論學者型高中教師群體的培養(yǎng)

1、論學者型高中教師的群體培養(yǎng) 嘉興市教育研究院 戴加平內容提要 當代教育的發(fā)展呼喚著學者型高中教師群體的涌現，理論與實踐都在證明著專業(yè)團隊是加速學者型教師群體產生的絕佳平臺。本文在對群體培養(yǎng)的意義作了闡述后，又從組織機制、運行策略等角度對如何較快地造就一個學者型高中教師群體這一問題作了嘗試性解答。關 鍵 詞 學者型教師 群體培養(yǎng)一、什么是“學者型高中教師”什么樣的高中教師才是“學者型教師”？所謂“學者”，辭海有兩個層次的表述：一是“求學的人；做學問的人”，二是“學術上有一定造詣的人”。在我們看來，在當今時代，“學者”應當是上述兩個層次的有機統(tǒng)一。因此，所謂“學者型高中教師”至少應當具備兩個條件：

2、一是專業(yè)方面的，不但要有較深厚的學科專業(yè)功底，而且應當熟悉教育學、心理學、管理學、社會學等學科，即應當擁有較為淵博的知識，勝任高中各年級學科的教學；二是有自我進修與開展研究的能力和行動，能緊緊追隨時代潮流，站在教育改革的前沿，使自己的教學能適應時代之需要，完成學科所應承擔的使命。二、為什么要進行“群體培養(yǎng)”1當代教育呼喚著“群體培養(yǎng)”國務院1999年批轉教育部制定的面向21世紀教育振興行動計劃明確提出了“實施跨世紀園丁工程，大力提高教師隊伍素質”等十二條要求。在此背景下，近年來，我國高中教育的全面改革迅速推進，對教師群體的專業(yè)化要求被子提上議事日程。為此，教育部也已把促進教師專業(yè)化發(fā)展的校本培

3、訓制度的形成列為目前要努力建立的兩個重要制度之一（另一個是考試評價制度）。與此同時,位于沿海地區(qū)、經濟較為發(fā)達的我省正在為率先實現現代化這一宏偉目標而全力奮斗，人民群眾要求自己的子女享有優(yōu)質高中教育的呼聲也日益強烈，教育的均衡發(fā)展與優(yōu)質發(fā)展因此成為重要的發(fā)展目標。在社會各界的關心下，我省教育的現代化得到推進迅速，特別是校園設施建設方面取得了引人注目的成就。但我們不得不正視的另一個事實是，高中教師隊伍的專業(yè)化建設因種種原因而推進不快，這已成為制約我省高中教育迅速上新臺階的主要因素之一。此外，在我省極大部分高級中學中，教師群體的年齡結構一般均呈正金字塔狀分布：50歲以上教師占教師隊伍總數的5%左右

4、，40-50歲之間的教師約占10%左右，這兩個層次的教師合計不會超過教師總數的20%；30-40歲之間的教師約占30%；30歲以下的教師約占50%。這后兩批教師將至少影響我省高中教育二、三十年！這兩批數量占教師隊伍總數80%以上的教師的顯著特點是，或者正處于成長期，或者正處于“高原期”。顯然，他們都進入了“機不可失”的專業(yè)發(fā)展關鍵期。然而，如果深入課堂考察，我們會不難發(fā)現，無論是教育觀念還是教學技術，從群體的角度看，這兩個群體都有著較大的改進空間。這樣一支隊伍，顯然是難以從容地承擔跨入二十一世紀后的我省創(chuàng)辦優(yōu)質高中教育任務的?？傊?，無論是從國家的教育發(fā)展形勢要求看，還是從人民群眾對優(yōu)質高中的要

5、求看，或者是從我省相當一批品牌高中自身的發(fā)展要求看，高中教育發(fā)展到今天，對教師隊伍建設而言，呼喚的已不是一顆顆耀眼的明星，而是一組組各具異彩的群星。因此，教師的群體專業(yè)化發(fā)展已是一個緊迫、繁重而又必須完成的重大任務。2專業(yè)團隊是加速教師成長的絕佳平臺學者們認為，要實現教師群體的專業(yè)化發(fā)展必須依靠一個專業(yè)團隊，以專業(yè)團隊為學習單位的組織，是改進教師教學行為、加速教師專業(yè)成長的有效載體。這是因為一個組織結構合理的專業(yè)團隊，有其自身的獨特優(yōu)勢：有共同的努力目標，可以引導全體團隊成員凝聚成合力；易促進良好的學習與反思習慣的養(yǎng)成；有更多的機會實現思想與思想的撞擊并將學術探討引向深入；有競爭與互助的氛圍，

