如何進(jìn)行課堂觀察

1、如何進(jìn)行課堂觀察一、什么是課堂觀察1、課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，作為一種研究方法它不同于一般意義上的觀察，即日常的觀察（有意無(wú)意）。課堂觀察是在一般基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的一種特殊的技術(shù)，它有明確的觀察目的，除了運(yùn)用個(gè)體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師進(jìn)行日常行動(dòng)研究的主要方式。2、課堂觀察的基本特點(diǎn)：（1）目的性指向一定的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。無(wú)論是觀察對(duì)象（聽(tīng)哪個(gè)教師的課）和場(chǎng)所的選擇（

2、到哪個(gè)班聽(tīng)課）、觀察內(nèi)容的設(shè)定（聽(tīng)什么內(nèi)容）、觀察方法的設(shè)計(jì)（以定量為主還是以定性為主）等都要圍繞著研究的目的。(2)、理論性教育理論指導(dǎo)我們正確解釋教育的現(xiàn)象和問(wèn)題，并引導(dǎo)教育現(xiàn)象或問(wèn)題發(fā)展的正確走向。因此，在課堂觀察的過(guò)程中以及觀察結(jié)果的解釋中，教育理論的指導(dǎo)不可或缺。也就是說(shuō)課堂觀察必須有教育理論的支撐。（4）選擇性 有意識(shí)有目的的觀察就意味著選擇。選擇還意味著要舍去與研究目的無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的那些方面。（5）情境性課堂觀察只有充分考慮觀察時(shí)的情境因素，才能對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，比如學(xué)校文化、班級(jí)文化、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等很可能決定了事件為什么發(fā)生以及在哪和什么時(shí)候發(fā)生的問(wèn)題。另外具體

3、事件發(fā)生也應(yīng)考察其歷史背景，比如應(yīng)考慮這類行為對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)常的還是偶然的，這類行為的發(fā)生是不是有其特定的背景。如果不考慮這些方面，而將觀察與情境分割，那么研究者就會(huì)在對(duì)教師、學(xué)生或班級(jí)的歸納概括中受限制，做出不確切的解釋，從而影響觀察的效果。二、課堂觀察有何意義教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)，也是最有效的途徑之一就是教師參與研究?！敖處熂囱芯空摺?，教師從事教育教學(xué)研究已成為教師的日常必須工作之一。1、課堂觀察是教師從事教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，也是重要的教育研究方法。課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，它蘊(yùn)藏著豐富的、有價(jià)值的研究要素。教師只要觀察課堂

4、就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)有問(wèn)題去研究，教師在對(duì)問(wèn)題思考之后就會(huì)產(chǎn)生了在思考基礎(chǔ)之上的教學(xué)行為，通過(guò)這樣周而復(fù)始的對(duì)教學(xué)行為研究，教師同時(shí)也提高了自己的專業(yè)水平。2、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我們看到現(xiàn)代社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，這不僅要求教師要接受專門的職業(yè)培訓(xùn)，而且要求教師對(duì)工作具有高度的自覺(jué)意識(shí)和不斷提高教育教學(xué)的能力。教師在課堂中常常意識(shí)不到自己的行為，我們經(jīng)?？吹?，在課堂上教師非常忙碌，很少有那種職業(yè)需要一天與人發(fā)生千次以上的互動(dòng)，而老師們幾乎天天如此。而且在頻繁的互動(dòng)中，老師的注意力都集中在學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)傳授上，致使老師們很少對(duì)自己的行為有自覺(jué)意識(shí)，無(wú)論這些

5、教學(xué)行為有效還是無(wú)效。課堂觀察在促進(jìn)教師增強(qiáng)自我反思意識(shí)，研究自我意識(shí)起著重要作用，它幫助老師們提高對(duì)自己的課堂教學(xué)行為的自覺(jué)意識(shí)，從而幫助老師們改進(jìn)教育教學(xué)行為，加強(qiáng)有效行為。比如，“提問(wèn)”是我們教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，我們?cè)谡n堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有不少老師的提問(wèn)往往使用一種固定的程式，而自己并沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)到。他們提問(wèn)有時(shí)可能只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)型的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題并不足以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，對(duì)學(xué)生的幫助不大。所以我們需要細(xì)致的對(duì)提問(wèn)的類型、提問(wèn)發(fā)生的情景、提問(wèn)的語(yǔ)言、提問(wèn)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)等活動(dòng)的影響等問(wèn)題進(jìn)行研究反思，以提高提問(wèn)的有效性。無(wú)疑這樣細(xì)致的觀察研究促進(jìn)了教師

6、專業(yè)實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。課堂觀察是教師從事課堂研究的好起點(diǎn)。正是通過(guò)教師對(duì)自己和同事的課堂觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促使老師系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展了自主性的專業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的專業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。3、交流教育思想，產(chǎn)生教育智慧。事實(shí)上，比較有層次的課堂觀察活動(dòng)既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。他能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作升華為理論的過(guò)程。理論實(shí)踐理論，如此循環(huán)往復(fù)，教師的教育思想在升華，實(shí)踐能力在增強(qiáng)。一位

7、哲學(xué)家說(shuō)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換后，每個(gè)人就有兩個(gè)思想。其實(shí)何止兩個(gè)思想！三、課堂觀察的基本步驟1課堂觀察前的準(zhǔn)備確定觀察的目的和規(guī)劃觀察前必須明確觀察的目的，并依據(jù)觀察目的作出觀察的規(guī)劃，越是特定的觀察越需要在事前進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。（1）確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)、對(duì)象及研究的目的（2）根據(jù)研究目的確定觀察的中心，或者說(shuō)焦點(diǎn)，并圍繞中心確定需要進(jìn)行記錄的事件和行為。如觀察的目的是為了評(píng)價(jià)教師表?yè)P(yáng)的有效性，那么，觀察的中心可能就集中在這個(gè)教師身上，對(duì)半乎教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的行為事件加以記錄。（3）設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式和工具

