影響職校生英語口語學習的心理障礙分析及對策

1、影響職校生英語口語學習的心理障礙分析及對策 08-05-11 09:21:00 作者：未知編輯：studa0714摘要 害怕口語交流是當前職校生英語學習中普遍存在的現(xiàn)象。本文通過對本市2003級部分專業(yè)學生口語學習主要心理障礙的調查分析，從學習動機、學習興趣、學習習慣、學習意志和厭學心理等五方面提出疏導對策，以全面提高他們的口語水平。關鍵詞: 職校生 英語教學 口語學習 心理障礙 疏導就當前職業(yè)學校英語教學而言，口語學習是一個“軟肋”：絕大多數(shù)職校生口語能力低下，且害怕口語學習與交流。研究發(fā)現(xiàn)，影響職校生口語學習的原因很多，既有個體的因素，也有社會的因素；既受主觀條件的限制，也受客觀條件的束縛

2、。長期以來形成的心理障礙是影響學生口語學習的一個重要原因。職校生作為一個特殊的學習群體，一方面他們的口語基礎薄弱，另一方面，無情的就業(yè)趨勢沖擊著他們，使得學生過早地背上了沉重的心理負擔，承受著巨大的心理壓力，從而造成嚴重的心理障礙。本文擬對影響職校生口語學習的主要心理障礙進行分析與疏導，以全面提高他們的口語學習水平。一、 影響職校生英語口語學習的主要心理障礙分析辯證唯物主義認為，影響事物發(fā)展變化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面處于支配地位，起主導作用，它決定了事物的性質。影響職校生英語口語學習的心理障礙亦有主次之分。筆者曾對我市2003級學生的英語口語學習情況作過問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：學生英

3、語口語學習被動，缺乏正確的學習動機、持久的學習興趣和良好的學習習慣，學習意志薄弱，厭學現(xiàn)象較為嚴重。這些因素成為職校生英語口語學習的主要心理障礙，制約著職校生口語水平的提高。1、缺乏正確的學習動機正確的學習動機是職校生想方設法克服學習道路上遇到各種困難的動力，是學習英語獲得成功的關鍵?？蓴[在我們面前的現(xiàn)實卻是困難重重。據(jù)我們對本市2003級旅游、美工、金融、保安等專業(yè)786學生的調查發(fā)現(xiàn)，職校生口語學習的動機不明確：超過65%的學生認為“反正高職考不測口語，何必自討苦吃”；約30%的學生認為“等工作時用到了再學也來得及”；更有將近43%的學生認為“我又不出國”。由此可見，大部分職校生由于其無法

4、進入重高、普高變得自暴自棄，他們當中有的甚至認為：“進職校=只學技術=只能當打工仔=社會地位低下”，因而將“前途”看成“一片黑暗”，從而失去了英語口語學習的信心，認為即使學好了口語也無用武之地；有的則因為受“職校，職校，只是搞搞（地方語，玩玩的意思）”的影響，對職校英語口語學習退避三舍，以至荒廢學業(yè)。2、缺乏持久的學習興趣俗話說：興趣是最好的老師，是點燃智慧的火花。有了學習興趣，大腦就會處于一種興奮狀態(tài)，思維也就活躍起來。這樣，學起來就會感到輕松愉快?？烧{查發(fā)現(xiàn)，一半以上的職校生從初一開始就對英語學習不感興趣，經(jīng)歷了至少三年英語學習的失敗，其英語學習興趣可謂是“蕩然無存”。用他們自己的話來說，

5、就是“習慣了英語老師的自言自語！”“一聽到老師說英語、一看到英語課本就能自覺地合上雙眼了”。換了新的學習環(huán)境，雖有相當部分學生有過重拾ABC的念頭，也曾下過破釜沉舟的決心，可由于種種原因，熱一天冷一周的拖著最終使他們徹底的與興趣無緣。3、缺乏良好的學習習慣調查還發(fā)現(xiàn)，不少職校生學習方法差，口語能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的學習習慣。73%的學生說記不住單詞，記住了又常出現(xiàn)拼寫錯誤，也很少想什么辦法去記憶單詞；58%的學生表示自己從不做預習工作，也不知道怎么預習，預習什么；35%的學生有記英語筆記的習慣，但通常是忙于記，而不參與和老師同學的討論、交流；78%的學生愛看碟片和外國大片，但從未

6、嘗試通過他們幫助自己提高英語口語水平；63%的學生表示對中外文化差異感興趣，但不知道用英語怎么說；100%的學生從未參與課外英語交流，也不知道本地有個“英語角”，參與實踐鍛煉等于零。種種不良習慣嚴重地影響職校生口語水平的發(fā)展與提高。4、意志薄弱意志，是為實現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這個目的來支配、調節(jié)自己活動的心理狀態(tài)或心理過程。學習離不開意志，職校生學習口語更需要意志相助。學習時，意志很大一部分表現(xiàn)為自制力，自覺控制和約束自己的行為，使思想集中到書本上，集中到學習活動中。但調查同時發(fā)現(xiàn)，有將近2/3的職校生不能堅持口語學習，有的怕難、有的怕苦，而且大部分學生在堅持了一段時間的學習后也自動放棄，只有大

