孫雙金老師《天游峰的掃路人》教學(xué)賞析

1、孫雙金老師天游峰的掃路人教學(xué)賞析閱讀導(dǎo)語(yǔ) 這是全國(guó)著名特級(jí)教師 、 江蘇丹陽(yáng)師范附小校長(zhǎng)孫雙金2002年11月在杭州上的一節(jié)閱讀教學(xué)課 。這節(jié)課在如何充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方面會(huì)給我們以諸多的啟發(fā)。  （師就自己的姓氏與孫悟空沾上了邊，讓學(xué)生各自說(shuō)出孫悟空的能耐，并說(shuō)出與自己同姓的中外名人、偉人。師還就名人、偉人也都是從普通人一步一步做起的，然后很自然地引入了課題。）師：（板書(shū)課題）看了這個(gè)題目你有什么想法？(學(xué)生分別提出了“天游峰的掃路人到底是誰(shuí)？”“既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么不寫(xiě)風(fēng)景，卻寫(xiě)

2、掃路人？”等五、六個(gè)問(wèn)題。)師：同學(xué)們提的問(wèn)題很好！下面請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀課文。（學(xué)生自己學(xué)生字，自由閱讀課文。）師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落來(lái)讀。生：我喜歡讀第七段“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階常常使游客們氣喘噓噓，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是，老人每天都一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)”師：其他同學(xué)你喜歡哪一自然段？（先后有多位同學(xué)朗讀自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)生讀后教師均問(wèn)喜歡的原因，并不時(shí)地以握手的方式向說(shuō)得好的學(xué)生表示夸贊，然后再讓喜歡該段的同學(xué)齊讀。）【讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后的意想，然后再帶著各自意想的問(wèn)題選讀自己喜

3、歡的語(yǔ)段，凸顯了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新理念。】 (教師用“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)提示同學(xué)們要邊讀書(shū)邊思考，還要有一雙火眼金睛，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。學(xué)生自讀課文后組成四人小組討論，小組代表提出的問(wèn)題如果是“小疑”性的，教師馬上請(qǐng)其他同學(xué)解答；如果是“大疑”性的問(wèn)題，就請(qǐng)?jiān)撋阉鼘?xiě)在黑板上，并寫(xiě)上自己的名字。）【教師援引古訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大疑”時(shí)則讓其寫(xiě)在黑板上，并署上自己的名字，這樣的方式能極大地增強(qiáng)學(xué)生探究的熱情。】（以下是師生們認(rèn)可的比較有價(jià)值的“大疑”性的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后都署上發(fā)現(xiàn)者的名字。）1、既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫(xiě)風(fēng)景

4、而是寫(xiě)掃路人？2、作者為什么要三十年后看掃路人，而不是三年？3、笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛起來(lái)，又悄悄地飛回原處？4、不累不累為什么老人掃那么高的山而不累？5、為什么一杯茶能把我和老人的心溝通了？6、作者為什么要寫(xiě)笑聲一直伴隨我回到駐地？【“學(xué)貴有疑”。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“質(zhì)疑”，這就為下面的“探疑”和“釋疑”作了很好的鋪墊。】 師：提出這六個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得真是了不起啊，這是六個(gè)思想，六個(gè)智慧的火花。我們能把這六個(gè)問(wèn)題都能解決了，我相信同學(xué)們的課文一定會(huì)學(xué)得非常好的。先休息一會(huì)，下節(jié)課再繼續(xù)討論。 （第二節(jié)課）（教師首先對(duì)上節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，然

5、后請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)評(píng)價(jià)老師，說(shuō)說(shuō)孫老師上課給大家一種什么樣的感覺(jué)。同學(xué)們有的說(shuō)孫老師的聲音很有磁性，朗讀課文很好聽(tīng)；有的說(shuō)孫老師上課風(fēng)趣、易懂、有幽默感；有的說(shuō)孫老師上課能舉一反三，提出的問(wèn)題很能激起同學(xué)們的興趣等。教師誠(chéng)懇地請(qǐng)同學(xué)們提些要求以及下節(jié)課怎么學(xué)效率才更高，效果才更好，同學(xué)們提了不少自主選擇學(xué)習(xí)方式和合作討論探究等方面的好建議。）【讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)以及請(qǐng)同學(xué)們提出怎樣上好課的方法，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性和自主性?！繋煟和瑢W(xué)們提了很多建議，真是仁者見(jiàn)人，智者見(jiàn)智。這又給孫老師出了個(gè)難題了。六個(gè)問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)來(lái)回答，太費(fèi)時(shí)了，你認(rèn)為六個(gè)問(wèn)題當(dāng)中最主要的是哪幾個(gè)？（經(jīng)過(guò)師生討論，大家

