xué)的主要派別（一）精神分析學(xué)派由奧地利的弗洛伊德(S.Freud)創(chuàng)立，理論體系主要包括：潛意識論、泛性論和人格論等。（二）行為主義學(xué)派由美國的華生（J.B.Watson）及斯金納在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立，把心理現(xiàn)象簡化為刺激反應(yīng)模式（SR），新行為主義修正為SOR，O代表反應(yīng)的內(nèi)部過程。SR也稱為強化，分為一般強化、替代強化、自我強化。（三）人本主義心理學(xué)派由美

5、國的馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯(C.Rogers)創(chuàng)立，認為：人在充分發(fā)展自我潛力時，力爭實現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求建立理想的自我，最終達到自我實現(xiàn)。（四）認知心理學(xué)派用信息加工處理的觀點研究人的認知過程，也叫認知加工心理學(xué)，把認知過程分為對信息的順應(yīng)和同化。第二節(jié) 心理的實質(zhì)一、心理是腦的機能心理究竟是有什么器官產(chǎn)生的，人們認識不一，古代的人認為是由心產(chǎn)生，所以和心相關(guān)的字都帶心字旁，但現(xiàn)代科學(xué)認為，人的心理是由腦產(chǎn)生的，心理是腦的機能，腦是心理的器官。二、心理是客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映（一）人的心理、意識是高級物質(zhì)的高級反映形式（二）人的心理來源于客觀現(xiàn)實，具有

6、社會性客觀現(xiàn)實，分為自然現(xiàn)實和社會現(xiàn)實。社會環(huán)境對人心里的形成具有極其重要的意義。（三）人的心理是對客觀現(xiàn)實的主觀映象1、人的心理意識具有觀念性2、人的心理意識具有主觀性人的心理意識只是對客體的近似的映象，對同一事物，不同的人會有個別差異；同一個人，在不同時期，對同一事物也可能有不同的看法。（四）人的心理是對客觀現(xiàn)實的能動的反映人的心理、意識對客觀現(xiàn)實的反映具有主觀能動性。1、人的行為具有目的性；2、人能創(chuàng)造性的認識世界，創(chuàng)造性地改造客觀世界；3、人能認識自己，控制自己，完善自己。人的心理一方面受客觀現(xiàn)實的制約，一方面又受人的主觀條件的折射，是主觀客觀相互作用的結(jié)果。三、心理具有發(fā)展的過程1、

7、出生成熟;從簡單到復(fù)雜，從低到高成熟衰老:從健全到衰減，從靈活到呆板，從清晰到朦朧。2、兒童期的心理發(fā)展總趨勢是上升的舉例：動作思維 形象思維 抽象思維第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義和方法一、學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義（一）理論意義1、學(xué)好心理學(xué)有助于學(xué)好教育科學(xué)理論；2、學(xué)好心理學(xué)有助于建立科學(xué)世界觀。（二）實踐意義1、有助于認識學(xué)與教的心理活動規(guī)律，提高教學(xué)工作的質(zhì)量；2、有助于運用心理學(xué)原理提高思想教育工作的效果；3、有助于運用心理學(xué)原理進行教育科研；4、有助于運用心理學(xué)原理提高學(xué)校管理工作水平；5、有助于提高教師的心理素質(zhì)，促進自身發(fā)展。二、心理學(xué)研究的基本原則和方法（一）心理學(xué)研究的基本原則：1、客

8、觀性原則；2、系統(tǒng)性原則；3、發(fā)展性原則；4、實踐性原則；5、教育性原則。（二）心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案法、教育經(jīng)驗總結(jié)法等。第2章 感覺和知覺第一節(jié) 感覺和知覺的概述一、感覺和知覺概述感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)。知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反應(yīng)。感覺是最簡單也是最基本的心理現(xiàn)象，一切較高級、較復(fù)雜的心理活動都是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。感覺是認識過程的開端，是知識的源泉。知覺是人腦對感覺信息的整合過程。知覺的產(chǎn)生以感覺的信息為前提。感覺特點：1、反映當前事物，而不是過去的或間接的事物。2、個別屬性，不是事物的整體。知

9、覺特點：不是感覺的簡單組合，因為知覺除了以各種感覺為基礎(chǔ)外，還需借助于過去經(jīng)驗或知識的幫助。感覺是最簡單也是最基本的心理現(xiàn)象，又二、感覺、知覺的生理機制感覺是單一分析器活動的結(jié)果，知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。分析器包括感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)、大腦皮層的相應(yīng)部分。感覺過程的本質(zhì)上就是能量的轉(zhuǎn)化過程。三、感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系（一）區(qū)別：1、感覺是人腦對當前事物個別屬性的反映，知覺是人腦對當前事物各種屬性的整體反映物。2、感覺是單一分析器活動的效果，而知覺是多種分析器協(xié)同活動，綜合分析的結(jié)果。3、感覺是最簡單、最基本的心理現(xiàn)象，知覺高于感覺，是比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。（二）聯(lián)系：感覺和知覺都是客觀事物直

10、接作用于感官的結(jié)果，同屬于認識過程的感性階段。同時感覺是知覺的基礎(chǔ)和前提，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的；感覺是知覺的組成部分，知覺是感覺的深化和發(fā)展；感覺的信息越豐富、越精確，知覺也就越清晰、越完整；感覺和知覺的有機結(jié)合，構(gòu)成了統(tǒng)一認識過程的感性階段。第二節(jié) 感覺和知覺的種類一、感覺種類根據(jù)感受器在人體中所處的位置和接受刺激的來源，感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。（一）外部感覺主要包括視覺、聽覺、嗅學(xué)、味覺和皮膚覺五種。視覺居主導(dǎo)地位，聽覺占重要地位，皮膚覺包括觸壓覺、溫度覺和痛覺等。（二）內(nèi)部感覺1、運動覺：也叫動覺，由軀體運動和位置變化引起的感覺。2、平衡覺：也叫靜覺，由頭部的速率和方向引起的感

