初中語文專題式教學講座

1、初中語文“專題式教學”實踐探索主講人：楊彩云一、什么是語文專題式教學根據(jù)專題式教學在實際教學中的運用情況，結(jié)合相關(guān)學者的研究成果，我 們可以給語文專題式教學下一個粗略的定義：語文專題式教學是根據(jù) 學生學習需要，立足于學生問題解決而集中某一 學習主題展開，在教學流程、教學組織 方式及教學評價有規(guī)定性要求的一種語文教學范式。二、“專題式教學”的特點（一）精神和語言共生一個先進的教學模式背后，一定有一個科學的教育理念為支撐。“專題式教學”語文觀的精髓就是“精神和言語共生”。“精神和言語共生”，把傳統(tǒng)的語言觀和現(xiàn)代的語言觀融合為一體：傳統(tǒng)的語言觀強調(diào)語言的工具性，現(xiàn)代 語言觀重視語言的存在性，語言的本

2、體性即語言可以生成思想。把這兩種觀點融合就是共生，我們應充分認識這一點。吳泓曾說，“過去的教學給學生的是 一杯水，最多是一桶水。而我給學生的是一條江、一條河?！闭Z文研究專家對于“專題式教學”在理論上進行了系統(tǒng)闡述。北京師范大學文學院的張秋玲教授認為，專業(yè)教學 以學生自主學習 為中心，以問題為核 心組合學習材料，運用發(fā)現(xiàn)學習和隨機接入教學法，可以訓練學生“輻射一一 聚合”的思維方式。張教授認為，研讀過程中有五個必要環(huán)節(jié)：一參- 引入相關(guān)資料，如作者、評論等；二讀一一深度閱讀，探究思考；三比一一進行對 比閱讀同類題材、體裁、主題，或者同一作者的不同作品等；四議一一在閱讀 過程中的分享與交流；五寫-

3、 用文字記錄自己的閱讀感悟與收獲。北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心中語室主任劉宇新，在專題 式教學思考與實踐中指出，專題式教學提出的課程背景，是落實新課程基本 理念的需要：主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進學生全面而有個 性的發(fā)展；適應課標構(gòu)建的模塊課程的需要。劉宇新主任認為，專題教學 有八種優(yōu)勢：生成優(yōu)勢?？梢栽谠袑W習內(nèi)容的基礎(chǔ)上或者根據(jù)需要，產(chǎn)生 新的學習內(nèi)容。聚合優(yōu)勢。可以將篇與篇、單元與單元、教材與教材、課內(nèi) 與課外、學科與學科聚集到一起， 變換優(yōu)勢。可以根據(jù)學生的學習需要， 隨時做出變化或調(diào)整。高效優(yōu)勢。教學容量更大、針對性更強、問題更突出， 對運用、審美、探究能力要

4、求更高。 提升優(yōu)勢。在比較、歸納相關(guān)學習內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，形成上位的認識。 補償優(yōu)勢?？梢匝a足教材或系統(tǒng)教學中欠缺的 內(nèi)容。個性優(yōu)勢。不同的學生可以在基本一致的框架內(nèi)有自己的選擇，包括 內(nèi)容、方法等。自主優(yōu)勢。教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性，整合、 開發(fā)教學資源。（ 二） 一個專題多個文本“專題式教學”顛覆了傳統(tǒng)的“單篇講練”的教學模式。北師大二附中認 為，專題教學是以組織學生專題研究的形式打通課內(nèi)外教學內(nèi)容，指導學生從 課內(nèi)單獨篇目出發(fā)去研讀原著、自選研究問題，并在教師指導下開展深入研究， 進而形成學習成果、提升語文能力和素養(yǎng)的一種教學方式。專題教學從課內(nèi)教 學的 知識點、能力點和學生語

5、文能力提升點 出發(fā)選擇專題，通過教師指導與學 生自主、合作、研究相結(jié)合的方式開展教學。傳統(tǒng)的語文教學通常以單篇課文傳授為主，習慣從詞語教學、段落層次、 主旨寫法等幾方面組織教學，這幾乎形成了一種規(guī)范。專題教學就要從單篇課 文教學的框框中跳出來， 運用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材； 要從課文的“苑 囿”中解放出來，著眼于教材的 拓展、延伸，給學生以盡可能多的信息。 首先， 教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變 成“教練”、“導演”，讓學生成為課堂的主人，給學生發(fā)表意見的一席之地， 老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者”。教師的作用不僅在 于教會學生什么

