采用任務(wù)型教學(xué),注重學(xué)生多元智能的培養(yǎng)

1、采用任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)生多元智能的培養(yǎng)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理論與實踐初探來 園 園【內(nèi)容摘要】任務(wù)型教學(xué)是一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，它在我國學(xué)校英語教育領(lǐng)域得到越來越多的重視與運用，但當(dāng)我們冷靜地去分析，任務(wù)設(shè)計還存在的很多不良現(xiàn)象。本文將從“任務(wù)”、“任務(wù)型教學(xué)”的涵義、筆者在課堂中的實踐及應(yīng)注意的問題等方面具體討論小學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)一、問題的緣起由各部門組織的教研活動,為我們創(chuàng)造了聽課學(xué)習(xí)的機會。新課程改革實施以來，老師們使足了勁兒推陳創(chuàng)新,想為大家展示一節(jié)別具一格的英語課。這次，我又聽到了一節(jié)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計課。記得，一上課

2、老師跟孩子們打完招呼，就直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生： “今天的任務(wù)是. . 好啦。小組活動吧?！碑?dāng)時,我們看到的是學(xué)生滿眼的迷茫和不知所措。有幾個膽子大的學(xué)生大聲問老師：“老師，怎么活動啊？”只見老師這時走到各個小組告訴學(xué)生應(yīng)該怎么活動。接著這節(jié)課就在孩子們的迷茫和吵吵嚷嚷中過去了?？傊?jié)課場面熱鬧，實效甚微。這也是現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計課中存在的最主要的問題。二、概念的屆定關(guān)于“任務(wù)”一詞有各種各樣的定義?，F(xiàn)代漢語詞典的解釋為“任務(wù)：指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！闭憬髮W(xué)外國語學(xué)院的龐繼賢教授則認(rèn)為，所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極的，主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與制定

3、之間的交際過程也是一種互動的過程。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)

4、圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。三、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的實踐（一）指令性任務(wù)任務(wù)1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc). 任務(wù)2：Point to the window(desk, door, board, etc).任務(wù)3：Walk, walk, I walk to school. Look, look, I look at a picture. Play,

5、play, I play with a ball. Jump, jump, I jump very high.以上三項任務(wù)可以配合節(jié)奏明快的chant,學(xué)生一邊做，一邊唱。在任務(wù)3中，我還讓學(xué)生離開座位，邊做各種動作，邊說唱。通過chant既復(fù)習(xí)了名詞和動詞，為新課作了鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過熱身迅速進(jìn)入角色，開始學(xué)習(xí)。兒童的一大特點就是活潑好動，模仿能力強，因此此類任務(wù)很適合兒童學(xué)習(xí)英語，尤其是低年級學(xué)生。（二）游戲性任務(wù)凡是真正的游戲都有既定的目標(biāo)和目的，它們能夠為活動提供有意義的語境。妙趣橫生的游戲有助于營造積極的課堂氛圍和更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲可重復(fù)使用和累積，所以

6、對與鞏固和強化語言結(jié)構(gòu)和詞匯頗為有效。同時，游戲還有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。如在復(fù)習(xí)詞匯中所用的拼寫詞游戲（The “pen” game）。首先我先向?qū)W生展示如何做這個游戲。在黑板上寫出一個單詞。如pen, 然后讓學(xué)生以單詞中的每個字母為首字母分別列出單詞，最后按順序?qū)懴聛?。PENPencilEggNose Pen 1 nose2 egg3 girl4 look5 讓學(xué)生們拿出紙和筆，給他們聽寫單詞或者把單詞寫在黑板上讓他們抄下來。接下來，把學(xué)生分成兩人或者四人組，看看他們能填多少字謎，再請小組將他們的答案展示，看看他們想出了多少單詞。這個游戲也可以改編成造階梯，不要讓學(xué)生使用單詞中的每個字母

