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文檔簡介

1、轉合作學習中教師的角色定位 摘 要 新課程倡導自主、探究、合作的學習方式,合作學習 對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識有重要作用, 也有利于提高學習者 的參與積極性, 便于個體經(jīng)驗的交流與重構。 但是在現(xiàn)階段中小學的 合作學習中卻存在著各種各樣的問題, 解決這些問題的關鍵在于教師 在合作學習中的正確角色定位: 教師并非單一的旁觀者, 而是作為“平 等中的首席的積極參與者,并非僅僅是鼓勵者,而更是學生學習和 個性開展的促進者。關鍵詞 合作學習 教師角色 促進者 新課程倡導自主、探究、合作的學習方式,追求平等、合作、對 話的師生關系。于是,新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走 向實踐、走向開放、走

2、向互動,日益呈現(xiàn)出勃勃生機。但是,當我們 致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學習方式時, 還應關注另一種課堂現(xiàn)象: 新課 堂中的合作學習是否到達了預期的學習效果?新課堂中教師如何進 行角色位?一、合作學習中存在的問題 在合作學習中, 不乏提高學習效率的、師生之間、生生之間共享 共進的有效學習,但是,成效甚微甚至流于形式的無效“合作也比 比皆是,概括起來有以下幾種:1. 合作學習流于形式。合作學習是在教師組織下的學生間的合 作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進學習能夠起到良好的作用,但 由于許多老師不理解合作學習的實質, 只注重外表形式, 只鼓勵學生 熱烈討論或共同完成作業(yè), 一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈, 但仔

3、細回 憶一下,學生并沒有真正學到有用的知識, 同時也沒有充分考慮到學 習目標、學習過程、學習收獲、教師從中起的作用等。這種合作學習 只是外表形式的,沒有起到合作學習應起的作用。2. 合作學習自由化。合作學習本來應該是在教師精心的組織下, 學生間有序進行的一種學習形式。 這種學習形式旨在培養(yǎng)學生的社會 交往技能。 合作學習強調把學生視為學習的主人, 讓學生在整個學習 的過程中充滿生命的活力,但決不是放任自流。而有些合作學習中, 一味地突出學生的“自主 ,完全放手讓學生去做,老師只是一個旁 觀者,那么,這樣的“合作學習 根本不能使學生得到實質性的提高, 因而也只能是流于形式的自由化學習。3. 合作

4、學習的內容不恰當。課堂教學方式與學習方式的選擇受到 多種因素的影響,其中最主要的因素之一就是教學內容。比方,當問 題過難時,學生即使花大量的時間討論,也不能到達目標;當學生面 臨全新的問題,沒有相應的儲藏知識根底時, 討論也達不到預期目標; 當問題過于簡單,提出后學生馬上能夠答復,亦沒有討論的必要。當 這三種情境之一出現(xiàn)時,合作學習就變成了浪費教學時間的無效勞 動。4. 合作技能弱。小組合作時你一句我一句,各自搶著說,最后沒 有形成結論。 組內同學缺乏必要的合作能力, 學生不懂得傾聽他人的 意見,不能對別人所說的意見進行評價,也不把各人想法歸納起來, 這與合作學習既“奉獻又“分享的理念是相違背

5、的,這樣的合作 難以到達預期的目標。二、由問題引發(fā)的思考為什么要倡導合作學習?合作學習與個人責任,是合作學習 產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之 間的競爭,有助于培養(yǎng)學生之間的合作精神和競爭意識; 有助于個體 經(jīng)驗的交流與重構;有助于因材施教,可以彌補一個教師難以面向有 差異的眾多學生的教學的缺乏,從而真正實現(xiàn)每個學生都得到開展的 目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與, 高密度的交互作用和 積極的自我概念,使得教學過程遠遠不只是一個認知的過程, 同時還 是一個交往與審美的過程。合作學習的要義是什么?合作學習是指學生在小組和團隊 中為了完成共同的任務,有明確的責任分