11、覺。3、機體覺：也叫內(nèi)臟覺，反映機體內(nèi)各部器官活動狀況的感覺。二、知覺的分類按知覺中引導(dǎo)作用的感覺分：視知覺、聽知覺、嗅知覺等。按知覺對象特點分：1、空間知覺，是人腦對客觀事物空間特性的反映。包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺、距離知覺等。2、時間知覺，是人腦對客觀事物的延續(xù)性順序性的反映，是通過某種媒介物的參照作用實現(xiàn)的。3、運動知覺，是人腦對物體空間位移的反映，按照引起運動知覺的現(xiàn)象和條件，可分為真動知覺、似動知覺和誘動知覺等。第三節(jié) 感覺和知覺的基本規(guī)律一、感受性和感覺閾限感受性是指感覺器官對刺激的感覺能力。感覺閾限是指能引起感覺必須達到的刺激量。1、絕對感覺性和絕對感覺閾限指剛剛能察覺到

12、最小刺激的能力和剛剛能引起感覺的最小刺激量。2、差別感受性和差別感覺閾限指剛能出最小差異變化的能力和剛能引起差別感覺的最小刺激量。二、感受性變化的規(guī)律在弱刺激的持續(xù)作用下，感受性提高；在強刺激的持續(xù)作用下，感受性降低。（一）同一感覺中的相互作用1、適應(yīng)：指在刺激物的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。痛覺不能適應(yīng)。2、感覺對比：同一感受器接受不同的刺激感覺在強度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。包括同時對比和先后對比。（二）不同感覺之間的相互作用1、在一定條件下各種不同的感覺都可能發(fā)生相互影響2、不同感覺的相互補償3、聯(lián)覺（三）實踐鍛煉生活的需要和實踐的鍛煉可引起感受性的變化，形成適應(yīng)能力。三、知覺的特性（

13、一）知覺的整體性（1）指知覺對于事物或現(xiàn)象的各組成部分和各種屬性總是作為一個統(tǒng)一的整體加以反映的特性。（2）影響因素：人的知識經(jīng)驗，周圍的參考物（3）應(yīng)用：教學(xué)中，觀察事物時，將注意力放在事物關(guān)鍵性的特征上。如三角形的認識，其關(guān)鍵在于三條邊構(gòu)成三個角，其他都不影響人們對三角形的知覺（二）知覺的理解性（1）指在知覺行程中，原有知識經(jīng)驗影響知覺效應(yīng)的特性。（2）影響因素：知覺者的知識經(jīng)驗有直接關(guān)系（3）應(yīng)用：用言語啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生提取出已有的知識經(jīng)驗；提供線索，幫助學(xué)生重新組織知覺信息，形成新的知覺模式（三）知覺的恒常性（1）指知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化而知覺映象保持相對不變的特性。（2）類別：

14、亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性（3）意義：保證了知覺的精確性（4）知覺有恒常性，是因為知覺有整體性和理解性（四）知覺的選擇性（1）指從復(fù)雜的環(huán)境中，把某一事物、現(xiàn)象或者它們的部分屬性區(qū)分出來予以優(yōu)先反映的特性。（2）條件：知覺的選擇性制約于客觀和主觀條件，客觀方面有對比關(guān)系規(guī)律，活動性規(guī)律，組合規(guī)律；主觀方面與人的需要、動機、目的、情感和興趣相符合的事物易于感知?？傊?，凡能引起注意的對象，都易成為知覺對象第四節(jié) 小學(xué)生的感覺、知覺特點及培養(yǎng)一、小學(xué)兒童感覺的發(fā)展（一）視覺1、視敏度的發(fā)展（1）即視力，指在一定距離內(nèi)感知和辨別細小物體的視覺能力。（2）發(fā)展趨勢和特點：10歲前視敏度不斷提高；

15、10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物都能看清；10歲后，隨age增大，視覺調(diào)節(jié)能力逐漸下降。（3）原因：眼的生理機能變化；人的用眼習(xí)慣。（4）措施：保護視力正常2、顏色視覺的發(fā)展（1）表現(xiàn)：能否對顏色正確命名和對不同飽和度及混合色的區(qū)分能力（2）發(fā)展：小學(xué)一年級兒童已能正確辨認各種顏色，但對顏色的區(qū)分能力受訓(xùn)練的影響（3）措施、應(yīng)用：教師要讓學(xué)生有機會接觸多種顏色（二）聽覺的發(fā)展1、純音聽覺在小學(xué)階段，聽覺敏感度隨年齡增長逐漸提高，但小學(xué)階段不如成人，未達到高峰2、語音聽覺（1）發(fā)展特點：入學(xué)后，發(fā)展迅速，一年級已達成人水平。（2）意義：聽覺敏感度的高低，直接影響兒童的音樂才能和言語能

16、力的發(fā)展。（3）語音聽覺可通過訓(xùn)練提高，教師應(yīng)注意讓學(xué)生保護聽覺二、小學(xué)生知覺的發(fā)展（一）視知覺在閱讀中起著十分重要的作用。（二）聽知覺能力有聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力、聽覺混合能力。（三）空間知覺1、大小知覺小學(xué)兒童不僅能熟練地用目測和比測進行知覺判斷，而且還能逐漸用推理進行判斷。（不同于幼兒期）2、形狀知覺（1）在逐年提高，且已由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。（既不能形成于幼兒期水平相同，也不能講成與中學(xué)生水平相等）（2）具體表現(xiàn)對幾何圖形的認識在識別和說明圖形的特征時常常顛倒本末立體幾何圖形知覺水平不高（3）隨著兒童思維水平的提高和對幾何圖形知覺的全

