合作學習中教師的角色定位

1、轉合作學習中教師的角色定位 摘 要 新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，合作學習 對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識有重要作用， 也有利于提高學習者 的參與積極性， 便于個體經(jīng)驗的交流與重構。 但是在現(xiàn)階段中小學的 合作學習中卻存在著各種各樣的問題， 解決這些問題的關鍵在于教師 在合作學習中的正確角色定位： 教師并非單一的旁觀者， 而是作為“平 等中的首席的積極參與者，并非僅僅是鼓勵者，而更是學生學習和 個性開展的促進者。關鍵詞 合作學習 教師角色 促進者 新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，追求平等、合作、對 話的師生關系。于是，新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走 向實踐、走向開放、走

2、向互動，日益呈現(xiàn)出勃勃生機。但是，當我們 致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學習方式時， 還應關注另一種課堂現(xiàn)象： 新課 堂中的合作學習是否到達了預期的學習效果？新課堂中教師如何進 行角色位？一、合作學習中存在的問題 在合作學習中， 不乏提高學習效率的、師生之間、生生之間共享 共進的有效學習，但是，成效甚微甚至流于形式的無效“合作也比 比皆是，概括起來有以下幾種：1. 合作學習流于形式。合作學習是在教師組織下的學生間的合 作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進學習能夠起到良好的作用，但 由于許多老師不理解合作學習的實質， 只注重外表形式， 只鼓勵學生 熱烈討論或共同完成作業(yè)， 一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈， 但仔

3、細回 憶一下，學生并沒有真正學到有用的知識， 同時也沒有充分考慮到學 習目標、學習過程、學習收獲、教師從中起的作用等。這種合作學習 只是外表形式的，沒有起到合作學習應起的作用。2. 合作學習自由化。合作學習本來應該是在教師精心的組織下， 學生間有序進行的一種學習形式。 這種學習形式旨在培養(yǎng)學生的社會 交往技能。 合作學習強調把學生視為學習的主人， 讓學生在整個學習 的過程中充滿生命的活力，但決不是放任自流。而有些合作學習中， 一味地突出學生的“自主 ，完全放手讓學生去做，老師只是一個旁 觀者，那么，這樣的“合作學習 根本不能使學生得到實質性的提高， 因而也只能是流于形式的自由化學習。3. 合作

4、學習的內容不恰當。課堂教學方式與學習方式的選擇受到 多種因素的影響，其中最主要的因素之一就是教學內容。比方，當問 題過難時，學生即使花大量的時間討論，也不能到達目標；當學生面 臨全新的問題，沒有相應的儲藏知識根底時， 討論也達不到預期目標； 當問題過于簡單，提出后學生馬上能夠答復，亦沒有討論的必要。當 這三種情境之一出現(xiàn)時，合作學習就變成了浪費教學時間的無效勞 動。4. 合作技能弱。小組合作時你一句我一句，各自搶著說，最后沒 有形成結論。 組內同學缺乏必要的合作能力， 學生不懂得傾聽他人的 意見，不能對別人所說的意見進行評價，也不把各人想法歸納起來， 這與合作學習既“奉獻又“分享的理念是相違背

5、的，這樣的合作 難以到達預期的目標。二、由問題引發(fā)的思考為什么要倡導合作學習？合作學習與個人責任，是合作學習 產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之 間的競爭，有助于培養(yǎng)學生之間的合作精神和競爭意識； 有助于個體 經(jīng)驗的交流與重構；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有 差異的眾多學生的教學的缺乏，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到開展的 目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與， 高密度的交互作用和 積極的自我概念，使得教學過程遠遠不只是一個認知的過程， 同時還 是一個交往與審美的過程。合作學習的要義是什么？合作學習是指學生在小組和團隊 中為了完成共同的任務，有明確的責任分

