摸著石子過河

1、摸著石子過河學校分層走班教育教學管理的探索 柯橋區(qū)實驗中學 葉利萍 135885870762015年9月柯橋區(qū)教體局本著先行先試、穩(wěn)妥推進的原則，學校堅持“精準減負、靈動提質”的辦學理念，從秋季入學的初一新生中率先實施分層走班的教學改革。兩年多來，“分層走班 ”成了柯橋區(qū)各初中教育教學管理中的“高頻詞”，我校在破解這新課改難題、做好新課改的文章邁出堅定有力的步伐，在全省領先一步，到目前為止我校已接待全國、省等十多所兄弟學校來校學習分層走班的教學模式經驗，學校一系列分層走班教育教學管理的做法受到了同行們的肯定和贊賞。 幾百年來的班級授課制突出了提高教學效率、加強學校工作的系統(tǒng)

2、性、展示可以大面積培養(yǎng)人才的社會效益等優(yōu)點，隨著社會的不斷發(fā)展，缺點逐步呈現出來，正如美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！币环N針對班級授課制中無法顧及學生的個體差異、難以因材施教、缺少靈活性和促進所有學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的形成的教學模式分層教學呼之而出。從理論上說，分層教學不是簡單地給學習優(yōu)秀的學生講一些難題，給學習困難的學生講一些容易題的“分開”教學，而是要在每位學生現有知識基礎上，發(fā)展能力，提高素質，針對不同的學生確定不同的教學期望。這正如我國古代教育家孔子

3、提出育人要“深其深、淺其淺，益其益、尊其尊”，即“因材施教、因人而異。” “走班”并不打破原有的行政班，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，在學習這些課程時，到不同的班級去上課，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。這種模式實際上是一種運動式的分層。我校為便于學生的管理和教師可以參加各類專業(yè)培訓及教研活動采用以下方式：根據要進行分層走班教學的其中幾門基礎學科多次測試結果，按照學生現有知識的能力水平，分成不同的層次，組成新的教學班集體，我們打破常規(guī)，把基礎較薄弱、注重基礎知識的落實，達到學科教學指導意見中的基本要求的學生班級定為A班；把注重能力的

4、培養(yǎng)，強調知識的運用，達到學科教學指導意見中的發(fā)展要求的定為B班。學生根據自己的實際情況、學習意愿，并考慮到進一步學習的需要填寫分層意愿表。年段和班級協(xié)作組老師對學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在尊重學生自我選擇的基礎上，參考學科備課組意見對學生進行分層指導、調整，在此基礎上，編排分層教學班課程和教師。 在實施分層走班教學后，較好地解決了統(tǒng)一施教與學生學習能力參差不齊的矛盾，特別對后進生實行“低起點”教學，給他們爭取了“學懂”、“學會”的機會，調動他們的積極性，為他們的發(fā)展創(chuàng)造了條件，學生成績均有不同程度的提高，特別是A層學生的平均成績與B層相差幅度減少。教學班管理實行“以任課教師為核心、學生自主

5、管理、成長導師協(xié)助”的三重管理并行模式。一、分層走班前期準備任何改革，都不是腦門一拍，心血來潮的草率決定。結合走班分層教學的模式，我校在分層前期考慮了以下幾種情況：考慮分層班級的課程水平差異較大，走班捆綁課程的相似性、節(jié)次相同的課程進行分層（七八年級是數、科、英學科，九年級是語、社學科分層）；教師表現出對成績好的B層學生照顧些，降低對學習成績相對較差的A層學生要求，從而達不到分層教學的目的；某些中等或中偏下的學生可能會表現出自卑，其家長覺得沒面子，造成對分層教學不配合?；谏鲜銮闆r，我校在前期做了大量的思想動員工作及充分準備，具體如下：采用“走出去、請進來”方法，校長親自帶領骨干教師去江蘇考察

6、，邀請外省實施分層走班教學已取得顯著教學成果的學校校長來做講座，消除教師的顧慮，達成目標一致；召開學生、家委會、家長、班主任、任課教師會議，校長親自動員，并表態(tài)：我們首先要抓A層教學，只要A層學生學習能力態(tài)度得到改善，整體成績就能大幅度提高；在學生、家長中進行民意調查。結合前期所反饋的情況，學校制訂了比較詳細的實施方案，并決定在三個年級進行部分學科進行分層教學，分層走班科目有：數學、英語、科學、語文、社會、體育，并且根據近兩個學期期中、期末成績，征求學生本人、同班同學、家長、任課教師、班主任的意見進行分層。從分層實際情況看，學生對自己所在的層次大多表示滿意。另外，學校還采取動態(tài)形式的分層走班教