6、工的互助性學習。是相對于 “個體學習而言的。它有以下幾方面的要素:積極的相互支持、配 合,特別是面對面的促進性的互動;積極承當在完成共同任務中的個 人責任;期望所有學生進行有效溝通,建立并維護小組成員之間的相 互信任,有效地解決組內沖突;對于個人完成的任務進行組內加工; 對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。教學的關注點在哪里?教學的關注點應該是學生的現(xiàn)有發(fā) 展水平,還是其“最近開展區(qū);教是消極地遷就開展,充當開展的 尾巴,還是應積極地走在開展的前面,促進學生開展水平不斷躍升? 課堂一味再現(xiàn)學生的“己有、“己知,還是讓學生“跳一跳,去摘 桃?課堂是讓學生“共享、“共建、“共進,還是

7、讓學生“共樂。 假設如此,學生不僅將停留于原地,甚至可能倒退,這也正是一些學 者早已提出的“大學中學化、中學小學化、小學幼兒化的現(xiàn)象。這 種形式的合作學習不是課堂的改革與完善,反而是一種教育的退化、 變質。三、組織合作學習時,教師要注意的問題第一,對教師而言,最重要的是不要把合作學習看作是對傳統(tǒng)的全班教學的全部取代,而是一種全班教學受到抑制時,通過積極主動 的小組合作而非個人獨立工作的活動得以完成的改造。 女口,關于學生 如何答復具體的問題或完成具體的作業(yè), 同伴能傳遞有效的解釋,但 是,教師不能期望他們能擁有組織和建構學習內容的科學知識, 也不 能期望學生在完成高級目標的任務時能夠有效地相互

8、指導。第二,即使是適度地喜愛合作學習的學生,如果被要求太經(jīng)常地 用它,也會厭煩。教師準確而恰當?shù)闹v授同樣能引起學生的學習興趣, 教師對主要概念的系統(tǒng)闡述、或對學生小組學習之后的疏漏的補救教 學所需要的學科知識和教育知識有很多是學生所不具備的。第三、教師需要教學生如何分享、傾聽、融合他們的意見和協(xié)調 分歧。合作學習的精要就是同伴群體之間的相互奉獻、傾聽與分享, 在學生還不具備合作的技巧時,教師要重視如何去指導學生和讓他們 意識到合作技巧對他們而言意味著什么。第四、盡管包含小組獎勵和個人責任的方法或許常常是重要的, 但還是要盡可能強調合作、削弱競爭。因為,競賽是一種可能使學生 偏離主要的學習目標的

9、外部動機形式, 而且,因競賽失敗而產生的消 極情緒可能會削弱某些學生的學習興趣。四、合作學習中教師的角色定位在合作學習中,教師既不同于傳統(tǒng)教學中知識的傳授者, 也不同 于傳統(tǒng)的教學支配者,而應重新定位于學生學習的參與者、合作者、 組織者、促進者和指導者。其中,核心角色應是學生學習的“促進者。“促進,不僅要“促成,促使學生成為主動的學習者,更要使學生 面臨挑戰(zhàn),生成新矛盾,推動他們有新的開展。所以,作為促進者, 不僅僅是針對學生的“知識與技能,而且應重視“過程與方法及“情感、態(tài)度、價值觀的生成,從而成為學生身心和諧開展的推動 者,成為學生的人生引路人。教師在課堂中如何成為學生學習的“促進者,第一

10、,積極地旁 觀。學生在自主觀察,實驗或討論時,教師要積極地看、積極地聽, 設身處地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握教學中的各種情 況,設想下一步如何組織、指導學生學習。第二,創(chuàng)設自主探索情境。 在學生小組合作學習前,教師必須給學生營造自主探索的情境, 提供 一定的時間,讓學生在該情境中有時機根據(jù)自己的體驗進行自主探 索,自主重構。第三,考慮問題的適宜性。合作學習將要解決的問題, 或是略高于學生“現(xiàn)有開展水平而設計的問題;或是個人難以獨立 完成,只有合作才能解決的問題;或是一些“開放性的問題,其解 決策略多變而答案不唯一,而一個人的思維能力有限,群策群力才能 找到多個答案或最正確答案的問題。 第四,引導學生掌握合作學習的 方法。如學會傾聽別人的意見,善于表達自己的思想,糾正他人的錯 誤,歸納眾人的意見等。第五,創(chuàng)設良好的學習氣氛,給學生心理上 的支持。在教學中,教

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