6、認(rèn)為第四點(diǎn)的“累”字很重要。全文好多地方說(shuō)山高，就是要突出掃路累，老人卻說(shuō)不累。還有一個(gè)就是歲數(shù)的問(wèn)題，老人能活到一百歲嗎？于是，先就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。）【當(dāng)前，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意的提問(wèn)題，而且不管巨細(xì)大小，提多少個(gè)問(wèn)題就逐一地解決多少個(gè)問(wèn)題,其結(jié)果是課堂教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間難把握，過(guò)去是老師牽著學(xué)生的鼻子走，現(xiàn)在又變成學(xué)生牽著老師的鼻子走。而在這節(jié)課里，孫老師既鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地提問(wèn)題，又與同學(xué)們一道根據(jù)其難易程度進(jìn)行篩選，然后選擇主要的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！繋煟赫?qǐng)你找一找課文當(dāng)中有哪些地方是寫(xiě)老人掃地非常累的？生1

7、：（朗讀）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階常常使游客們氣喘噓噓，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。師：聽(tīng)你這么一讀，我就感到累得似乎要出汗了。誰(shuí)來(lái)把這段話讀得更好，讓我們感到更累？（學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得使人感到有“累”的感覺(jué)，教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)體會(huì)）生2：我比她讀得好。我讀書(shū)時(shí)眼前就有一幅九百多級(jí)石階的畫(huà)面，高陡險(xiǎn)要。我的聲音是從心里發(fā)出來(lái)的，是用自己的真情去讀的 師：這是讀書(shū)的高境界，我為你感到自豪?！尽耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的基本要求。學(xué)生朗讀后，教師以聽(tīng)后是否使人感到“累”進(jìn)行評(píng)價(jià)，還讓學(xué)生說(shuō)出

8、自己的讀書(shū)體會(huì)，這樣的朗讀指導(dǎo)方式是頗具藝術(shù)性的，使“以讀悟情”真正地落到實(shí)處?！繋煟禾煊畏甯?、險(xiǎn)、陡，我們常人爬天游峰覺(jué)得累，老人為什么說(shuō)不累？（學(xué)生有的念讀“不累不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山。掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！庇械恼J(rèn)為老人掃習(xí)慣了，風(fēng)景優(yōu)美，以一種非常樂(lè)觀的態(tài)度去掃，邊掃邊欣賞風(fēng)景；有的說(shuō)老人有一種熱愛(ài)山水的情感，喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，老人感到這是一種享受，所以就不感到累。教師由此引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在大家喝的是什么，吃的是什么，與什么做伴。大家通過(guò)聯(lián)系所處的污染日益嚴(yán)重的環(huán)境和城市里渾濁的空氣，更感到老人所

9、在的自然環(huán)境的優(yōu)美。）師：我們?cè)僮x一讀，感受這自然美。 （生齊讀“老人”）師：聽(tīng)了老人悠然敘說(shuō)的話語(yǔ)，聽(tīng)了你們悠然的讀書(shū)聲，我也對(duì)天游峰神往了，對(duì)這美麗的大自然向往了?！居米x來(lái)抒發(fā)感受，感受通過(guò)讀來(lái)呈現(xiàn)，“以讀悟情”的特征得以較好的體現(xiàn)。】師：現(xiàn)在我們接下來(lái)討論。課文說(shuō)“我緊緊地握著他的手說(shuō)：三十年后，我再來(lái)看你?！边@句話是什么意思？老人能活到一百歲嗎？（生自由討論）生1：我覺(jué)得作者是祝老人能活到一百歲。 生2：作者相信老人能活到一百歲，老人也自信能活到一百歲。生3：作者問(wèn)老人有六十歲了嗎？老人伸出了七個(gè)指頭，說(shuō)明老人看上去顯得很年輕。我覺(jué)得不僅是老人自信，我們也相信老人肯

10、定能活到一百歲。師：一祝愿（生1），二相信（生2），三肯定（生3）。那么，為什么會(huì)肯定地相信老人能活到一百歲呢？生1：因?yàn)槔先说纳瞽h(huán)境好，而且每天都鍛煉。生2：老人很樂(lè)觀。生3：他吃的是自己種的五谷雜糧，沒(méi)有污染。生4：美麗的風(fēng)景陶冶了他的心情，他的心里很樂(lè)觀。生5：他始終保持著良好的心態(tài)，對(duì)世界充滿著熱情。師：不僅愛(ài)天游峰，還愛(ài)世界、愛(ài)人生。（生齊讀：三十年后，笑聲一直伴隨我回到駐地。）師：大家都說(shuō)，老人樂(lè)觀、自信、豁達(dá)。那么，這些都是誰(shuí)給的？生：是大自然給的。師：（指課題）文章僅僅是寫(xiě)了掃路人嗎？有一篇名著叫老人與海，這里實(shí)際上寫(xiě)的是“老人與山”。大山賦予老人自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的性格，大山