6、能較有效地激發(fā)其成員的進取心，也有利于彼此間的取長與補短?？傊?，在一個組織良好的專業(yè)團隊內，團體的智商大于個人的智商，每個成員的意見會通過撞擊實現交融并形成為更高層次的“向上發(fā)展型”共識。借助這樣的共識，這個團隊中的成員會更自覺、更快地調整或是改善自己的教學行為。同行們的實踐也已證明，專業(yè)團隊是加速教師專業(yè)成長的絕佳平臺。嘉興市教育局組織的“跨世紀中小學學科帶頭人實踐培訓”，舟山市教研室嘗試的“拼班帶徒”青年骨干教師培養(yǎng)模式，杭州第十四中構建的“教師隊伍整體優(yōu)化工程”，嘉興市教研室開展的“學者型高中歷史教師培養(yǎng)研究”等研究成果，都使我們有理由相信，以專業(yè)團隊為研修單位，通過自由的探討、通過坦誠

7、的學術交流，能創(chuàng)造較多的思想與思想碰撞的機會；通過集體的創(chuàng)造、通過在共識支持下的目標明確的探索，高中教師們會找到加速自身專業(yè)化發(fā)展的成功之路。三、怎樣進行學者型高中教師的“群體培養(yǎng)”1按“專業(yè)團隊”的要求組建研修團體要實現學者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標，組建研修團隊時就應當注意使這一研修團隊具有以下三個特征：-專業(yè)引領：由于專業(yè)團隊應當是行為改善的實踐共同體，因此，必須重視專業(yè)引領這一問題。換言之，在研修團隊中必須有專業(yè)水平較高的領頭人（通常被稱為是學術帶頭人），并注意充分地發(fā)揮其作用。專業(yè)引領能促進教師們對習已為常的教育現象進行觀察，對自己的教學行為進行反思。通過這種觀察與反思，教師才有可

8、能“覺醒”與“自省”，才會更自覺地形成改善教學行為的動機；也才會找到適切的改善行為的方向與手段。學術平等：由于專業(yè)團隊是以自主、互動為特征的實踐共同體，因此必須高度重視學術平等這一問題：專業(yè)團隊中有學術帶頭人，但沒有絕對權威。強調學術平等的目的在于造就一個寬松的研究環(huán)境和形成濃郁的學術氛圍，使團隊中的每一個成員都能成為平等的研究主體，主動而積極地開展學術探討，并在群體互動的氛圍中對有關問題進行深層次的、發(fā)散性的思考，為碰撞出新的思想火花、形成有價值的研究成果創(chuàng)造條件。合作分享：由于專業(yè)團隊是一個開展學術研討的實踐共同體，因此也必須重視合作與分享這一問題。毫無疑問，合作是成功的保證，而分享又是合

9、作的前提。因此，在研修團隊內，自然應當鼓勵競爭，但更應當倡導合作與分享，倡導互助與多贏。要注意通過各種研修活動使團隊成員體驗到合作與互助的積極作用，讓團隊成員有較多的機會感覺分享思想與成功的快樂，以此激發(fā)教師的“內驅力”，逐步形成或強化“學習是我生命的內在需要”的動機。要實現學者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標，組建研修團隊時應注意控制好這一研修團隊的規(guī)模。研修團隊的規(guī)模似以中小型為宜，一般應控制在二十人以內。根據組織學原理，這樣的規(guī)模更便于采用“輪式”或是“全通道”的方式展開研討活動，更便于形成平等、坦誠與合作的學術氛圍，因而既有利于研修教師們的主動參與和全員參與、也有利于各種意見的有效溝通，從

