![數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《比例的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思_第1頁(yè)](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-3/4/57e1a6be-fc42-4e2a-a413-157045159893/57e1a6be-fc42-4e2a-a413-1570451598931.gif)
![數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《比例的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思_第2頁(yè)](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-3/4/57e1a6be-fc42-4e2a-a413-157045159893/57e1a6be-fc42-4e2a-a413-1570451598932.gif)
![數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《比例的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思_第3頁(yè)](http://file3.renrendoc.com/fileroot_temp3/2022-3/4/57e1a6be-fc42-4e2a-a413-157045159893/57e1a6be-fc42-4e2a-a413-1570451598933.gif)
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1、比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思榆林高新一小賀改靜比例的意義是學(xué)生對(duì)比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,掌握這部知識(shí)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義,用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以這一概念的建立很重要。一、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性1 、在備課之前,我仔細(xì)閱讀了課標(biāo),教學(xué)參考書,以及各種參考資料,不過對(duì)情境圖的處理我還是大膽的對(duì)它進(jìn)行了創(chuàng)新:那就是通過獨(dú)立完成“學(xué)生學(xué)習(xí)卡”的第一題,(這里有二層意思,一是復(fù)習(xí)舊知,二是為比例的意義做準(zhǔn)備。)讓他們通過計(jì)算和歸納,將比或比值相等的比寫在一起,把比或比值不相等的比的寫在一起,讓數(shù)據(jù)來說話,比值相等的圖片就
2、像,比值不相等的圖片就不像。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,揭示比例的意義。2 、當(dāng)引出比例的意義后,我又將自學(xué)與講授相結(jié)合。讓學(xué)生自學(xué)16頁(yè)的“認(rèn)一認(rèn)”,完成學(xué)習(xí)卡的第二題,這樣做既符合“學(xué)法建議”里的“以學(xué)生自學(xué)為主,理解比例的意義”又“采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生自學(xué)成為習(xí)慣,合作成為常態(tài)?!蔽以谶@個(gè)環(huán)節(jié)特別安排了兩組“數(shù)字相同,而組成的比例的不同”這樣的例子,旨在通過這個(gè)練習(xí)給大家傳遞一個(gè)信號(hào),“相同的四個(gè)數(shù),由于不同的數(shù)字排列,比值不同,會(huì)組成不同的比例?!边@個(gè)目的達(dá)到了。學(xué)生匯報(bào)完畢后,我讓小組長(zhǎng)到講臺(tái)上給大家講解比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng),檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。3 、多次運(yùn)用學(xué)習(xí)卡的“第一題”的數(shù)
3、據(jù),剛才“我們是縱向比較得出這幾張圖片像的理由的,其實(shí)我們還可以橫向比較,比如:圖片A的長(zhǎng)與B圖片的長(zhǎng)比是6:3,比值是2,A圖片與B圖片寬的比是4:2,比值是2,因此他們也可以組成比例6:3=4:2”,這樣設(shè)計(jì)的原因之一是:充分運(yùn)用主題圖的作用,原因之二是:主要體現(xiàn)同一個(gè)圖形的長(zhǎng)與寬的比,也可以是寬與長(zhǎng)的比,每?jī)蓮垐D片的長(zhǎng)與長(zhǎng)的比,寬與寬的比,根據(jù)兩個(gè)相等的比可以組成多個(gè)比例。原因之三是通過系統(tǒng)的比較,傳遞給學(xué)生一個(gè)信號(hào),考慮問題可以多方位思考。4 、通過“思考與討論”環(huán)節(jié),學(xué)生重溫了剛剛學(xué)過的比例的知識(shí),又將感性知識(shí)上升到了理性思考,小組間的互相交流與討論,讓每個(gè)孩子成了學(xué)習(xí)的主人特別是當(dāng)
4、學(xué)生表述完,我都聽著有點(diǎn)別扭的時(shí)候,我及時(shí)調(diào)整思路,讓“小組長(zhǎng)”到講臺(tái)上邊舉例邊見解,當(dāng)她自己覺得這樣行不通的時(shí)候,他們就會(huì)想辦法解決自己的問題。給小組長(zhǎng)展示的平臺(tái),他們的積極性會(huì)更高,學(xué)生在學(xué)生過程中感受到成功的喜悅,參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。二、變“教教材”為“用教材拓寬教材”教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本,我根據(jù)學(xué)生和自己的情況,大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,用活、用實(shí)教材。兩個(gè)地方我覺得用得比較好:1 、這節(jié)課中我將情境圖分“兩次運(yùn)用”,第一次先指定學(xué)生找“長(zhǎng)與寬的比”,這樣做,容易讓學(xué)生迅速找到“比值相等的比,”引出比例的意義,因?yàn)榍岸昼娛菍W(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間,概念的教學(xué)需要讓學(xué)生把握它的實(shí)質(zhì);第二次是當(dāng)學(xué)生知道比例的意義,初步了解到判斷兩個(gè)比是否能組成比例關(guān)鍵看他們的比值是否相等,讓他們?cè)偃?shù)據(jù)中找比例,這樣分散了難點(diǎn),突出了重點(diǎn)。2 、“蜂蜜水是否一樣甜”課本上給出了兩種不同的比例,通過小組合作學(xué)習(xí),他們找出了另外兩種,將學(xué)習(xí)卡的第二題做了完善和補(bǔ)充。教后反思這節(jié)課,我覺得是突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)好這一節(jié)課的內(nèi)容,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,它能解決我們實(shí)際生活中的很多問題,從而提高
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