7、，而是讓他們用最后一個字母來造階梯，看看在單詞不重復(fù)的情況下可以造多少級階梯。以上的書寫游戲不僅有助于復(fù)習(xí)詞匯而且有機會認(rèn)識在詞匯群范圍之外的單詞。單詞的記憶比較枯燥，通過游戲的方式可以促使學(xué)生們多開動腦筋，了解和熟知更多詞匯。游戲一般不能占用太多課堂時間。它們應(yīng)能夠快速地組織和實施，不能持續(xù)太長時間?？梢园延螒蜃鳛橛腥さ恼n堂導(dǎo)入或者在學(xué)生完成其他任務(wù)后用游戲來填充課堂的最后幾分鐘。游戲?qū)τ谥販刂攸c詞匯和句型來說，既使用又有趣。（三）情境性任務(wù)在PEP教材四年級上冊Unit 3 My friends 一單元中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境任務(wù)來引入教學(xué)：使用手偶來引入新課，一開始就對同學(xué)們說：“今天有

8、一位新朋友來到我恩教室，他要和我們一起來學(xué)英語。”這樣學(xué)生的注意力很快被吸引到課堂上，并期待著“新朋友”的出現(xiàn)。教師邊出示手偶邊配音：“Hello, my name is Jack. How are you?”學(xué)生答：“Im fine. And you?”問候完，教師說：“Jack wants to be friends with you. Can you tell him your name?”學(xué)生答：“Yes.”教師走到一名學(xué)生前說：“Hello, my name is Jack. Can you tell me your name?” 學(xué)生答：“Yes, my name is”接著用同樣

9、的方法問三個學(xué)生。同學(xué)們都爭著向小手偶介紹自己。教師說：“下面Jack想認(rèn)識的是這一排同學(xué)的名字。Lets tell him, Ok?”教師任指一排同學(xué)逐個問：“Whats his/her name?”引導(dǎo)學(xué)生用“His/Her name is”回答。創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的課堂氛圍是小學(xué)英語課堂教學(xué)的特點。針對學(xué)生的特點，充分利用他們活潑好動、模仿能力強且喜歡玩的天性，模仿真實與半真實的語言情境來設(shè)計任務(wù)教學(xué)。本課時中我以手偶引入，用打招呼的方式來學(xué)習(xí)句型Whats your name? My name isWhats his/her name? His/Her name is使學(xué)生對所學(xué)語言有

10、了初步的感知。（四）調(diào)查性任務(wù)在我的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)調(diào)查性任務(wù)特別受到學(xué)生的歡迎。那么為什么學(xué)生喜歡調(diào)查性任務(wù)呢？因為調(diào)查性任務(wù)為學(xué)生提供了并不是僅在課桌上進(jìn)行的有序活動。允許學(xué)生們表達(dá)個人觀點或者給出自己真實的信息。同時也加強學(xué)生與同學(xué)、親人的溝通，增進(jìn)感情。為什么調(diào)查性任務(wù)是需要實施的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？調(diào)查性任務(wù)為學(xué)生之間信息交流提供了真實的語境。建立班級成員檔案，有助于建立班級認(rèn)同感。提供探索跨課程、社會相關(guān)主題的機會。所有學(xué)生可以成功地參與，而且可以在能力水平高低不一的情況下做得很好。我們可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)了星期和穿著以后，可以要求學(xué)生制作一個調(diào)查表記錄本周家庭成員

11、每天的穿著，如下表：DayMumDadMeSundayMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturday（五）表演性任務(wù)在教育過程中，體驗角色是一個很好的方法，而體驗角色行之有效的方式之一就是讓學(xué)生“演一演”。因為表演能抓住學(xué)生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短課堂教學(xué)內(nèi)容和實際生活的距離。角色扮演能使所學(xué)的語言材料更加真實，對話更接近生活實際，使扮演者有身臨其境的感覺，語音、語調(diào)、表情、手勢和身勢會更加自然，是組織學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)、操練鞏固的極好方法，它將學(xué)生引向一個妙趣橫生的英語世界。角色游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，

12、對于活躍課堂氣氛具有獨特的作用。在PEP教材四年級上冊Unit 5 What would you like?一單元中，我就設(shè)計了讓同學(xué)們?nèi)ゲ宛^就餐這么一個表演性任務(wù)：我給大家提供了一份英文的菜單，里面有食物rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, chicken,以及相應(yīng)的價格。學(xué)生四人為一小組，由一人扮演服務(wù)生，還有三人扮演顧客。在進(jìn)行小組操練之前我先給大家做了個示范，我先戴上服務(wù)生的帽子，請三位同學(xué)來扮演顧客，我們是這樣進(jìn)行對話的：T: Welcome! What would you like? S1: Id like fish. S2: Id