17、面學(xué)習(xí)，能力會提高。3、方位知覺發(fā)展趨勢：對上下，前后已能正確判斷，對左右不夠完善剛?cè)雽W(xué)方位知覺水平不高對字形的感知，注意形狀而不注意方位在小學(xué)教育影響下，小學(xué)兒童方位知覺有了較大發(fā)展。4、時間知覺感知時間必須借助中介物入學(xué)后逐漸掌握了數(shù)概念和計時工具，學(xué)會了利用中介物來認識時間，時間知覺迅速提高。高年級，對無法直接覺察到得時間單位，已能逐步掌握。訓(xùn)練、聯(lián)系的作用依賴于對數(shù)概念的掌握和對計時工具的認識、運用。5、運動知覺1、大肌肉：剛?cè)雽W(xué)已有相當發(fā)展（較早）還在發(fā)展整個小學(xué)階段小肌肉：剛?cè)雽W(xué)還未發(fā)展好（較遲）經(jīng)過訓(xùn)練，小學(xué)畢業(yè)時，已有發(fā)展，靈活性和協(xié)調(diào)性提高2、訓(xùn)練的作用很大，但還應(yīng)注意適度，

18、應(yīng)循序漸進，忌過急第3章 記憶第一節(jié)記憶的概述一、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對經(jīng)驗的反映。人的任何一項實踐活動都不能離開記憶。（二）記憶的過程傳統(tǒng)：識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。信息加工的觀點：信息的輸入和編碼，儲存，提取。二、記憶的種類（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可把記憶分為1、形象記憶：以過去感知過的事物在頭腦中留下的具體形象為內(nèi)容的記憶。2、語詞（邏輯）記憶：以概念、判斷、推理的形式對事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)或主題為內(nèi)容的記憶。3、情緒記憶：是以個體體驗過的情感、情緒為內(nèi)容的記憶。4、運動記憶：以人們過去活動過的運動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶，是形成多種熟練動作的

19、基礎(chǔ)。（二）根據(jù)記憶保持時間長短不同1、瞬間記憶：又叫感覺記憶，0.252秒內(nèi)2、短時記憶：1分鐘左右3、長時記憶：一分鐘以上甚至終身三種記憶有著緊密的關(guān)系感覺記憶經(jīng)注意轉(zhuǎn)為短時記憶，短時記憶經(jīng)復(fù)述轉(zhuǎn)為長時記憶。三、記憶表象（一）什么是表象表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦中再現(xiàn)出來的形象。（二）表象的特征1、形象性（直觀性）2、概推性（概括性，混雜著事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，不同于抽象思維的概括）（三）表象的作用1、表象是從感知到思維的過渡階段，是認識過程中的重要環(huán)節(jié)。2、表象是人們從事實踐活動的必要條件。第二節(jié) 識記一、識記的分類（一）無意識記和有意識記根

20、據(jù)識記有無預(yù)定目的和是否需要意志努力劃分。1、無意識記指事先沒有預(yù)定目的，不需要經(jīng)過努力而進行的識記，即自然而然、不知不覺的記住。優(yōu)點：使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)；缺點：很大選擇性，在內(nèi)容上往往帶有偶然性和片面性，難以獲得系統(tǒng)的知識技能。2、有意識記指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定的意志努力，采取一定方法和步驟進行的識記。優(yōu)點：較系統(tǒng)，深刻，在其他條件相同的情況下，有意效果好于無意。無論哪種識記，只要識記的對象成為活動的對象或活動的結(jié)果時，識記的效果就會好。（二）意義識記和機械識記根據(jù)識記材料的性質(zhì)及識記者是否理解其意義來劃分1、機械識記：根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進行的識記。 2、意義

21、識記：在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，并運用已有的知識經(jīng)驗而進行的識記。（三）整體識記和部分識記根據(jù)對識記材料的組織方式不同劃分。（四）集中識記與分散識記根據(jù)識記時間安排劃分。二、良好識記的條件1、大腦皮層的興奮水平上午1112點之間學(xué)習(xí)效率最高，下午68點之間學(xué)習(xí)效率最低；記憶廣度高峰在上午10點30分，整個下午都下降。2、識記的目的、任務(wù)提出明確的識記目的和任務(wù)，對識記的效果有極為重要的作用。3、活動的任務(wù)、性質(zhì)識記材料成為人的活動的直接對象或活動結(jié)果時，識記的效果更好一些。4、材料的性質(zhì)和數(shù)量識記直觀形象的材料比識記抽象材料效果要好些。識記材料的數(shù)量多少與識記效果成反比關(guān)系。5

22、、對材料的理解程度以理解為基礎(chǔ)的意義識記無論在識記的全面性、速度還是精確性和牢固性方面都比機械識記好。第三節(jié) 保持和遺忘一、保持（一）什么是保持保持是識記的延續(xù)，是對識記過的事物作為經(jīng)驗在頭腦中鞏固的過程。（二）保持內(nèi)容的變化保持是一個動態(tài)的過程，經(jīng)驗在記憶中的保持是發(fā)展變化的。質(zhì)的變化：一是記憶內(nèi)容中不甚重要的部分趨于消失，而較顯著的特征卻能較好地保持，使記憶內(nèi)容更簡略、更概括、更勻稱、更合理，更加有意義。第二，記憶內(nèi)容變得更加具體或者更為夸張和突出，使某些特征和項目有選擇地被保持下來，同時增添了某些未曾出現(xiàn)過的特征，使記憶內(nèi)容成為被試較易理解的事物。量的變化：主要是遺忘。二、遺忘（一）什么