6、工的互助性學習。是相對于 “個體學習而言的。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配 合，特別是面對面的促進性的互動；積極承當在完成共同任務中的個 人責任；期望所有學生進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相 互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行組內加工； 對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。教學的關注點在哪里？教學的關注點應該是學生的現(xiàn)有發(fā) 展水平，還是其“最近開展區(qū)；教是消極地遷就開展，充當開展的 尾巴，還是應積極地走在開展的前面，促進學生開展水平不斷躍升？ 課堂一味再現(xiàn)學生的“己有、“己知，還是讓學生“跳一跳，去摘 桃？課堂是讓學生“共享、“共建、“共進，還是

7、讓學生“共樂。 假設如此，學生不僅將停留于原地，甚至可能倒退，這也正是一些學 者早已提出的“大學中學化、中學小學化、小學幼兒化的現(xiàn)象。這 種形式的合作學習不是課堂的改革與完善，反而是一種教育的退化、 變質。三、組織合作學習時，教師要注意的問題第一，對教師而言，最重要的是不要把合作學習看作是對傳統(tǒng)的全班教學的全部取代，而是一種全班教學受到抑制時，通過積極主動 的小組合作而非個人獨立工作的活動得以完成的改造。 女口，關于學生 如何答復具體的問題或完成具體的作業(yè)， 同伴能傳遞有效的解釋，但 是，教師不能期望他們能擁有組織和建構學習內容的科學知識， 也不 能期望學生在完成高級目標的任務時能夠有效地相互

8、指導。第二，即使是適度地喜愛合作學習的學生，如果被要求太經(jīng)常地 用它，也會厭煩。教師準確而恰當?shù)闹v授同樣能引起學生的學習興趣， 教師對主要概念的系統(tǒng)闡述、或對學生小組學習之后的疏漏的補救教 學所需要的學科知識和教育知識有很多是學生所不具備的。第三、教師需要教學生如何分享、傾聽、融合他們的意見和協(xié)調 分歧。合作學習的精要就是同伴群體之間的相互奉獻、傾聽與分享， 在學生還不具備合作的技巧時，教師要重視如何去指導學生和讓他們 意識到合作技巧對他們而言意味著什么。第四、盡管包含小組獎勵和個人責任的方法或許常常是重要的， 但還是要盡可能強調合作、削弱競爭。因為，競賽是一種可能使學生 偏離主要的學習目標的

9、外部動機形式， 而且，因競賽失敗而產生的消 極情緒可能會削弱某些學生的學習興趣。四、合作學習中教師的角色定位在合作學習中，教師既不同于傳統(tǒng)教學中知識的傳授者， 也不同 于傳統(tǒng)的教學支配者，而應重新定位于學生學習的參與者、合作者、 組織者、促進者和指導者。其中，核心角色應是學生學習的“促進者。“促進，不僅要“促成，促使學生成為主動的學習者，更要使學生 面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動他們有新的開展。所以，作為促進者， 不僅僅是針對學生的“知識與技能，而且應重視“過程與方法及“情感、態(tài)度、價值觀的生成，從而成為學生身心和諧開展的推動 者，成為學生的人生引路人。教師在課堂中如何成為學生學習的“促進者，第一

10、，積極地旁 觀。學生在自主觀察，實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽， 設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學中的各種情 況，設想下一步如何組織、指導學生學習。第二，創(chuàng)設自主探索情境。 在學生小組合作學習前，教師必須給學生營造自主探索的情境， 提供 一定的時間，讓學生在該情境中有時機根據(jù)自己的體驗進行自主探 索，自主重構。第三，考慮問題的適宜性。合作學習將要解決的問題， 或是略高于學生“現(xiàn)有開展水平而設計的問題；或是個人難以獨立 完成，只有合作才能解決的問題；或是一些“開放性的問題，其解 決策略多變而答案不唯一，而一個人的思維能力有限，群策群力才能 找到多個答案或最正確答案的問題。 第四，引導學生掌握合作學習的 方法。如學會傾聽別人的意見，善于表達自己的思想，糾正他人的錯 誤，歸納眾人的意見等。第五，創(chuàng)設良好的學習氣氛，給學生心理上 的支持。在教學中，教