13、 like beef. S3: Id like soup. T: Here you are. S: How much are they? T: 50 yuan.在進(jìn)行示范之后由大家小組進(jìn)行操練，在幾分鐘之后，請小組上臺進(jìn)行表演。最后，我根據(jù)他們語言的得體性、語音的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流利性，評出“最佳表演獎” 若干名。在實際英語課堂中，一般的角色表演只需學(xué)生按照課文的對話，結(jié)合生活實際進(jìn)行模仿交際操練，在各種人物的聲音、語調(diào)上稍加注意就可以了。但是，有了這些基礎(chǔ)以后，我們還應(yīng)該再鼓勵學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下走上講臺，加上表情和動作進(jìn)行表演，這樣才能更好地幫助學(xué)生樹立自信心、提高成就感，使他們養(yǎng)成良好的

14、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。四、開展任務(wù)型教學(xué)時應(yīng)注意的問題（一）注重教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性 在“任務(wù)驅(qū)動”下的課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程，一項任務(wù)的成功與否在于它的設(shè)計和組織。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局處人，也不是旁觀者，教師既是任務(wù)的設(shè)計者，又是任務(wù)的組織者、參與者、監(jiān)督者和評價者。教師不僅要給予學(xué)生必要的幫助，而且要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，有效地組織學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生是任務(wù)的完成者，在任務(wù)設(shè)計時要盡量讓學(xué)生結(jié)合已有知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)語言知識融會貫通，進(jìn)而運用到現(xiàn)實生活中去。也可以讓學(xué)生自己設(shè)計任務(wù)情景，發(fā)揮主體

15、能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性全面健康地發(fā)展。（二）注重任務(wù)的可操作性和實效性在確定每課時教學(xué)任務(wù)時，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學(xué)生具備某種能力，應(yīng)把它落實到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項技能上來。有了明確具體的目標(biāo)，才能增強教學(xué)的針對性，使教學(xué)任務(wù)落到實處。教學(xué)目標(biāo)在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都知道教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)，這樣的教學(xué)任務(wù)就具有了可操作性。正如本文開始所提到的那個課堂，“任務(wù)”只是讓學(xué)生自由地完成喜歡做的事，課堂教學(xué)松散，低效，無目標(biāo)，只是部分人參與，且語言運用的質(zhì)量不高，大多數(shù)人只是看熱鬧，“任務(wù)”沒有體現(xiàn)出是學(xué)習(xí)、理解、體會語言后的活

16、動。教師用最短的時間說明完成的任務(wù)要求，盡可能多地讓學(xué)生在有限的時間里更好的完成任務(wù)。（三）注重任務(wù)的人文性和趣味性任務(wù)活動的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的興趣和語言水平，盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時在內(nèi)容選擇上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，把內(nèi)容和情感有機地結(jié)合起來。只有當(dāng)學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才可能積極參加教師所設(shè)計的活動，且教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。再者，學(xué)生年齡和心理特征決定了學(xué)生完成任務(wù)的直接原因就是任務(wù)“有意思，有趣”，因此，任務(wù)活動的設(shè)計要注意趣味性。（四）注重任務(wù)的結(jié)果和延伸在課堂上，我們不能“虎頭蛇尾”，切忌沒有結(jié)果的任務(wù)。因為任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)還可以從課堂上的活動延伸到課外。它的延伸性可以體現(xiàn)在所設(shè)計的活動內(nèi)容上，打破教材內(nèi)容的局限，帶給學(xué)生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。五、結(jié)束語總之，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重語言的內(nèi)容大于語言形式結(jié)構(gòu)。它強調(diào)讓學(xué)習(xí)者在“做事”的過程中學(xué)習(xí)語言，所設(shè)計的任務(wù)不僅要有交際性，而且要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和社會實際，這樣才能引起學(xué)生的共鳴和興趣。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身。當(dāng)然現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計還存在的很多不良現(xiàn)象，如場面熱鬧，實效甚微；優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀；難度不當(dāng)，學(xué)生無措；任務(wù)虛假，脫離實際。這都需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，使任務(wù)型教學(xué)模