23、是遺忘人們對曾經(jīng)感知過、體驗過、動作過的對象和現(xiàn)象不以再認或回憶，或者錯誤的再認或回憶，稱作遺忘。（二）遺忘的種類：不完全和完全遺忘；臨時性和永久性遺忘。（三）遺忘的原因1、衰退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。2、干擾說：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾的結(jié)果，有前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾）；后攝抑制（后學(xué)習(xí)的材料對保持和記憶先前學(xué)習(xí)的材料的干擾）3、壓抑說：遺忘的原因是由于情緒或動機對記憶的壓抑作用引起的。（四）遺忘的進程主要與時間有關(guān)，“先快后慢”。是對無意義音節(jié)的總結(jié)，故在低年級中或無意義材料學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別明顯（五）影響

24、遺忘進程的其他因素1、學(xué)習(xí)態(tài)度；2、識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；3、學(xué)習(xí)程度；4、材料在序列中的位置。三、有效復(fù)習(xí)，克服遺忘（一）提高復(fù)習(xí)的自覺性和積極性（二）靈活運用復(fù)習(xí)方法（三）合理安排復(fù)習(xí)時間1、及時復(fù)習(xí)；2、分散復(fù)習(xí)；3、閱讀與重現(xiàn)交替進行；4、注意排除前后材料的影響。第四節(jié) 再認和回憶一、再認（一）什么是再認指經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)在眼前時能夠確認出來的心理過程。（二）再認的種類根據(jù)再認水平的不同分為完全再認和不完全再認。（三）影響再認的條件1、原有材料識記的鞏固程度2、當前呈現(xiàn)的材料同原來識記的材料的一致性的程度二、回憶（一）什么是回憶加快是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它重新想起來的過程。

25、（二）回憶的種類根據(jù)回憶是否有預(yù)定的目的任務(wù)和意志努力程度的不同，分為有意回憶和無意回憶。根據(jù)回憶時的條件和方式不同，分為直接回憶和間接回憶。（三）回憶的條件1、需要有一定的毅力和持久性，要克服困難，堅持不懈地去尋找有關(guān)線索完成回憶的任務(wù)。2、需要機智和判斷力，要開動腦筋積極思維，對回憶起來的有關(guān)材料，要分析判斷，去偽存真，才能達到回憶的目的。3、要善于運用聯(lián)想的方法。第五節(jié) 小學(xué)生記憶的特點及培養(yǎng)一、小學(xué)記憶量的發(fā)展1、小學(xué)生記憶廣度的發(fā)展，小學(xué)高年級增長較快。2、小學(xué)生記憶保持時間的發(fā)展，8、10、12歲有較大發(fā)展。二、小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展1、由無意識記向有意識記發(fā)展2、意義識記在逐步發(fā)展3

26、、在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展4、瞬時記憶廣度隨年級增加三、小學(xué)生記憶能力的發(fā)展1、再認能力隨年齡增長而發(fā)展；2、回憶能力隨年齡增長而提高。四、小學(xué)生記憶策略的發(fā)展1、復(fù)述；2、記憶的組織；3、精加工；4、線索的利用。五、小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)（一）明確記憶的目的性和增強記憶的積極性（二）培養(yǎng)學(xué)生意義識記的能力1、要培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力2、教給學(xué)生識記無意義材料的方法（1）人工意義法：諧音法，簡單數(shù)字運算法，數(shù)字特征法，譯意法。（2）口決記憶法（3）直觀形象記憶法（4）識記的連鎖法3、應(yīng)用直觀，加強記憶4、根據(jù)記憶的發(fā)展規(guī)律，有意識地進行培養(yǎng)（1）正確地組織教學(xué)，提高學(xué)生記憶效果（2）進

27、行課外的復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）適當布置作業(yè)，提高記憶效率第4章 思維和想象第一節(jié) 思維的概述一、什么是思維（一）思維的概念思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映過程。思維過程是我們認識活動的高級階段。（二）思維的特征概括性和間接性是思維的基本特征。1、思維的概括性人腦對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系的反映。概括有感性的概括和理性的概括。2、思維的間接性人腦以其他事物為媒介來反映客觀事物。間接性是以人對事物的概括性的認識為基礎(chǔ)的。二、思維的種類（一）從思維的憑借物或個體思維的發(fā)展過程分類：動作思維、形象思維和抽象思維1、動作思維：依賴實際操作來解決直觀的具體問題。2、

28、形象思維：利用直觀形象和已有表象來解決問題。3、抽象思維：以概念、判斷、推理的形式反映事物本質(zhì)特性和內(nèi)部聯(lián)系。（二）根據(jù)思維的指向分為發(fā)散思維和集中思維1、集中思維：把問題所提供的各種信息聚合起來并得到一個正確的答案。求同2、發(fā)散思維：思維過程沿著各種不同的方向擴散，去探索符合條件的各種答案。求異（三）從思維的新穎性分類1、習(xí)慣性思維：指在出現(xiàn)問題時，把過去經(jīng)驗依照原有聯(lián)系回憶起來。2、創(chuàng)造性思維：指有創(chuàng)見的思維，不受傳統(tǒng)經(jīng)驗所束縛，把過去的知識經(jīng)驗部分抽取，并重新組合，產(chǎn)生新穎的解決問題方式的思維。關(guān)系：在一切解決問題的思維活動中，它們是密切聯(lián)系，相輔相成的三、思維與言語（一）思維與言語密不

29、可分的，思維是語言的內(nèi)容，語言是思維的工具。（二）區(qū)別1、思維是客觀現(xiàn)實材質(zhì)特性及規(guī)律的反映，它與客觀事物有必然聯(lián)系，語言只是客觀事物的標志，它與客觀事物之間沒有必然聯(lián)系。2、思維的概念和語言的詞匯不完全等同。同一概念可以用不同的詞匯來標志，同一詞匯可表示不同概念。3、思維是精神現(xiàn)象，而語言是思維的外殼，具有一定的物質(zhì)性。4、思維與語言運用也會出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象。5、思維規(guī)律與語言結(jié)構(gòu)不完全一致。第二節(jié) 思維的過程一、思維的一般過程思維過程主要是從具體到抽象，從抽象到具體的過程，這個過程有以下幾種操作方法：（一）分析與綜合分析是在頭腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以