6、，更重要的是點燃學生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在 專題教學中，教師的設(shè)計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調(diào) 動和激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。確定“專題式教學”方案的基本思路如下： 由“篇”到“組”再到“類” “篇”是指教師指導學生精細研讀教材內(nèi)其支撐作用的經(jīng)典篇目，理解人 物形象，把握思想情感，體會寫法特色，并對有爆發(fā)力的問題進行深入的交流 探討，確立教學專題。其間將探討問題的所得寫成書面語言，進行有準備的發(fā) 言。此環(huán)節(jié)大體需要 2-3 課時?！敖M”是指選取和經(jīng)典篇目有相似點（人物、中心、寫法等）的其它三兩 篇文本進行比較閱讀，對組內(nèi)起支撐作用的文本也可以像單篇

7、教學那樣進行精 細研讀。在比較中發(fā)現(xiàn)相同點或者不同點，寫成有理有據(jù)的研究文章在班內(nèi)宣 講。選取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定 有相關(guān)點。此環(huán)節(jié)可以用5-10 課時?！邦悺笔侵咐^續(xù)擴大閱讀范圍，既可以是與專題有共性的文章，也可以是 前人對這個專題的研究文章，通過比較、辨析、提取、歸納、綜合，探究一類 文章的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，寫成研究論文，以作結(jié)題報告，有條件可以印成文 集永久保存。此環(huán)節(jié)可以用 4-6 課時。為了說清“篇”“組”“類”之間的關(guān)系，試舉“親情專題”為例。 人教版七年級上冊教材，選錄冰心散文荷葉 母親，而這一課，正好和 泰戈爾的金色花編在一起。冰心的繁星

8、正是受到泰戈爾飛鳥集的 影響，把自己的零星的感受記錄下來，把零碎的思想集中起來而成集的。這冊 教材名著閱讀推薦篇目之一就是繁星 春水。此外本冊教材還有風箏和散步。本專題可以用 2 課時精細研讀教材內(nèi)其支撐作用的經(jīng)典篇目 荷葉 母親， 體會“荷葉”形象的象征意義，找到荷葉護荷花與母親呵護我間的聯(lián)系點，感 受母愛的偉大，應要求將課文背誦下來。在此基礎(chǔ)上，用 5-7 課時讓學生延伸 閱讀背誦繁星春水中的詩句；比較閱讀泰戈爾的金色花 ；學習風箏 和散步，可以讓學生寫出讀后感并交流?？梢栽儆?4-6 課時學習背影牽 著母親過馬路木蘭詩斑羚飛渡母愛等親情文章。這些親情文章，既 有教材內(nèi)的，也有教材外的；既

9、有古代的，也有現(xiàn)代的；既有不同人物關(guān)系的， 也有動物之間相互關(guān)愛的。最后讓學生提煉、歸納出親情是什么，親情有多少 種，都有怎樣的表現(xiàn)形式，動筆寫成優(yōu)美的語句或者是總結(jié)學習收獲。專題學 習結(jié)束后，可以把學生的寫作成果結(jié)集編印成冊。三、采用“專題式教學”縮小學生語文學科學業(yè)水平差異 1發(fā)揮專題式教學的聚攏優(yōu)勢，整體把握教材特點，建立文本之間的內(nèi)在 聯(lián)系。專題式教學的聚合優(yōu)勢是指教學中可以將篇與篇、單元與單元、教材與教 材、課內(nèi)與課外、學科與學科聚集到一起。將學情、單元教學目標、單元 導讀與文本教學目標、文本理解及課后習題、教參結(jié)合起來，明確整體和個體 的關(guān)系，合理運用教材中的導讀、課后習題等教學資

10、源，更好地落實學生能力 培養(yǎng)的目標。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專題式教學的聚攏優(yōu)勢，對教材 中相關(guān)篇目進行專題式教學設(shè)計。如八年級（上）第二單元的教學任務，從情 感態(tài)度價值觀來說，要體會“愛”這一主題，感悟“愛”這種博大的感情；從 知識與能力、過程與方法來說，要了解敘述的表達方式，揣摩記敘文的語言特 點。本單元我們可以設(shè)計以“愛的頌歌”為主題的專題式教學，在講授阿長 與山海經(jīng) 帶領(lǐng)學生梳理關(guān)于長媽媽的幾件事，體會長媽媽的性格特點，著 重感悟“愛”的博大；在講授背影帶領(lǐng)學生體會作者的心理變化，感受洋 溢在字里行間的至情至愛等等。這種專題設(shè)計主要是建立某一單元之內(nèi)不同篇 目之間的聯(lián)系，不僅縮短了