7、約1/5的學生能長期堅持下來，這說明職校生的學習意志相當薄弱。其實，相當部分職校生具有語言學習的“天分”，只是堅持不了，以致于他們不用心口語學習，乃至半途而廢。5、厭學心理調查認為，職校生的口語學習過程中表現(xiàn)出來的厭學心理已十分嚴重，部分學生甚至覺得學習口語是件痛苦的事情。有將近一半的職校生害怕學習口語，有的學生采取逃避政策，有學生甚至產生逆反心理。分析其產生的原因一是認為口語學習無用；二是自卑，覺得自己不是學習英語口語的料兒；三是口語學習的難度及職校生的意志薄弱。二、 疏導心理障礙，提高口語學習效率的對策職校生的口語學習與其心理因素密切相關，學習作為個體或群體的一種活動，須有一定的需要才能引

8、起，須有一定滿足這種需要的心理可能性才能實現(xiàn)。而職校生已有的心理障礙對口語學習起制約作用。因此，一方面必須對職校生的心理障礙進行及時疏導，另一方面必須發(fā)展積極的心理因素，兩者互相結合，以提高口語學習效率。（一）培養(yǎng)正確的學習動機，形成合理需要調查反饋：對于絕大部分職校生來說，初中階段促使他們進行口語學習的動力已經(jīng)隨著中考的失利而喪失殆盡，長期以來囿于校園的學習和生活空間，也使相當部分職校生看不見口語學習的實際價值，加之口語枯燥難學，又缺乏良好的訓練環(huán)境，放棄似乎成了他們的唯一選擇。心理學研究表明：需要是人體行為發(fā)展的內驅力，只有職校生意識到口語學習的迫切需要，才能促使他們形成正確的學習動機。正

9、確的學習動機是學生學習口語的方向和能源，能激發(fā)職校生強大的學習動力。有鑒于此，培養(yǎng)職校生正確的英語口語學習動機，讓他們真正認識到：口語學習與他們的實際生活、就業(yè)是緊密相關的，從而促使他們形成合理需要，產生內驅力是職校英語口語教學首先要解決的問題。1、重視對職校生進行口語學習的目的性教育，啟發(fā)學生的學習自覺性。口語學習雖然是絕大部分職校生的“軟肋”，但實際意義十分突出。學好口語不僅是深入學習英語的前提，是職業(yè)學校英語教學的目標指向之一，是社會發(fā)展的需要，更是即將開始的職業(yè)生涯的需要。溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上強調，職業(yè)教育要“以就業(yè)為導向”，要“深化教學改革，注重學以致用”，“

10、職業(yè)教育要面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”。從我市就業(yè)市場反饋：英語口語學習是學以致用最直接的輸入、最有效的途徑。當職校生明確了學習目的和意義后，就有了學習口語、參與交際的自覺性，就能使他們把學習與自己的理想、自己的專業(yè)、自己的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，從而形成長遠的間接動機，樹立正確的學習態(tài)度，提高學習英語口語的熱情和學習的自覺性。其次，要結合職校生現(xiàn)狀與實際表現(xiàn)，對不正確的學習動機和學習態(tài)度隨時提醒、引導，幫助他們克服弱點，逐步形成正確的學習動機和積極的學習態(tài)度。第三，要采用適合職校生心理發(fā)展水平的、生動活潑的方式，把學習目的與生活目的教育聯(lián)系起來。從中心建立第三年開始，我們就注重引導學生從了解所學

11、專業(yè)入手，從就業(yè)的角度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。進校初，除了進行傳統(tǒng)的軍訓項目，幫助學生鍛煉意志、提高遵守校規(guī)校紀的自覺性外，班主任和英語教師還與學生一起走訪本地的勞務市場和用人單位，引導學生了解市場和用人單位對中職生在技能和綜合素質方面的要求，讓學生切身體會英語口語學習的必要性和重要性。在高一、高二學習期間，我們根據(jù)學生的心理變化，通過“學哥學姐現(xiàn)身說法”、“我的英語結”、“歡迎你的加入”等互動節(jié)目，邀請本專業(yè)畢業(yè)的學哥學姐講述他們摸爬滾打的經(jīng)驗、講述發(fā)生在自己和周圍人身上的英語“故事”、交流“會說”英語在職場的優(yōu)勢、講述他（她）與英語的“遲到情緣”。我們也邀請用人單位介紹他們的選材標準和用人原則

12、等等，通過這些活動時時處處提醒、幫助學生保持正確的學習動機，不斷取得進步。到了高三，絕大部分學生已不需我們 “紙上談兵”，真實的崗位讓學生切身體會到了英語口語學習的重要性。記得有一位女生在接待了一個德國考察團入住酒店后，興奮而焦慮的跑來找我訴說：“真是沒面子，德國人說的我根本接不上，手舞足蹈都派不上用場，幸好有領班解圍?！币簿褪沁@個小插曲提醒了我們：隨時和我們的實習生、畢業(yè)生溝通，不斷更新我們的專業(yè)英語教材和口語訓練材料，幫助學生盡快適應崗位。（二）培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，濃厚的學習興趣是學好口語的不竭動力。教學中，要切實分析職校生面臨的種種情況及