30、思考的方法。綜合是在頭腦里把事物的組成部分、屬性、方面、要素和發(fā)展階段等按照一定關(guān)系組合成為一個整體進行思考的方法。分析與綜合是思維過程的兩個側(cè)面，在實際思維活動中二者是密不可分的，它們互相依賴、互為條件。（二）比較與分類比較是在頭腦里通過對比確定事物之間共同點和差異點的思維方法。分類是按事物屬性的異同，把事物分為不同種類的思維方法。（三）抽象與概括抽象是在頭腦里抽出一類事物的本質(zhì)屬性，而舍棄非本質(zhì)屬性的思維方法。概括是在頭腦里把抽象出來的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來，推廣到一類事物中，使之普遍化的思維過程。（四）具體化與系統(tǒng)化具體化是指在頭腦里把抽象概括出來的一般概念、理論同具體事物聯(lián)系起來的

31、思維方法。系統(tǒng)化是指在頭腦里把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維方法。二、解決問題的思維過程思維是在尋求問題答案之中進行的，它總是指向于解決某個問題。所以，問題是思維的動力，解決問題的過程就是運用思維的過程。（一）解決問題的幾個階段分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四個階段。（二）影響解決問題的主要因素1、知覺的作用，問題情境中的物體在空間的排列方式會有利于或防礙問題的解決。2、想象的作用，在解決問題的過程中同，人只有憑借適當?shù)南胂?，才能清晰地分析問題和準確地解決問題。3、定勢的作用，又叫心向，地過去解決問題的經(jīng)驗使心理活動處于一種準備狀態(tài)，它影響著解決問題的傾向

32、性。4、遷移的作用，就是對一些問題的解決影響到另一些問題的解決。第三節(jié) 想象、一、什么是想象人腦中對已有表象進行加工改造而形成事物新形象的過程就是想象。分析：1、新形象主體從未接觸的事物形象 （1）現(xiàn)實中已存在而個人尚未接觸過的事物形象 （2）現(xiàn)實中尚未有過或根本不可能有的，純屬創(chuàng)造的事物形象2、已有表象的分析、加工，即產(chǎn)生的基礎(chǔ)是表象3、表象與想法的關(guān)系任何想象的形象都來源于客觀現(xiàn)實，不是憑空而生。二、想象的種類按想象時有無目的，分為無意想象和有意想象（一）無意想象沒有特定的目的、不自覺的想象。是最簡單、最初形式的想象（二）有意想象有預(yù)定目的、自覺的想象。為完成某項活動任務(wù)所進行的想象都是有

33、意想象按照想象內(nèi)容的新穎性和獨創(chuàng)性的差異分為：1、再造想象，根據(jù)語言的表達或?qū)嵨锏臉酥荆诖竽X中產(chǎn)生相應(yīng)的事物形象的過程。特點：雖不是想象者自己獨立創(chuàng)出來的，但仍含有創(chuàng)造成分。對同樣的示意他們會以各不相同的方式去創(chuàng)造新形象。2、創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的，在人腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的過程。創(chuàng)造想象的特點：首創(chuàng)性、獨立性、新穎性。它比再造想象困難、復(fù)雜。與再造想象的聯(lián)系：兩者之間有著緊密關(guān)系，再造想象有創(chuàng)造性因素；創(chuàng)造想象必須依靠再造想象的幫助。（三）幻想1、概念幻想是一種與個人生活愿望相聯(lián)系的，并指向未來事物的想象。幻想與創(chuàng)造想象的區(qū)別聯(lián)系：幻想屬于創(chuàng)造想象，但又與一般的創(chuàng)造想象有區(qū)別，幻想

34、總體現(xiàn)個人愿望，并指向未來，而創(chuàng)造出來的形象可能是自己不喜歡的事物。2、幻想的種類積極幻想：符合客觀規(guī)律與社會要求 ，在現(xiàn)實中可能實現(xiàn)的幻想。消極幻想：不符合客觀規(guī)律與社會要求，在現(xiàn)實中毫無可能實現(xiàn)的幻想。3、形式 ：科學(xué)幻想 理想 空想三、影響想象的因素1、實踐的要求和個人想象的需要2、表象的積累和儲備3、原型啟發(fā)4、思維的積極活動5、靈感第四節(jié) 小學(xué)生的思維皮亞杰把兒童的思維發(fā)展劃分為四個階段：感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。一、小學(xué)兒童思維的發(fā)展特點（一）從具體形象思維為主逐步向以抽象思維為主過渡（1）從是否能區(qū)分事物的本質(zhì)屬性，思維過程中是否能脫離具體的事物或形象

35、，代之以抽象的符號和概念來闡述 低年級以形象思為主，雖思中已有了抽象成分，但 中、高年級：抽象思維，仍帶有很大的具體性（2）過渡的轉(zhuǎn)折期十十一歲（四年級）與教育有很大關(guān)系，主要取決于教育（3）不平衡性：表現(xiàn)在不同學(xué)科，不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上（二）小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善（1）低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析、綜合（2）中高年級兒童能在表象和概念的基礎(chǔ)上進行抽象的分析，綜合（3）比較的發(fā)展（三）逐步穩(wěn)定地形成各種概念（四）已能初步監(jiān)控自己的認知行為能監(jiān)控自身的認知活動過程與策略，即對認知的認識，是發(fā)展得較遲的一種能力，稱其為元認知能力。二、小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和