11、教學時間，更有利于挖掘本文的主旨。當然，專題 式教學設(shè)計的文本的選擇也可以跨越不同的年級， 不同的版本。例如九年級（上） 第三單元故鄉(xiāng) 我的叔叔于勒和九年級（下）第二單元孔乙己 變色 龍均為小說，教學時，可以從文體的特點出發(fā)，設(shè)計以“小說人物形象”或 “小說對比手法的妙用”為主題的專題式教學。這樣的設(shè)計關(guān)注文本的內(nèi)在聯(lián) 系，發(fā)揮專題式教學聚攏的優(yōu)勢，使初中三年語文教學有系統(tǒng)性，才能真正架 構(gòu)完整的、清晰的語文知識能力體系。2發(fā)揮專題式教學的自主優(yōu)勢，提升自主設(shè)計能力，確保課堂教學的高 質(zhì)高效。專題式教學的自主優(yōu)勢是指教學中教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能 動性，整合、開發(fā)教學資源。實驗過程中，

12、我們引導教師進行專題式教學設(shè)計。 要求教師不再一味地借鑒他人的教學設(shè)計或仍然沿用傳統(tǒng)語文教學的模式，而 是依據(jù)學情、教材對教材內(nèi)外的文本進行自主地有針對性地整合，教學設(shè)計中 凸現(xiàn)了教師的自主性和個性化，這樣才能避免課堂中概念化的重復，確保課堂 的高效性和實效性。例如從八年級（上）的課文泥人張 好嘴楊巴入手引 導學生閱讀馮驥才俗事奇人中的其他文章，并選擇了“俗事奇人”這一專 題研究，同學們通過課前大量的自主閱讀探究， 認識了正骨醫(yī)生“蘇七塊” ，看 病前必先收七塊銀洋；粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一個白點；造假畫的 黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等。老師收集學生們閱讀后的疑問，有針 對性的從

13、“俗事看社會” “奇人品個性”“語言讀作者”進行歸納引導，在解 決問題的過程中把主動權(quán)教給了學生，讓學生在歸納探究過程中解決疑問。利 用這樣一組文章進行專題教學不僅加大了閱讀量，還對社會、對作者有了深刻 的認識。教師設(shè)計的過程中，從課內(nèi)出發(fā)，整合了課外相關(guān)教學資源，精心設(shè) 計，答疑解疑，逐步落實跟進，每一步的設(shè)計都是教師自主研究，都體現(xiàn)了教 師教學風格的個性化。學生在此過程中，不僅了解在天津碼頭生存的小人物的 大智慧大本領(lǐng)，還洞悉了生活在社會底層的手藝人的生存狀態(tài)，同時，也了解 馮驥才的創(chuàng)作風格，了解馮驥才在保護和搶救民間文化遺產(chǎn)上所做的貢獻。此 專題設(shè)計不僅體現(xiàn)了教師對教材的自主分析、整合，

14、也提高了課堂教學的實效 性，收效顯著。3發(fā)揮專題式教學的提升優(yōu)勢，加強教學設(shè)計梯度，給予學生充足的時 間空間。專題式教學的提升優(yōu)勢是指教學中教師引導學生在比較、歸納相關(guān)學習內(nèi) 容的基礎(chǔ)上，形成上位的認識。實驗過程中，教師從課內(nèi)教學的知識點、能力 點和學生語文能力提升點出發(fā)選擇專題，通過教師指導與學生自主、合作、研 究相結(jié)合的方式開展教學。這樣就避免了教學中只注重講授閱讀技巧的模式化 問題，而是更側(cè)重 對學生能力的培養(yǎng)和提升 。例如：例如九年級（上） 故鄉(xiāng) 我的叔叔于勒和九年級（下） 孔乙己變色龍范進中舉均為小說， 教學時，把這些文本設(shè)計在一個專題中。先是用故鄉(xiāng) 我的叔叔于勒兩篇 文章作為引入課，引導學生了解小說的各要素的特點和作用；然后以孔乙己 變色龍作為精講課，側(cè)重從人物描寫和道具的使用兩方面講解小說中寫作 手法的妙用，學生先分析后仿寫、續(xù)寫；之后又引導學生小組合作探究