7、學（即變層教學），學生分層不是一成不變的，學校明確A、B層學生之間可以進行雙向調換。A層學生可根據具體情況提出申請向B層流動。單科成績（分層成績）位于該層的后5位的學生不建議從A層換到B層。學生層次調整一般遵循“學生提出申請教師考核教學處同意換層”的流程，在期初或期中根據學生不同的發(fā)展進行局部調整。二、分層走班心得 走班心得，唯有經歷者最有切身體會和收獲，學生、任課老師、班主任、學校管理者在嘗試了走班教學后，均有不同的心得。（一）學生方面1. A層學生認為老師能降低課堂內容的難度，給他們更多與老師交流的時間，起點較低，能聽懂、學懂，能盡量獨立思考完成一些作業(yè)，與原來比較，自信心有所提高，特別是

8、學習態(tài)度端正了許多。2. B層學生認為：在分層學習過程中，教師給予他們有更多的思考時間，能適當增大課堂容量，更注重課堂思維的培養(yǎng)，自己比以前能想得更多，練得更多，能解決一些問題，學習積極性大大提高。3.學生自主管理能力得到加強。各行政班在教學班各設一名班長，負責教學班的班務，各科均設來自不同的行政班的課代表，收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)，加強與老師的信息交流等工作。同時，建立“合作小組”，豐富課外輔導形式和實效性。 （二）任課老師方面1.要轉變陳舊的教育觀念和思維定勢，拓廣視野，要有先進觀念、開放思想、創(chuàng)新意識來進行教學，一定要做到“授之以漁”。2.備課難度增加，教師在分層教學的備課中，目標

9、、內容、步驟、方法的確定都要從不同層次學生的實際出發(fā)，體現對A、B層學生的不同要求。開學初要求各備課組在集體備課期間落實A、B層教學目標，在實際教學中，選擇不同的問題設計及提問形式，力求能讓不同層次的學生都能經過思考之后進行回答，讓他們體會成功的喜悅，同時要做到既能落實大綱的要求，也能切實落實“好生創(chuàng)新”和“差生促優(yōu)”。在作業(yè)布置中既要適合A班學生做的能力拓展題，又要有適合B班學生做的基礎知識鞏固題，校本作業(yè)中有分層作業(yè)，考慮到家長的因素，所有學生都有AB作業(yè)，學生可選擇去完成。3.分層目的在于共同提高，在教學過程中，教師仍需采取其它的一些手段和方法予以配合，比如：小組合作，個別指導等。4.A

10、層班級的紀律管理。在普通的行政班中，行為習慣不佳的學生只是少數，班主任可以讓他們分散坐，對課堂紀律影響并不太大，但分層后，紀律差的學生二合一，人數增加一倍，尤其對一些年輕的教師來說，課堂紀律作業(yè)的收繳的管理出現一定難度。也可以說，走班式的分層教學能否順利實施，這也是其中的一大障礙。 5.更加注重情感教育，發(fā)揮非智力因素的積極作用。分層教學過程中，剛開始大部分學生表現出極大的興趣，但由于意志不堅強、學習情緒不穩(wěn)定，期望值過高都將會直接影響學習效果。任課教師要注重情感因素、更要發(fā)揮教師的特有師德魅力，注重培養(yǎng)和諧的師生關系，從而誘發(fā)學生良好的學習動機，端正學習態(tài)度。 任課教師是教學班的核心，是教學

11、班中教學、紀律、財物、安全管理等第一責任人。對任課教師基本要求是一崗雙責：既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。（三）班主任方面分層走班教學增加了班主任的工作負擔，教學班是一種動態(tài)，非緊密型的班級形式。原行政班的班干部管理得不到發(fā)揮，所起作用不明顯：原行政班的班主任的監(jiān)督作用削弱，對傳統(tǒng)教育教學管理，特別是班主任管理的挑戰(zhàn)，他們清楚地認識到自己不僅是班主任，更需要每位任課老師都是“班主任”，真正體現人人都是德育工作者的思想 。（四）學校管理領導方面1.分層教學的優(yōu)勢體現在“三個有利于”。首先有利于學生學習興趣的提高，讓所有學生都體驗到學有所成，增強學習信心；其次在利于

12、課堂效率的提升，需要教師了解各層學生的“最近發(fā)展區(qū)”，事先估計各層學生可能出現的問題，設計不同的教學目標和練習等，從而得到更多的反饋信息，更有針對性進行施教，優(yōu)化課堂，提高教學效率和質量。另外，有利于教師全面能力的提升，除了教學上有更高要求外，還要求教師具有更高駕馭課堂的能力以及“班主任”工作責任心。2.真正做到指導任課老師的分層教學工作，這對教學管理者提出了一個新的挑戰(zhàn)。教學管理者可進行全過程管理，聽課指導，及時了解教師的教學動態(tài)。我們在分層后的第三周組織全體教師全方位地進行調研，掌握第一手資料，做到及時反饋，在分層教學中起到了很大的作用。對個別課程進行跟蹤調查，使分層教學落到實處。3.怎樣