36、創(chuàng)造積極性（二）用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動（三）提高元認知能力，教給學(xué)生思維策略（四）教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法（五）不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)（六）提高學(xué)生的言語能力（七）培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)1、培養(yǎng)兒童思維的深刻性2、培養(yǎng)兒童思維的獨創(chuàng)性3、培養(yǎng)兒童思維的靈活性4、培養(yǎng)兒童思維的批判性5、培養(yǎng)兒童思維的敏捷性（八）組織創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造（九）承認發(fā)展進程的個體差異（十）促進兒童的最近發(fā)展區(qū)第五節(jié) 小學(xué)兒童想象的發(fā)展一、小學(xué)兒童想象發(fā)展特點（一）想象的有意性增強（二）想象更富現(xiàn)實性1、想象所反映的形象，越發(fā)接近現(xiàn)實事物2、從熱衷于完全脫離現(xiàn)實的神話虛構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實生活的幻想（三）小

37、學(xué)生想象創(chuàng)造性的發(fā)展（四）小學(xué)生想象概括性的發(fā)展二、小學(xué)生想象的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語（二）結(jié)合學(xué)校的各種活動，進行想象的訓(xùn)練1、結(jié)合各科教學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生的想象2、通過形式訓(xùn)練，提高想象和和聯(lián)想能力（1）對靜物做動態(tài)想象，變無聲為有聲想象（2）對抽象詞做具體形象想象（3）對物做擬人想象（4）對無色事物做有色想象等（三）正確引導(dǎo)小兒的幻想即向積極幻想引導(dǎo)第5章 注意第一節(jié) 注意的概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意不是獨立的心理過程。注意的對象可以是外部事物，叫外部注意；也可以是自己內(nèi)部的心理活動，叫內(nèi)部注意。（二）注意的

38、特征：指向性和集中性注意的指向性：指心理活動有選擇地反映一定的對象，而離開其余的對象。注意的集中性：指心理活動停留在選擇的對象上并對其進行清晰的反映。它反映了心理活動傾注于被選擇對象的穩(wěn)定和深入程度。二、注意的功能：選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)功能。三、注意的外部表現(xiàn)1、適應(yīng)性運動耳：“側(cè)耳傾聽” 眼：“目不轉(zhuǎn)睛” 思考：“沉思不語”2、無關(guān)運動的停止3、呼吸運動的變化：呼吸變得輕微而緩慢，吸短呼長-觀察小學(xué)生的外部表現(xiàn)，觀察其是否集中注意（注意是否離開教學(xué)內(nèi)容）第二節(jié) 注意的規(guī)律劃分標準：注意產(chǎn)生和維持有無目的性及是否需要意志努力。一、無意注意概念：事先沒有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意引

39、起無意注意的原因：一是客觀刺激物本身的特點，二是人的主觀狀態(tài)。（一）刺激物本身的特點1、刺激物的強度2、刺激物的新異性3、刺激物之間的對比關(guān)系4、刺激物的運動變化（二）人的主觀狀態(tài)1、人對事物的需要、興趣和態(tài)度2、人的情緒和精神狀態(tài)。分為強烈的情緒和精神狀態(tài)，強烈的情緒可增強（風聲鶴唳、草木皆兵、做賊心虛）或抑制（心神恍惚、高興地忘了北）注意的廣度3、人的知識經(jīng)驗當主客觀條件同時具備時，無意注意最容易發(fā)生。二、有意注意概念：有預(yù)定目的，在必要時還需作一定意志努力的注意引起和保持有意注意的條件（1）對目的任務(wù)的理解。越深刻越強烈，越能引起有意注意（2）培養(yǎng)間接興趣。間接興趣的概念和作用；與直接興

40、趣的區(qū)別和聯(lián)系（3）合理地組織活動，把智力活動與實際活動結(jié)合起來。（4）用堅強的意志排除干擾。內(nèi)部和外部干擾無意注意與有意注意的關(guān)系兩種注意是相互配合，互相交替。三、有意后注意：指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意，它產(chǎn)生于有意注意之后，是有意注意的繼續(xù)和發(fā)展。第三節(jié) 小學(xué)兒童的注意一、小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點（一）有意注意在認識中的地位、作用逐步提高1、低年級：無意注意占優(yōu)勢，無意注意的效果比有意注意的效果好。2、中高年級：有意注意迅速發(fā)展，主要依賴有意注意，且效果好于無意注意。3、高年級：有意注意的作用已經(jīng)超過了無意注意，占主導(dǎo)地位。（二）注意的有意性由被動到主動 1、低年級：被動表現(xiàn)：一

41、是不會主動確立目的，需教師或他人給定目的。二是不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照（順序問題）2、高年級：自行確立目的，并依據(jù)目的獨立組織注意。（三）小學(xué)生注意有明顯的情緒色彩。二、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（一）小學(xué)生注意集中性和穩(wěn)定性的發(fā)展集中性指聚精會神的程度。穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對象（實物或操作活動）上時間的長短。小學(xué)低年級學(xué)生一是集中性深度不足，二是穩(wěn)定性差，710歲20分鐘，1012歲25分鐘，12歲以上30分鐘。注意集中和穩(wěn)定受許多因素影響，要讓學(xué)生在課堂上有意注意與無意注意有節(jié)奏地交替調(diào)節(jié)。（二）注意的廣度概念：在單位時間內(nèi)所注意到對象的數(shù)量。發(fā)展特點：隨年齡增長，知

