數(shù)學(xué)教師課堂用語(yǔ)的“三要”與“三不要”

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂用語(yǔ)的“三要”與“三不要”李小寧上林縣木山鄉(xiāng)廠圩小學(xué)（郵編：530511）課堂教學(xué)需要在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞，而信息傳遞的主要媒體就是師生的課堂語(yǔ)言。所謂“教師課堂用語(yǔ)”是指：教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用特定的教學(xué)方法，在課堂內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語(yǔ)言的總合。它是知識(shí)的主要物質(zhì)載體，是師生信息溝通的重要手段，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理直接影響學(xué)習(xí)成效。如何在性格愛(ài)好、心理素質(zhì)都還很不成熟的小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生中運(yùn)用有效的課堂用語(yǔ)，傳授知識(shí)和啟迪他們的智慧呢？教師作為人類靈魂的工程

2、師，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的重任。教師的言行直接影響到教育對(duì)象，關(guān)系到培養(yǎng)人才的千秋大業(yè)。教師的教學(xué)課堂用語(yǔ)的是否得體，不僅會(huì)極大地影響到課堂教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這門(mén)功課有著舉足輕重的作用，而且對(duì)于切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，塑造學(xué)生健全的人格，有著不可低估的意義。教師課堂用語(yǔ)關(guān)系到一節(jié)課的成敗，應(yīng)該引起每一位教師的足夠重視。本人認(rèn)為教師教學(xué)課堂用語(yǔ)必須先做到以下“三要”。第一，教師課堂用語(yǔ)“要規(guī)范”。數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確不能似是而非、含混不清、模棱兩可，尤其是對(duì)于教學(xué)數(shù)學(xué)概念，講述數(shù)學(xué)知識(shí)，更是不能有半點(diǎn)的疏忽。數(shù)學(xué)概念，語(yǔ)言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，概念中的每一個(gè)字、詞既不能刪減，又不能

3、隨意增加，也不能任意調(diào)換，如果我們不明確這一點(diǎn)，在教學(xué)中就會(huì)犯科學(xué)性錯(cuò)誤。例如，“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”是這樣表述的：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！痹跀⑹鰰r(shí)，這個(gè)“零除外”不能丟，同時(shí)在“除”和“除以”上面也一定要區(qū)分清楚開(kāi)來(lái)。又如，整數(shù)是自然數(shù)（包括“0”）和負(fù)整數(shù)的統(tǒng)稱，所以教學(xué)中不能說(shuō)整數(shù)就是自然數(shù)，而應(yīng)該說(shuō)自然數(shù)都是整數(shù)，也不能說(shuō)最小的整數(shù)是“0”，實(shí)際上由于有負(fù)整數(shù)的存在，而沒(méi)有最小的整數(shù)。再如，有的教師在教完“數(shù)的整除”一章后總結(jié)道：“自然數(shù)可分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等?！边@種表述非常不規(guī)范，它把自然數(shù)不同屬性的分類揉合在一起，混淆了自然數(shù)分類的不

4、同概念，給學(xué)生傳遞的是一種模糊的概念信息，學(xué)生很難從中很好地捕捉住自然數(shù)分類的有關(guān)本質(zhì)屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂用語(yǔ)不僅在表達(dá)數(shù)學(xué)概念上要求規(guī)范，在講述算理時(shí)也必須做到規(guī)范。例如，在講解“4200÷600”的簡(jiǎn)便算法時(shí)，不能說(shuō)成“把它們末尾的兩個(gè)零去掉后再算，結(jié)果是一樣的”，而應(yīng)該按法則的表述：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)（100倍），商不變?！庇秩纾系搅胸Q式“筆算加減法”時(shí)，要說(shuō)“從低位算起”，而不能說(shuō)“從后面算起”?？梢哉f(shuō)，再好的課如果你語(yǔ)言的不夠規(guī)范那都是最差的了，因?yàn)椴灰?guī)范的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性的錯(cuò)誤，而這個(gè)錯(cuò)誤可能將伴隨著他的一生，這對(duì)于對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是最大的失敗

5、。所以說(shuō)，課堂中的規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言是做一名教師最基本的要求。第二，教師課堂用語(yǔ)必須“要形象”。數(shù)學(xué)教學(xué)雖然偏重于理性知識(shí)的傳授，但這與教師課堂用語(yǔ)要形象并不矛盾。小學(xué)教師課堂用語(yǔ)是否形象，對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的注意力具有重要影響。教師要注意語(yǔ)言不能生硬空泛；語(yǔ)調(diào)不能刻板單調(diào)。不然，就會(huì)引起學(xué)生大腦皮層抑制，注意力和學(xué)習(xí)興趣渙散。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，凡是教學(xué)效果好的教師，其共同的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在語(yǔ)言表達(dá)上都具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在如何使教學(xué)語(yǔ)言更生動(dòng)、更形象、更具有趣味性和啟發(fā)性上多下功夫。而且，在講述過(guò)程中還要重視語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生接受知識(shí)信息的影響作用，講課的語(yǔ)調(diào)