13、建立分層教學的評價體系和方法又是一個新的課題。教師承擔不同層次的教學工作，教學管理者要求教師的重心在何層具有不相同性，他們達到的質量目標也不同，怎樣給教師一個合理的評價是一個大問題，學科教師評價實施發(fā)展性評價，關注動量變化，促進教師在教學方式方法上加強針對性和適切性研究。因此，在實施分層教學后，應制訂出一種切合學校實際的目標。我校提出分層教學目標“提高A層學生成績，縮短A、B層之間的差距。”所以評價教師的教學成績重心應為A層學生成績提高程度作為主要目標之一，看他們的達標率和平均分的提高幅度。為調動每個教師的工作積極性，實行各教學班成績單獨考核，同科同層次班之間互相比較?！白甙唷睂W生回行政班綜合

14、考核，不同行政班間相互比較。學生評價采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方法，強化了學生課堂學習的過程性評價，編制了學生學習過程及評價記錄冊，將學生在課堂上的學習情況、個性特長發(fā)展情況記入學生成長記錄，形成一個對于學生的相對客觀、全面的評價，實現教學與評價一體化。4.分層教學必須堅持學生成績的跟蹤管理，及時反饋信息，調整教師教學，調整學生的層次。分層教學的效果如何，學生的能力提高與否，是衡量分層教學質量高低的最終標準，建立學生成績的跟蹤與管理檔案，并對學生的每一次檢測成績從學生個體進步各方面進行研究，提供相應數據，與任課老師共同找出相應的問題與差距。做到對學生心中有數，對教學心中有數。另外，

15、采取各種有效的手段搜集、掌握信息，比如通過學生座談會、民意調查，了解教師相關的態(tài)度、責任心、落實分層教學情況，學生能力提高與否、學生對分層教學評價以及滿意度如何；并定期、不定期地召開關于分層教學的專題商討議，把在學生、教師中的搜集到信息反饋、督促教師及時改時教學方法，提高教學質量。三、分層走班中不容忽視的問題 分層走班教學模式彌補行政班級授課制的不足之處，它在一定程度上調動了教師教學的積極性，對教師提出了新的需求，同時也調動學習的積極性、主動性，促進學生“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現有發(fā)展水平。同時，它有著較高的條件要求，存在一些不足之處和急需解決的管理方法和管理評價問題，這也就是我們今后所需繼續(xù)研究

16、的問題。1.對學校師資和教師硬件的調配帶來了一定困難。教師是教學管理中最核心的要素，分層走班均帶來師資數量和結構挑戰(zhàn)，分層走班的課程安排時要考慮其他的課程的開設而往往集中某一時間段進行，這給學校校本教研活動的開展帶來了新的問題，學科教研活動受到了時間的制約。碰到上級教育部門安排培訓和像我校區(qū)明顯教師老齡化現象教師生病、學科組內教師開設公開課等情況下，同學科教師因為同時在不同教學班上課，無法代課或相互聽課教研。對此，學校盡管采取了一定的解決策略，將公開課的開設地點安排在學校錄播教室，開課過程自動完整攝錄，開課后，學科組全體教師擇日觀摩開課視頻，并在學科組長的組織下開展說課、研課活動，進行教學點評

17、，但后期備課組長組織研課還是費一番功夫，同學科老師很難抽合在一起?？紤]到分層走班的教學效果，對課堂駕馭能力欠缺的老師，尤其需要A班盡可能學生人數少一點，但學校受教室條件的限制，分層就分得比較粗略了，一定程度上影響分層教學的效果。2.分層走班教學時的課程的捆綁，如數科分層中，兩學科盡管都偏理，但還是有差異，捆綁分層時帶來不準確性。從整體來看，七年級女生的總體水平高于男生，但到了八九年級女生的總體水平低于男生，這樣給分層走班造成一定的困難。我們采取了做學生的思想工作，確定他們的重點目標，鼓勵他們的信心，這樣做法帶來了學生及其家長的肯定。但從實際效果來看，該類學生進步不太明顯，這也是分層走班一大遺憾。因此，分層教學還需考慮到什么時間分層更加合適，更加有效也是一個值得探討的問題。3.分層走班后，教師教學質量評價考核機制需要重建和完善，學校盡管實施了學科備課組和班主任雙團隊制教學質量目標考核機制，凝聚班主任和備課組教師的合力，從而能有力促使學校教學質量的持續(xù)穩(wěn)健上升，但效果不明顯。4.A、B層學生都不同程度認為：雖然有一定的進步，與他們分層前