第十五章第3節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián)

1、.第3節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián)一、教學(xué)目的一知識(shí)與技能 1.知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接的特點(diǎn). 2.會(huì)動(dòng)手連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路. 3.會(huì)畫簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)的電路圖. 4.能說(shuō)出生活、消費(fèi)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實(shí)例.二過(guò)程與方法 1.在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，分析歸納串、并聯(lián)電路的構(gòu)造、開關(guān)作用、用電器間關(guān)系等各方面各自的特點(diǎn)，從而獲取識(shí)別串、并聯(lián)電路的方法. 2.經(jīng)歷分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程，會(huì)連接簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路. 3.通過(guò)觀看生活中電路串、并聯(lián)情況的視頻，進(jìn)步觀察現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能.（3） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)串、并聯(lián)電路的興趣，體會(huì)生活中的科學(xué)知識(shí). 2.讓學(xué)

2、生通過(guò)自主探究，主動(dòng)找出串、并聯(lián)的特點(diǎn)和區(qū)分方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感. 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn). 難點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)畫出串、并聯(lián)電路，動(dòng)手連接串并聯(lián)電路.3、 教學(xué)策略在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單電路，具有連接簡(jiǎn)單電路的才能，并且對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃重的興趣，參與意識(shí)強(qiáng).但是，能識(shí)別出實(shí)際的電路是串聯(lián)還是并聯(lián)，會(huì)畫符合要求的電路圖以及根據(jù)電路圖來(lái)連接電路，這對(duì)剛學(xué)電路知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的.因此需要充分利用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)等，使學(xué)生逐步掌握這些技能.本節(jié)課是一節(jié)小組合作的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)課，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生廣泛深化地參與到實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中.老師層層遞進(jìn)

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地嘗試實(shí)驗(yàn)操作，積極爭(zhēng)論考慮，嘗試練習(xí)，獨(dú)立探究，逐步認(rèn)識(shí)串、并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)兩種電路的不同之處，運(yùn)用比照的方法初步建立串、并聯(lián)電路的知識(shí)框架.4、 教學(xué)資源準(zhǔn)備 初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)盆每?jī)扇艘缓小⒍嗝襟w課件等.五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)修改與補(bǔ)充一、新課引入1.復(fù)習(xí)常見電路元件符號(hào)的畫法.2.出示一長(zhǎng)串小彩燈，并接通電源使它發(fā)光.3.播放各種燈的圖片，讓同學(xué)們考慮它們的連接方式，激發(fā)興趣引入新課.二、初識(shí)串、并聯(lián) 1師提問(wèn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖：“假如想讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮，你能想出什么方法嗎？2展示學(xué)生所畫的電路圖，請(qǐng)學(xué)生充分考慮，將電路圖進(jìn)展修正.3請(qǐng)學(xué)生討論，對(duì)所有電路

4、圖進(jìn)展分類. 4小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生從“連接特點(diǎn)“電流途徑兩方面區(qū)分串并聯(lián)電路.三、探究串、并聯(lián)特點(diǎn)1連接串、并聯(lián)：組織學(xué)生分別連接串、并聯(lián)電路.2引導(dǎo)探究：提問(wèn)：“在你所連接的電路中，你想探究些什么呢？3開關(guān)的作用：假如學(xué)生沒(méi)有提出新問(wèn)題，師可以提問(wèn)：“在你們小組的電路中，把開關(guān)的位置換幾下，你發(fā)現(xiàn)了什么？它的作用還一樣嗎？進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究4用電器之間：提問(wèn)：“在你們所連接的電路中，試著取下其中一個(gè)燈泡，你發(fā)現(xiàn)了什么？進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究5交流和評(píng)價(jià)：老師組織學(xué)生交換實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，對(duì)兩種電路的區(qū)別加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生提出了質(zhì)疑的地方，可讓學(xué)生再次進(jìn)展交換探究.對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，給予充分的肯定. 6總結(jié)：串聯(lián)電

5、路只有一條途徑，用電器的工作互相影響，只需要一個(gè)開關(guān)，開關(guān)的位置不會(huì)影響控制作用. 并聯(lián)電路有兩條以上的途徑，用電器的工作互不影響，支路的開關(guān)只能控制支路的用電器，干路的開關(guān)控制所有的用電器.四、物理與生活 結(jié)合生活，進(jìn)展舉例引導(dǎo)學(xué)生判別串、并聯(lián)電路.并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，正確分辨生活中的電路.會(huì)利用串、并聯(lián)電路特點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路.五、探究串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)老師活動(dòng)： 1.在學(xué)會(huì)連接串、并聯(lián)電路后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)際電路，觀察比較在不同電路中，各元件的連接方式、電流途徑、開關(guān)在不同位置的控制作用有何不同.2.師生共同分析歸納串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并板書結(jié)論.串聯(lián)電路只有一條途徑，用電器的工作互相影響，

6、只需要一個(gè)開關(guān)，開關(guān)的位置不會(huì)影響控制作用.并聯(lián)電路有兩條以上的途徑，用電器的工作互不影響，支路的開關(guān)只能控制支路的用電器，干路的開關(guān)控制所以的用電器.3.練習(xí)連接串聯(lián)和并聯(lián)電路.學(xué)生活動(dòng)：1學(xué)生小組討論、互相交流，匯報(bào)討論結(jié)果.2在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生連接串聯(lián)和并聯(lián)電路.六、課堂穩(wěn)固1多媒體播放：夜晚的路燈，滿天星彩燈串，高大建筑物上的裝飾彩燈.2多媒體投影電路圖：A、B、C、D這四個(gè)電路哪個(gè)是串聯(lián)電路，哪是并聯(lián)電路？為什么？3.問(wèn)題：比較串、并聯(lián)電路有哪些不同？七、小結(jié)和練習(xí)1讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本節(jié)課的收獲.2完成相應(yīng)的練習(xí).1練習(xí)電路元件符號(hào)的畫法.2觀察小彩燈的發(fā)光情況.3考慮小彩燈及家用電路

7、元件的連接.4討論提問(wèn).1選擇串、并聯(lián)電路進(jìn)展連接.2學(xué)生討論，考慮想要探究的問(wèn)題. 3針對(duì)所選擇的電路中開關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)展探究，總結(jié)開關(guān)的特點(diǎn)，并記錄.4.通過(guò)觀察，總結(jié)用電器間的互相影響作用. 5不同探究小組的學(xué)生間互相交流，體會(huì)串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別，并對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)展交換探究. 6學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論.從“開關(guān)作用和“用電器之間關(guān)系兩方面再次認(rèn)識(shí)兩種電路.“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)

8、值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