10、而使思想與思想的碰撞成為可能。要實現學者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標，組建研修團隊時還應注意研修團隊的研修周期。我們的實踐表明，研修團隊的研修周期以兩到三年為宜，這是出于以下四個因素的考慮：一是學術氣氛（含民主的平等的氣氛）和自我研修習慣非短期內的一、二次活動可以養(yǎng)成；二是要給每位研修教師以開研究課、舉行微型講座的機會；三是對研修教師教學行為從診斷到校正需要一定的周期；最后是研修團隊一般均應結合課題研究運行，而課題也絕非短期內所能完成。2按“專業(yè)團隊”的要求組織運行以“培養(yǎng)學者型高中教師群體”為目標的研修團體，其運行要注意以下三個方面全體研修成員要完成兩類任務。一是有形的和具體的：讀書、開研究

11、課及說課與評課、寫讀書、觀察與反思筆記，搞課題，寫論文，作微型講座；二是無形的卻是更為重要：通過完成有形的具體的研修任務以及輪流主持研修活動和開展學術討論，養(yǎng)成觀察與反思的習慣、教學研究的意識、合作互助的精神和改善自身教學行為的能力。研修團隊在運行中要堅持遵循三個原則：坦誠相待，真誠合作；觀點自由，學術平等；人人參與，鼓勵交鋒。之所以要確定這樣的原則，是借鑒了西方創(chuàng)造學中的“腦力沖擊”法。這種方法認為，一個團隊要解決面臨的重大問題、激發(fā)團隊成員的創(chuàng)造性思想，必須遵守“允許每個成員毫無顧慮地提出任何思想”“提出的思想多多益善”“組合所提出的思想并努力加以改善”等四條原則，從而造就一個寬松的研究環(huán)

12、境和形成濃郁的學術氛圍，使團隊成員能在群體互動的氛圍中對有關問題進行深層次的、發(fā)散性的思考，并碰撞出新的思想火花。我們相信，這樣的環(huán)境同樣會促進研修團隊中教師的“覺醒”與“自省”，促使他們進行自學與研究，從而實現向“學者型”方向的轉化。研修團隊運行期間，組織者要重視四項策略：策略之一：個人研修、小組研修與集中研修三個層次互相支持。研修團隊的運行宜由三個互有聯(lián)系和支持的層次組成：個人研修、小組研修和集中研修，其中“以個人研修為主要方式”，輔之于小組研修和集中研修。自我研修，這是最基礎也是最主要的方式。所謂學者，扼要地說，其定義是自己要游水，自己要學習。顯然，要想培養(yǎng)“學者型教師”，就必須通過各種

13、途徑，幫助教師養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，可以要求研修教師按時按量地完成開研究課、讀書、寫筆記、搞科研等研修任務，在這個過程中逐步養(yǎng)成自主研修的良好習慣。小組研修，這是為了給研修成員提供互相學習和切磋的機會，同時也有督促教師自主研修的作用，以彌補集中研修數量之不足?？梢砸竺總€成員在研修小組內定期開研究課，同時進行說課、評課等活動。為此，應當按地域就近的原則，將全體成員編成若干個由4-5人組成的研修小組，以便于展開研修。集中研修，就是全體成員集中兩至三天的時間到某個學校進行集體研修，一學期以1-2次為宜，每次應精心安排好研究課（包括同教材研究課）、說課、評課、微型講座、筆記交流、研修活動情況交流

14、等內容。集中研修的重要目的是創(chuàng)造思想碰撞的機會和發(fā)現其他成員長處及自己的不足的機會，這種發(fā)現有助于團隊成員逐步形成或是強化“學習是我生命的內在需要”的意識，而這種意識的形成將對教師的終身發(fā)展產生深遠影響，也是造就學者型教師的必備前提。集中研修還有統(tǒng)一安排、及時明確研修重點與方向的作用。策略之二：讀書、科研與實踐三項任務有機結合。我們認為，有了一定教學經驗的教師只有堅持科學地讀書、自覺地科研、理性地實踐，并在這個過程中實現這三者的并舉和耦合，才能完成向學者型教師的轉變。所謂“科學地讀書”，一是高品位地讀，要多讀理念之書，少讀應試之書；二是有目的地讀，要根據自身的教學實踐需要有選擇地讀，既讀專業(yè)領

15、域的書，也讀教育科學方面的書，并將讀書所得指導教學實踐；三是泛讀與精讀相結合，重在精讀。可以在研修期間逐步地給研修成員發(fā)一些供集體研讀的書刊，還可以推薦一批必讀和參考書目。我們相信，通過“科學地讀書”，研修教師的理論素養(yǎng)會逐步提高，內涵會逐步豐富，視野會日益開闊，立足點能逐漸提升。所謂“自覺地科研”，主要是指要求研修教師將自身的教學過程視為是一個研究的過程。蘇霍姆林斯基曾指出，教師“在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯”，“要讓教師學會從事創(chuàng)造性的研究凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！笔聦嵣希瑢Ω咧薪處煻?，教育科研的根本出路就在于與日