11、使老人對(duì)生活充滿了樂(lè)觀的態(tài)度，多么富有哲理的文章！難怪作者不寫(xiě)好山好水，不寫(xiě)美女俊男，卻寫(xiě)一個(gè)“掃路人”。這個(gè)掃路人可不是一般的掃路人啊。【老人能否活到一百歲這一問(wèn)題的最后結(jié)論是在師生的共同討論中逐漸明晰并形成共識(shí)的，這樣的教學(xué)片段充分凸現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的新理念?！浚ㄓ懻摗白髡邽槭裁匆獙?xiě)笑聲一直伴隨我回到駐地”，討論后讓學(xué)生感情再讀該段“三十年后我再看您回到駐地?！保煟哼@笑聲僅僅伴我回到駐地嗎？誰(shuí)來(lái)把這句改動(dòng)一下？生1：這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲一直伴隨我一生。師：改得多好啊，掌聲！為什么寫(xiě)鳥(niǎo)飛走了又飛回來(lái)？這不預(yù)示著鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù)林，老人離不開(kāi)天游

12、峰嗎？這篇課文有許多感悟，也請(qǐng)你們把自己感悟最深的一句話寫(xiě)下來(lái)。（生各自寫(xiě)感悟，教師巡視指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)念讀。）生1：大自然賦予了我們樂(lè)觀、豁達(dá)的性格，我們接受了一次新的洗禮。生2：天游峰很美，但天游峰上掃路的老人更美。生3：樂(lè)觀能伴你快樂(lè)地度過(guò)一生。生4：回歸大自然，你的心靈就會(huì)達(dá)到非凡的境界。生5：愛(ài)你的世界，愛(ài)你的人生。生6：人生活在自然中的，不管科技有多發(fā)達(dá)，也別忘了曾經(jīng)有一片樹(shù)林，有個(gè)清爽的空氣，有千萬(wàn)個(gè)生命。師：這些同學(xué)寫(xiě)了他們學(xué)這篇課文后的感悟，我說(shuō)這是小名人名言。希望你們把自己的話寫(xiě)在一張精美的書(shū)簽上，夾在你的書(shū)本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友們共勉?！咀寣W(xué)生寫(xiě)和說(shuō)自己

13、感悟最深的一句話，既起到了回歸整體、概括中心和提升人文教育的作用，又很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀、寫(xiě)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。特別值得注意的是，學(xué)習(xí)這篇課文教師并沒(méi)有要求學(xué)生概括中心思想，而實(shí)際上讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)自己感悟最深的一句話又達(dá)到了體會(huì)中心的作用。同學(xué)們的感悟是不同的，表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)自然也是不同的，教師對(duì)這都給予充分的肯定，并夸贊這是“小名人名言”，這又凸現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的新理念?！繋煟哼@堂課就上到這，三十年之后孫老師再來(lái)看你們。下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！【新課改最大之“改”就是教師要由過(guò)去課堂教學(xué)的獨(dú)裁者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)的

14、接受性的學(xué)習(xí)繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)，這一重要的教學(xué)新理念在孫雙金老師的這節(jié)課中表現(xiàn)得非常的充分。例如：讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后的意想，然后再帶著各自意想的問(wèn)題選讀自己喜歡的語(yǔ)段；讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)以及請(qǐng)同學(xué)們提出怎樣上好課的方法；引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作性地去發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)中的“大疑”問(wèn)題，從始至終都是學(xué)生與教師和文本之間在進(jìn)行對(duì)話；最后讓學(xué)生人人說(shuō)寫(xiě)自己感悟最深的一句話，更體現(xiàn)了自主表達(dá)的寫(xiě)作要求。在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生的情感溝通是非常和諧的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終是非常高漲的，之所以如此，我想在很大的程度上取決于教師已確立了“組織者”、“引導(dǎo)者”和“參與者”的角色定位。角色定位好后，教師激勵(lì)性的語(yǔ)言就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)、積極、熱情地參與學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力了。下面我們一起來(lái)品味幾段孫老師激勵(lì)性的話語(yǔ)1、剛才你說(shuō)孫悟空有一雙火眼，我說(shuō)你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥(niǎo)。是啊，寫(xiě)人不就行了嗎，怎么還寫(xiě)鳥(niǎo)呢？而且還說(shuō)鳥(niǎo)飛回原處。你真是有一雙銳利的眼睛??！2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫(xiě)笑聲一直伴隨著回到住地？）笑聲不可能伴隨著回住地，為什么要這樣寫(xiě)呢？你讀書(shū)真會(huì)思考，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家。你叫什么名字？3、同學(xué)們提的這六個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得真了不起??！