我的教學小妙招

1、我的教學小妙招以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創(chuàng)新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。在課外要鼓勵學生多聯(lián)系實際生活，多參與實踐，多思考，這樣讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調動學習的積極性，在知識的探究過程中，使其始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學習效率。1. 創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣一堂優(yōu)質課，常常一開始就能扣住學生

2、的心弦，而實驗是激起化學興趣的首要外部因素。教師在導入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，就能激起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學習情緒，使學生產生極大的學習興趣。如初三一節(jié)的教學，首先演示“濃硫酸制黑面包”的實驗，學生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮、又好奇，產生“為什么濃硫酸能制黑面包？”的疑問，這樣巧妙地創(chuàng)設求知氛圍，將學生引入到“憤”、“悱”狀態(tài)之中。教師在激揚了學生學習情緒、口欲言而說不能的情況下，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題。如為什么濃硫酸能制“黑面包”

3、？ 此實驗體現(xiàn)了濃硫酸的什么性？結合本實驗，能設計出其它類似“脫水性”的實驗嗎？等等再如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近出現(xiàn)“空中生煙” 的奇景，教師可引導學生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考為什么會出現(xiàn)這樣的景象？等問題激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望，這樣設計情景及問題的目的，是不把每個知識點現(xiàn)成的結論硬塞給學生，而是引導學生帶著問題閱讀書本，有針對性地獨立思考，甚至激起學生產生親身體驗實驗操作的欲望，同時通過實踐探究得出結論，有利于學生的學習。2. 充分利用演示實驗，科學地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)新能力，首先要求具有思維的創(chuàng)造性，而思維的創(chuàng)造性首先就意味著質疑，只有在質疑的基礎上才有可能創(chuàng)

4、新。在實驗中要注重學生這方面的培養(yǎng)，要鼓勵學生大膽思考，敢于提出問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，觀察、辨別、領悟能力。在實驗中提出擴散性問題是一種有效的方法。強化演示實驗教學，課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。如演示鎂在空氣中燃燒實驗時，學生們直觀地看到鎂帶劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，同時石棉網(wǎng)上留下白色固體，這與課本所敘一樣。但細心的同學也發(fā)現(xiàn)另一現(xiàn)象，即還有大量白煙生成。這時教學者可以順藤摸瓜，根據(jù)這奇異現(xiàn)象，趁機提問：這白煙到底是什么呢？與我們生活中看到的“白霧”一樣嗎？進一步說明這白煙并不是“煙”也不是“霧”，而是一種不同于鎂的、類似煙塵的固體物質的小顆粒，

5、這樣從鎂固體到白煙，學生明白了一種物質變成了另一種物質而不是機械地背誦，而把注意力轉向對實驗的研究、探索。如講氫氧化納化學性質時，補做氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯(lián)系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。3. 設計、改進實驗方案，增強實驗效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神探究空氣中物質構成的奧秘這一節(jié)教學中，可以補充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴散（溶解）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在

6、燃燒和緩慢氧化的教學中，可補做改進的白磷的燃燒演示實驗，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，請學生思考問題：為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？水中的白磷需要什么條件才能燃燒？紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。這樣學生既好理解，又加深記憶。同時還可指出五氧化二磷是有毒性物質，易溶于水，為了化學實驗的綠色化要求實驗室的“三廢” 排放量要降到最低程度并能得到妥善處理，請同學們設計出更好的實驗

7、裝置嗎？這樣在已有知識的基礎上更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。4. 積極引導和輔導學生作好家庭小實驗，通過成就感，激發(fā)創(chuàng)新思維教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固所學知識有著重要的作用。如觀察蠟燭色態(tài)、構造及點燃時的現(xiàn)象，可增強學生對物理變化和化學變化的理解，布置家庭小實驗用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（演示實驗測定空氣中氧氣的含量的改進），使學生產生興趣，配合課堂教學內容，加深理解，還可另外補充既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業(yè)。這些實驗按教學進度陸續(xù)布置給學生完成。并要求每一

8、位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結論與所學知識的聯(lián)系等詳細記錄下來，家庭小實驗的開發(fā)，不僅能豐富學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。例如，可把九年級化學下冊教材第18頁鐵釘生銹演示實驗作為家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上鐵的性質這節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第18頁實驗66）的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思

9、考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材第19頁討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。 5. 走出課堂，進行社會調查和實踐，提高解決實際問題的能力開展形式多樣的課外實驗活動，組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。利用生活中的一些現(xiàn)象把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，引導學生聯(lián)系到不純氫氣點燃

10、時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，讓學生去想想“這是什么變化？”等等興趣的激發(fā)大大提高了學習的主動性和積極性。也可結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？詢問你的長輩，在他們當學生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學習燃燒和緩慢氧化時，課后可組織學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還可開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和純堿等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，