42、識經(jīng)驗豐富而擴大。影響條件：（1）材料性質(zhì)，比如漢字，小數(shù)點（2）組織方式，比如橫向排列，散狀排列 、（三）注意的分配1、概念：在同時進行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象，或在進行某種活動的時候，在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或幾種不同的動作。2、發(fā)展特點：較幼兒期有了發(fā)展，一般情況下，從幼兒到小學(xué)二年級這一階段發(fā)展迅速，以后就慢了。3、要適當?shù)木毩?xí)（四）注意的轉(zhuǎn)移1、概念：指根據(jù)新任務(wù)，主動及時的把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。（1）注意轉(zhuǎn)移的好壞在于轉(zhuǎn)移的快慢（2）區(qū)別：注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散2、發(fā)展特點：小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移能力表現(xiàn)為迅速發(fā)展的趨勢3、規(guī)律：男性發(fā)展更快4、應(yīng)用：

43、組織學(xué)生進行注意的轉(zhuǎn)移三、小學(xué)生良好注意力的培養(yǎng)（一）喚起小學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的自覺性明確的目的任務(wù)是喚起和維持有意注意的重要條件。（二）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1、凡需學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性（1）刺激物的強度。如顏色不同的粉筆，格式不同的板書，語言的高低變化等（2）刺激物之間對比。（3）運動變化。如聲音的頓挫，同一內(nèi)容以不同方式進行練習(xí)（乘法口訣），手勢，表情，語言綜合運用等（4）刺激物的新異性2、盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用，即減少不良的無意注意（1）直觀教具避免早亮相；教室布置相對穩(wěn)定（2）教師新形象提倡早亮相（3）教師的口頭語以及

44、無關(guān)動作應(yīng)避免（4）迅速處理突發(fā)事件，避免引起無意注意 （5）課間休息的注意，避免轉(zhuǎn)移不及時（三）引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式把無意注意和有意注意交融在每一個活動中（四）培養(yǎng)小學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)1、加強意志力的培養(yǎng)和鍛煉。2、養(yǎng)成嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第6章 情緒 情感 意志第一節(jié) 情緒與情感的概述一、什么是情緒與情感（一）概念情緒與情感是人對客觀事物的特殊反映形式，是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的集中反映。四種基本情緒：快樂、憤怒、恐懼、悲哀。（二）情緒與情感的關(guān)系情緒是與人的生理需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動，而情感是與人的社會需要滿足與否相聯(lián)系的心理活動。情緒表現(xiàn)一般不

45、穩(wěn)定，帶有情境性，容易隨當時情況的變化而改變。情感與情緒相比，是比較本質(zhì)的東西，是人對現(xiàn)實事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度，一般不受情境所左右。情緒往往由事物的表面現(xiàn)象所引起，因此帶有沖動性，非理性化；而情感產(chǎn)生與對事物的深刻認識有關(guān)，因而較少沖動，較多的受理性的調(diào)節(jié)，表現(xiàn)地更含蓄。情緒與情感的聯(lián)系很緊密：情緒依賴于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已形成的情感及其特點；情感也依賴于情緒過程，即人的情感總是在不斷的變動著的情緒中得以表現(xiàn)。從某種意義上說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。二、情緒與情感的特征情緒與情感的特征主要是指情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等方面特征，這些特征有兩極

46、性。1、肯定否定2、積極增力消極減力3、緊張輕松4、激動平靜5、強弱三、情緒與情感的分類（一）情緒狀態(tài)的分類情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內(nèi)產(chǎn)生的某種情緒，其中典型的情緒狀態(tài)有心境、激情、應(yīng)激。1、心境：是一種具有感染性的、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。2、激情：是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。3、應(yīng)激：是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會引起機體的一系列生物性反應(yīng)。（二）情感的分類1、道德感：關(guān)于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為標準而產(chǎn)生的情感體驗，是由那些能滿足人的社會道德行為準則的需要而產(chǎn)生的。道德感是道德意識的具體體現(xiàn)。2

47、、理智感：人在智力活動過程中發(fā)生的情感體驗，是和人的認識活動、求知欲、認識興趣的滿足、對真理的探求相聯(lián)系的。學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)為對他所學(xué)課程的興趣、愛好和好奇心，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。3、美感：人們根據(jù)對美的需要，對自然、社會生活和它們在藝術(shù)上的反映進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。第二節(jié) 小學(xué)生的情感一、小學(xué)生情感的發(fā)展（一）情感內(nèi)容的豐富性不斷提高（二）情感的深刻性增加（三）情感的穩(wěn)定性增強（四）小學(xué)生情緒、情感的自控力不斷增強（五）高級情感的進一步發(fā)展（道德感、理智感、美感）二、小學(xué)生健康情感的培養(yǎng)1、提高認識能力，正確評價自我2、創(chuàng)設(shè)教育情境，陶冶小學(xué)生的社會情感3、正確地運用道德

48、移情，促進小學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)4、指導(dǎo)小學(xué)生掌握調(diào)控情緒的方法，培養(yǎng)健康的情緒5、情感教育要從早期著手，注重人格的完善（1）培養(yǎng)小學(xué)生的孝敬之心；（2）養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。6、克服消極情緒，建立積極的心理防御機制（1）克服負性情緒推理；（2）超越自我、促進升華；（3）培養(yǎng)健康的幽默感。第三節(jié) 意志一、什么是意志（一）意志的概念意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志對行為的調(diào)節(jié)作用有發(fā)動和制止兩方面。（二）意志行動的特征1、明確的目的性：目的性使人實現(xiàn)了對活動的支配和調(diào)節(jié)，這是因為目的具有激勵和抑制作用。2、隨意動作是意志行為的基礎(chǔ)隨意動作和