6、要有抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)還要注意伴以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，努力使語(yǔ)言表達(dá)具有更強(qiáng)的感染力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以把商后的“余數(shù)”形象地比喻成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“尾巴”。教學(xué)中讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)注意力，并留下深刻的課堂印象，教師的課堂用語(yǔ)就要形象化。有時(shí)一句形象的課堂用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用技能，會(huì)收到意想不到的效果。第三，教師課堂用語(yǔ)必須“要文明”。課堂用語(yǔ)要文明，這一點(diǎn)常常被很多教師忽略掉。很多教師甚至認(rèn)為，我上課只要能把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，即使說(shuō)上一些粗俗、低俗的話也是無(wú)可厚非的。甚至于有的教師為了引起學(xué)生的注意力，竟然在課堂上“爆粗口”。這些都是不可取的，我們教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的

7、同時(shí)，也在言傳身教，潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生。所以，教師在課堂用語(yǔ)中，盡量多用文明用語(yǔ)，多用“請(qǐng)”字；在批評(píng)學(xué)生時(shí)，盡可能的委婉、藝術(shù)一些。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂用語(yǔ)除了做到以上的“三要”外，我們還要注意“三不要”。第一，教師課堂用語(yǔ)“不要語(yǔ)法混亂”。教師課堂用語(yǔ)結(jié)構(gòu)不清容易造成歧義，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且運(yùn)算時(shí)叫人無(wú)所適從。如“12減去10除以2得多少”這句話就是一個(gè)典型的例子。這里句子的賓語(yǔ)既可以理解為“10除以2”,也可以理解為是“2”。不同的理解導(dǎo)致的運(yùn)算結(jié)果大相徑庭，學(xué)生很難把握題意。如果把這句話改為“12減10除以2的商，差是多少”，或改為“12減去10的差除以2，商是多少”，

8、題意則一目了然，不致出現(xiàn)歧義。第二，教師課堂教學(xué)“不要枉下結(jié)論”。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，一般都會(huì)對(duì)所教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)小結(jié)，作為強(qiáng)化學(xué)生印象的一個(gè)手段，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確解題思路，是很有必要的。但是，如果為了強(qiáng)調(diào)某一特征或步驟而枉下結(jié)論，那么，這類總結(jié)不僅不會(huì)有益于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生造成理解上的混亂。例如，有的教師在教學(xué)“除數(shù)或被除數(shù)是小數(shù)的分?jǐn)?shù)除法”后總結(jié)：“碰到除數(shù)或被除數(shù)是小數(shù)時(shí)，都必須先統(tǒng)一化成分?jǐn)?shù)或整數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算?！边@樣強(qiáng)調(diào)雖對(duì)學(xué)生形成計(jì)算這類題目的思維程序有一定的幫助，但同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生靈活、有創(chuàng)造性地解決。又如，有的教師在總結(jié)正

9、方體教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)“凡6個(gè)面相等，12條棱相等的是正方體?！边@個(gè)結(jié)論就不盡準(zhǔn)確，?問(wèn)題就是一個(gè)“凡”字說(shuō)得過(guò)于絕對(duì)，因?yàn)?個(gè)面相等，12條棱相等并不一定都是正方體。因此，教學(xué)總結(jié)中教師一定要注意慎用“凡”、“必須”等帶絕對(duì)性的字眼，不要檻下結(jié)論。不然，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的科學(xué)理解，而且還會(huì)使學(xué)生的思維陷入一個(gè)固定的模式，形成消極的思維定勢(shì)。第三，教師課堂用語(yǔ)“不要重復(fù)羅嗦”。教師課堂用語(yǔ)表達(dá)貴在言簡(jiǎn)意明，而不是講得越多越細(xì)越好。有些教師總怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，講課時(shí)語(yǔ)言重復(fù)羅嗦，特別是對(duì)一些難點(diǎn)，更是反反復(fù)復(fù)地講解，但又講得不透。這樣，教學(xué)效果往往適得其反，不僅無(wú)補(bǔ)于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，反而會(huì)使學(xué)生愈感糊涂。要當(dāng)好一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要注意不能養(yǎng)成重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，講課要深入淺出，干脆利落，抓住要領(lǐng)，用精練的語(yǔ)言啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維?？傊虒W(xué)