《9加幾》教設計

1、.?9加幾?教學設計 一、教學目的一知識與技能初步學會用“湊十法計算20以內的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。二過程與方法在探究9加幾的進位加法的過程中，通過學生的操作和老師的演示，理解并掌握“湊十法在計算中的方便與快捷，到達準確計算的程度。三情感態(tài)度和價值觀使學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)絡，感受數(shù)學在生活中的價值，初步浸透轉化思想。二、目的分析本課教學目的是9加幾的進位加法，它是學習20以內進位加法的開場，通過學生擺一擺、畫一畫、說一說等活動方式，理解“10個一轉化為1個10，并掌握“湊十法。三、教學重難點教學重點：掌握“湊十法，正確計算9加幾的計算方法。教學難點：使學生形成“湊十法的考慮過

2、程。四、教學準備課件、算式卡片、每人13個小蘋果學具等。五、教學過程一回憶舊知，激活認知1.出示口算，搶答課件出示10+2 4+10 5+10 10+71怎么算得這么快呀?2學生總結：十加幾就等于十幾。2.看誰算的巧課件出示9+2+1= 5+3+7=8+4+2= 6+5+4=3+2+8= 5+6+5=7+1+3= 1+8+9=1學生口算搶答。2沒有“10怎么也算得這么快呀?說說你是怎么找到10的?小結：看來，“10真是我們的好朋友，它能把復雜的計算變得很簡單?！驹O計意圖】回憶已學的知識，激活學生已有的經(jīng)歷，為進一步探究新知奠定堅實的根底。二自主參與，探究新知1.提取信息，發(fā)現(xiàn)問題1課件出示主題

3、圖: 運動會賽場。老師：在運動會賽場，你發(fā)現(xiàn)哪些信息?學生看圖之后互相說一說。有啦啦隊、賽跑的、跳繩比賽2重點研究“飲料圖片提供的問題。發(fā)現(xiàn)信息，提出問題。從這幅圖中，發(fā)現(xiàn)哪些信息?能提出什么問題?學生交流信息。箱子里有9盒飲料，外面有4盒飲料，一共有多少盒飲料呢?2.自主探究，解決問題1學生先獨立考慮，再小組內交流。2學生匯報。預設學生答復生1：1、2、312、13依次數(shù)。生2：從9數(shù)到13。生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13生4：先將9看成10,10+4=14,9+4=133發(fā)現(xiàn)方法間的區(qū)別與聯(lián)絡這幾種方法，哪種最熟悉?前兩種方法第3、4種方法，它們之間有聯(lián)絡嗎?它們都是借助10

4、幫助這種方法是我們今天要研究的新方法，下面我們就詳細研究?！驹O計意圖】在詳細情境中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)信息，提出問題的意識與才能。在解決9加幾的新問題中，讓學生自主探究，溝通不同方法間的聯(lián)絡，突出要研究的重點。3.建構方法，提醒“湊十法1動手擺一擺讓學生用“蘋果代替“飲料，把“湊十的過程動手擺一擺。學生邊說課件邊演示。老師追問：為什么拿1個呢? 2個行嗎? 9和1在一起，好在哪里?板書計算過程。將演示過程記錄黑板：提醒：從4里分解1和3，9+1=10，這種方法叫“湊十法，板書“湊十法。強調:10個一轉化成1個十。2說一說課件箱子里有9個橙子，外面有7個，一共有幾個橙子?看圖說信息說說你是怎樣想的?學

5、生交流學生匯報課件演示：7被分成了1和6，一個橙子進入盒子里。板書計算過程3圈一圈，寫一寫 每人一份題目9 + 8 =學生先在圖中圈一圈，再完成下面的計算。預設：學生匯報交流,實物投影展示追問：為什么9要添上1?為什么8要添上2?拆數(shù)雖然不同，但是一樣的地方是什么?都是讓其中一個數(shù)“湊十，再算10加幾。4歸納算法黑板呈現(xiàn)的算式：9 + 4 9 + 7 9 + 8觀察：這幾個算式有什么一樣的地方?計算時，方法上有沒有一樣的地方?歸納總結：計算9加幾的加法，見9想1湊成10，把另一個加數(shù)分解成1和幾，用10加剩下的幾就是十幾，也就是將9加幾轉化成好算的10加幾，這是數(shù)學中的轉化思想，運用轉化思想可

6、以幫助我們解決很多新問題?！驹O計意圖】在動手操作中，使學生體驗“湊十法，在說一說與畫一畫的活動中，加深對“湊十法的理解，初步浸透轉化的數(shù)學思想。三應用新知，穩(wěn)固練習1.根本練習1卡片搶答。9 + 3 = 9 + 5 = 9 + 9 = 2 + 9 = 7 + 9 =前兩個題，讓學生說說是怎樣想的。2動筆寫一寫。P91，做一做，第1題要求：先獨立解決，再匯報交流想法。2.靈敏練習商店里，傘9元，氣球8元，水筆5元，小象有15元錢，可以買哪兩種商品?19 + 8 = 17 17>14 不能買。9 + 5 =14 14<15 可以買。2適當延伸： 8 + 5 追問：應當怎

7、樣算呢?【設計意圖】通過根底題的練習，到達穩(wěn)固9加幾的計算方法;稍靈敏的練習，既浸透排列知識，又為下節(jié)新課做一些孕伏，深化“湊十法。四全課總結，暢談收獲要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式

8、，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。說說這節(jié)課你有什么收獲?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰

9、：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