8、。研究者在觀察前應(yīng)根據(jù)觀察的目的和背景選擇一種最為合適的記錄方式或現(xiàn)成的觀察表，也可以根據(jù)自己的需要自行設(shè)計(jì)觀察表對(duì)圍繞觀察中心的行為和事件進(jìn)行記錄。（4）商定標(biāo)準(zhǔn)2課堂觀察進(jìn)行入課堂及記錄資料在課堂情境中，依照預(yù)先選定的記錄方式對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。研究者選擇的不同記錄方法就決定了他或她在這個(gè)過(guò)程中的具體觀察行為。記錄的內(nèi)容大致包括行為發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的頻率、師生言語(yǔ)或非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，另外還可以是一些關(guān)于觀察對(duì)象其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和理解，同時(shí)還可以根據(jù)需要記錄一些音像資料。3課堂觀察后的工作資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)資料分析是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工

9、作，它關(guān)系到對(duì)原始資料的有效利用對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確解釋。在課堂觀察結(jié)束后，最好能地近期內(nèi)就對(duì)所收集的資料加以整理和分析，以免事過(guò)境遷而發(fā)生偏差。四、課堂觀察的基本要領(lǐng) 1、全身心投入。觀察者要想獲得理想的聽(tīng)課效果，就必須保持注意力的高度集中，因?yàn)檎n堂是瞬息萬(wàn)變的，不可重復(fù)的，一個(gè)細(xì)節(jié)稍不留神就會(huì)錯(cuò)失。千萬(wàn)不能心猿意馬，心不在焉，錯(cuò)失寶貴的研究資源。 2、掌握觀察要領(lǐng)。我們知道一節(jié)課成功與否，不僅僅在于老師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以觀察課堂應(yīng)從單一聽(tīng)老師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重多角度觀察。 （1）、聽(tīng)什么一聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，

10、詳略是否得當(dāng)；二聽(tīng)課講得是否清楚明白，一般學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言是否流暢有感染力；三聽(tīng)教師設(shè)置的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，啟發(fā)的是否得當(dāng)，是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲和思維的參與熱情；四聽(tīng)教師的范讀；五聽(tīng)學(xué)生的答題，學(xué)習(xí)過(guò)程中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題。（2）、看什么聽(tīng)課要看，看什么呢？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看師生是否平等交流，看教師板書設(shè)計(jì)是否合理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，看教學(xué)方法是否靈活多樣是否適合不同層次的學(xué)生，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師是否替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，看教師是否注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題能否發(fā)現(xiàn)，以及處理的是否巧妙，看教師到底

11、實(shí)現(xiàn)了多少教育的意義一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何?？磳W(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，對(duì)本節(jié)是否內(nèi)容感興趣；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍，看學(xué)生的練習(xí)情況，看學(xué)生活動(dòng)情況，看學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考深度，看學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否得當(dāng)，看各類學(xué)生特別是后兩排學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，看學(xué)生與老師的情感是否交融，看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成，看學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力如何，看學(xué)生通過(guò)這節(jié)課到底有多少知識(shí)已掌握，能力有了多少提高，情感是否得到了升華一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。 （3）、想什么觀察者在課堂

12、上不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要進(jìn)行思考和判斷，需要透過(guò)現(xiàn)象分析它的本質(zhì)。例如，怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂上問(wèn)問(wèn)答答，也不能簡(jiǎn)單看舉手人多少，主要看學(xué)生動(dòng)腦筋的程度及思維的參與度。這里不妨分析一下：如果問(wèn)題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎？這很可能是提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單了。相反，一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，開(kāi)始無(wú)人舉手，但看得出來(lái)，學(xué)生在思考幾秒鐘后有的學(xué)生臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來(lái)，漸漸的舉手的人多起來(lái)，這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣在有的課上，老師提的問(wèn)題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢？這可能有

13、三種情況，一是事先準(zhǔn)備好的，二是叫的都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，三是問(wèn)題提得太簡(jiǎn)單。這三種情況都不會(huì)使學(xué)生有較大收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上學(xué)生答錯(cuò)了，學(xué)生答不完整，學(xué)生做題出錯(cuò)，學(xué)生答題與答案有異議，這都是正?，F(xiàn)象，學(xué)生正因?yàn)檫@樣，他才要學(xué)習(xí)。老師的教育能力也就是體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)能加以引導(dǎo)，學(xué)生答不出來(lái)時(shí)，老師能加以啟發(fā)和給予有效幫助。所以觀察課堂一定要注意觀察實(shí)際效果，觀察學(xué)生怎么學(xué)，觀察教師怎么教學(xué)生學(xué)的。（4）、進(jìn)入兩種聽(tīng)課角色。一是進(jìn)入“學(xué)生”角色，用學(xué)生的眼光觀察課堂。由于學(xué)生與聽(tīng)課教師存在著認(rèn)知水平和思維能力上的差異，所以觀察者就必須首先有意識(shí)地收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生角色，使自己處于學(xué)“的情境中。要設(shè)身處地的，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽(tīng)課，這就要兼顧兩頭課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，要想一想，如果我是學(xué)生能否聽(tīng)得懂，學(xué)