16、常教學工作的結合。我們相信教育科學的力量，相信通過“自覺地科研”，教師的自我反思、教學行為設計和從事行動研究的意識與能力也會逐步形成。為此，可以實施三項具體的舉措：第一是寫好三類筆記。為了促使研修成員對自己的教學行為加以反思、研究與改進，為了促使研修成員注意觀察身邊的教育現象并提出貼切的意見，可以要求每位成員結合自己的教學研究實踐寫好讀書筆記、觀察筆記和反思筆記。第二是要求各位成員將自己的研究心得上升到一定的理論層次，通過舉行微型講座、撰寫教學論文等形式進行交流。第三是要求研修教師進行課題研究。一般應當是在集體討論的基礎上，針對學科教學中存在的主要問題、依據自身的條件，確定研修團隊的主課題，以

17、此統(tǒng)一研修團隊的教學研究方向，形成合力；在總課題之下，每位成員再根據自身的特點和教學實際自行確定子課題，小切口地展開深入研究。所謂“理性地實踐”，是指依據“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識規(guī)律而進行的有明確方向的實踐，是在教育科學理論指導下的實踐。具體而言，是要對身邊的教育現象注意觀察與分析，對自身的教學活動進行反思與研究，找到能揚長避短，形成特點的改進策略，最后能形成適合自身特點的教學模式。這方面的具體措施可以是要求研修教師開好“診斷課”、“微格研究”和“同教材研究”等類型的研究課。我們相信，通過“理性地實踐”，有助于增強全體研修教師的科研意識和理論指導實踐的意識，每位教師都會更真切、更準

18、確地認識自己，不但能進一步提升自己的教學水平，更能在揚長避短中逐步形成自己的教學特色。策略之三：先進教育理念的確立與教育技術的改進并重。為了讓研修教師能盡快從研修中獲得成功的快樂，堅定深入研修的信心，研修團隊的組織者要既注意著眼于長遠，重視提高他們的基本素養(yǎng)，也重視滿足研修成員解決現實問題的需要；既引入先進的教育理論解決宏觀的教育理念問題，也引入微格教學理論解決具體的教學技術問題。簡言之，要確立教育理念與教育技術并重的策略。觀念決定行動。如果沒有先進的教育理念為指導，教育技術很難發(fā)揮其作用。因此，應當高度重視先進理念的確立。教育理念內涵很豐富，這里主要是指解決“為什么而教”的問題，即是要牢固地

19、確立“教書育人”的觀念。為此，可以從兩個方面努力：一是理論探討，包括開設講座、進行討論和閱讀有關資料等途徑。二是探索實現先進理念的教學模式，這是因為要實現學科價值，確立先進的教育理念是非常重要的，同樣重要的是要能夠形成有利于這種理念實現的課堂教學模式。如果沒有良好的教育技術的支持，先進教育理念同樣無法顯示其威力，甚至會使人對其喪失信心。因此，可以抓住兩個切入點推進研修教師們的教學技術的改進：一是引進微格教學理論并用于指導教學實踐?？梢越y(tǒng)一發(fā)放“微格教學教程”等讀物，組織學習，并以此指導教學實踐；還可以組織微格教學研討會，為研修教師們的研究提供“范例”，以推進對微格教學理論的學習與研究。二是展開教學“診斷”活動。可以要求研修教師每學期都要有計劃地開好12節(jié)研究課，并組織小組研討；開課者要寫出反思筆記，聽課者則要寫出觀察筆記。還應當利用集中研修，對開研究課的教師進行會診式的評課，對制約教師個體發(fā)展的主要問題或是共性問題進行診斷并提出改進建議。策略之四：自身研修與兼收并蓄相結合。毫無疑問，沒有自身的刻苦研修，經驗型教師是不可能轉變?yōu)閷W者型教師的；然而，既然是學者型教師，就必定不但要有淵博的知識，而且要有開闊的視野。自身研修與兼收并蓄因此成為又一策略。所謂