49、不隨意動作意志是內(nèi)在的，行動是外在的，行動是由動作組成隨意動作掌握的水平越高，越容易實現(xiàn)意志行動 3、與克服困難相聯(lián)系二、意志行動的心理過程（一）采取決定階段1、動機沖突：雙趨式動機沖突、雙避式動機沖突、趨避式動機沖突、雙重趨避式動機沖突。2、確定行動目的3、選擇行動方法4、作出決策（二）執(zhí)行決定階段執(zhí)行決定階段是意志行動的重要環(huán)節(jié)，是主觀見之于客觀的過程。在執(zhí)行決定的過程中，意志活動表現(xiàn)在兩方面：按原計劃采取積極行動以利于達到目的；制止那些不利于達到目的的行動。第四節(jié) 小學(xué)兒童的意志一、小學(xué)兒童意志的發(fā)展以下各方面都在逐漸提高1、自覺性；2、果斷性；3、堅持性；4、自制力。二、小學(xué)兒童意志品

50、質(zhì)的培養(yǎng)1、從小培養(yǎng)正確的觀點2、要有意識地在困難中鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)3、培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀律和生活制度的習(xí)慣4、增強學(xué)生意志力的自我鍛煉5、從生活小事上開始培養(yǎng)第7章 需要 動機 興趣第一節(jié) 需要一、什么是需要（一）需要的概念是人感覺到某種缺乏而力求滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是生理需求和社會需求在人腦中的反映。需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力，這是需要的根本特征。需要是活動的原始動力，是個體活動積極性的源泉。需要是主認識過程的內(nèi)部動力。需要是個性傾向性的基礎(chǔ)，動機、理想、信念等都是需要的不同表現(xiàn)形式。（二）需要的特征1、需要的對象性；2、社會歷史制約性。二、需要的分類（一）根據(jù)需要的起源分1、生

51、理性需要；2、社會性需要。（二）根據(jù)需要滿足對象的不同分1、物質(zhì)需要；2、精神需要。三、需要理論（一）勒溫的需要理論假定人與環(huán)境之間存在著一定的平衡狀態(tài)，如果這種平衡狀態(tài)遭到破壞，就會引起一種緊張，產(chǎn)生解除緊張的需要或相恢復(fù)平衡的某種行為動機就是需要。（二）默瑞的需要理論需要源于腦內(nèi)的一種組織知覺和行為的力量，可由內(nèi)部或外部刺激所喚醒。默瑞區(qū)分了初級需要和次級需要，這與前面所提到的原始驅(qū)力和衍生驅(qū)力的區(qū)分是相似的。他還區(qū)分了可直接表達的外顯需要和內(nèi)隱需要。此外他還把需要和有機體的緊張狀態(tài)聯(lián)系在一起，把需要和滿足和緊張的降低聯(lián)系在一起。（三）馬斯洛的需要層次理論馬斯洛把需要分為七個層次：生理需要

52、、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。前四種稱為缺失需要，后三種是高級需要，稱為生長需要。又可把人類的需要分為三大層次：基本需要、心理需要、自我實現(xiàn)需要?；拘枰懈邔哟蔚娜碌男枰?，即發(fā)展需要。缺點：把人類的需要看成是先天的本能需要，抹殺了人類需要的社會性。第二節(jié) 動機一、什么是動機（一）動機的概念動機是指激發(fā)、指引和維持個體進行活動，并使活動朝向某個目標的動力或內(nèi)在心理傾向。個體動機分為：情境動機和人格動機。（二）動機產(chǎn)生的條件動機的產(chǎn)生是內(nèi)在條件和外在條件兩種因素共同作用的結(jié)果。引進動機的內(nèi)在條件是需要，當需要的強度達到了一定水平，并有滿足需要的對象存

53、在時，才會引起動機。（三）動機的功能1、啟動功能；2、指向功能；3、維持功能；4、強化功能。（四）動機水平動機總是與行為密切相連，并且有復(fù)雜的關(guān)系。同一種行為可能有不同的動機，不同的行為也可能有相同的動機，同一種動機，也可以產(chǎn)生不同的行為。動機和效果不一致的現(xiàn)象也會存在。二、動機的分類（一）生理性動機（二）社會性動機1、好奇、探索和操作2、成就動機是一種高級動機，成就動機是個人和社會取得發(fā)展與進步的重要動力影響成就動機的因素有（1）童年期所受的家庭教育。（2）教師的言行影響學(xué)生的成就動機的強弱。（3）經(jīng)常參加競爭或競賽活動的比一般人的成就動機強。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其成就動機呈正比相關(guān)。（5

54、）個人對工作難度的評估影響成就動機。（6）個性因素。3、交往動機4、權(quán)力動機三、動機理論（一）本能理論認為人類的所有行為都是以本能為基礎(chǔ)的，本能是人類一切思想和行為的基本力量和源泉。（二）驅(qū)力理論和誘因理論驅(qū)力理論把個體內(nèi)部狀況所產(chǎn)生的驅(qū)力或需要看成是行為的動力。誘因理論認為，誘因在喚起行為時也起著重要的作用。（三）歸因理論海德認為人有二種強烈的動機：一是形成對周圍環(huán)境一貫性理解的需要；二是控制環(huán)境的需要。而要滿足這兩個需求，人們必須有能力預(yù)測他人將如何行動。第三節(jié) 興趣一、什么是興趣（一）興趣的概念指建立在需要基礎(chǔ)上的，帶有積極情緒色彩的人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的認識傾向。興趣是價值觀的初級形式。當興趣不是指向認識的對象，而是指向某種活動時，我們稱之為愛好。（二）興趣的種類1、直接興趣和間接興趣2、個體興趣和情境興趣3、積極興趣和消極興趣二、興趣的品質(zhì)1、興趣的指向性，是指興趣指向的對象和內(nèi)容。2、興趣的廣闊性，是指興趣范圍的大小，即興趣的廣度。3、興趣的穩(wěn)定性，指興趣維持時間的長短和穩(wěn)固程度，也稱興趣的持久性。4、興趣的效能性，指興趣對實際活動產(chǎn)生作用的大小。第四節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（1）加強學(xué)習(xí)目的教育