13、口語教學的特殊規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們學習口語的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。1、生活化激趣?？谡Z學習重在口頭演練，這一過程離不開實際生活，現(xiàn)實生活的熟悉程度容易使學生產生親近感，避免“教”教材、學教材的乏味感，從而使職校生的口語學習興趣陡增。口語學習生活化，首先是教學要與現(xiàn)實生活結合起來，從現(xiàn)實生活中挖掘題材，從中培養(yǎng)學生學習口語的興趣，同時激發(fā)學生的求知欲望。一是充分利用課初3分鐘的News Report，滿足職校生獵“新”獵“奇”的心理需求。每天，我們周圍總有一些學生感興趣的新聞產生，用簡單的英語將他們講述出來，不但可以引導學生為完成組內共同任務合作學習，而且也能提高學生篩選、獵取、組合信息的能力

14、。天天推陳出新的News Report極大地提高了學生參與口語學習的興趣，也幫助學生更好地了解了周圍的變化。二是根據(jù)課時教學主題，生活化處理教材，吊起學生口語表達的“胃口”。高教版英語1第三單元圍繞Keeping Fit展開，其綜合英語Running簡述了以健美為目的進行跑步訓練的情況?？紤]到文章缺乏情景引導的現(xiàn)實，我在lead-in和lead-out教學中結合了現(xiàn)實生活，重新進行了設計，效果不錯。lead-in：學生free talk一幅數(shù)碼相機拍攝的市民在郁達夫公園晨練的圖片。由于畫面熟悉，學生參與面極廣，或單詞或短語或句子的描述他們看到的情景，有的還借題發(fā)揮：This square is

15、 too small. I like to go to Dongwu Park to do sports.等等。lead-out：學生圍繞 “一個胖女孩的煩惱”話題，提出一個可行的減肥方案，幫助Miss Lou, one of Chinese teachers in our school, lose some weight. 由于健美是現(xiàn)代職高生、尤其是女生敏感且感興趣的話題之一，學生發(fā)言積極。雖沒有好的點子，但很好地鞏固了詞匯，減肥方法也五花八門。三是圍繞教學主題，設計體驗性的教學活動，激發(fā)學生口語交流的欲望。教學實踐告訴我們，只有讓學生參與體驗，才能使他們產生主動參與課堂學習的欲望，只有通

16、過活動，才能引導他們真正參與知識的獲得。高教版英語2第五單元圍繞sports展開。在本單元新課教學結束后，我嘗試了“由學生根據(jù)各自興趣愛好或需求自由組合，自主選擇話題，通過資料篩選、信息交流、信息重組和成果匯報，自主參與到sports中來”的教學流程，讓學生或table tennis、或basketball、或soccer / football的組成各自的聯(lián)隊，陳述相關知識和信息。果然，原來英語課上總是昏昏欲睡的學生“活”起來了：Pingpong is played all over China . Its our guoqiu.Now there are seven periods in a

17、 game.I like watching Zhang Yining playing pingpang.十多分鐘過去了，簡單明了的信息還從他們的嘴中不斷“爆”出來。在這堂課的最后10分鐘時間里，我終于欣賞到了他們的合作成果：不但聆聽到了將近200個單詞的學生英語習作，更看到了從未說到兩個完整句子的呂舒華、羅超、林飛等上講臺描述他們的basketball，他們的pingpang，而且沒有一位少于4個完整的句子。其次，口語學習生活化要求口語學習與實踐相結合，在現(xiàn)實生活中訓練與提高。在口語學習中，我們不只拘泥于課堂教學這一形式，豐富多彩的英語選修課、課外活動和競賽可以大大增加學生的口語實踐機會。目前

18、，我校開設的與英語口語學習相關的選修課有：常用英語短語999句，英文標識大比拼，英文大片欣賞，英語演講，英語小品等。同時，每學年我校都會舉行英語卡拉OK賽、英語演講賽、英語原版劇配音比賽以及藝術節(jié)上的英語課本劇比賽，以賽促學，濃厚口語學習氛圍。除此之外，我們鼓勵學生走出校門，積極參與社會實踐，進行實際鍛煉。2、以情激趣。在職業(yè)學校，我們不難聽見這樣的話：“老師，我是看在你的面子上才想辦法背了那么一點?！薄拔蚁矚g老師的課，從來不會在她的課上睡覺”等等。這些“馬屁”話無疑折射出一點：課堂40分鐘同時是師生間溫馨情感的交流過程，若這一過程缺乏情感因素，學生的學習興趣便無從談起。口語教學中的情感因素既包括教材中蘊含的情感內容，也包括教師教學中的情感力量，以及由此而喚起學生口語學習的積極情感。以情激趣首先要求教師挖掘教材內涵，以教材中的情緒感染學生，教育學生，引起心理共鳴。在高教版英語1How to Get to the Post Office一文新課教學結束后，學生結合短文信息，判別In which country do the four dialogues most probably take place? 8位學生的自導自演使全班同學直觀、形象地體會到了get confused in Japan; measure distances in time,