如何進行課堂觀察

1、如何進行課堂觀察一、什么是課堂觀察1、課堂觀察是一種科學的觀察，作為一種研究方法它不同于一般意義上的觀察，即日常的觀察（有意無意）。課堂觀察是在一般基礎之上發(fā)展起來的一種特殊的技術，它有明確的觀察目的，除了運用個體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種科學研究方法。課堂觀察是教師進行日常行動研究的主要方式。2、課堂觀察的基本特點：（1）目的性指向一定的教育現象和教育問題。無論是觀察對象（聽哪個教師的課）和場所的選擇（

2、到哪個班聽課）、觀察內容的設定（聽什么內容）、觀察方法的設計（以定量為主還是以定性為主）等都要圍繞著研究的目的。(2)、理論性教育理論指導我們正確解釋教育的現象和問題，并引導教育現象或問題發(fā)展的正確走向。因此，在課堂觀察的過程中以及觀察結果的解釋中，教育理論的指導不可或缺。也就是說課堂觀察必須有教育理論的支撐。（4）選擇性 有意識有目的的觀察就意味著選擇。選擇還意味著要舍去與研究目的無關或關系不大的那些方面。（5）情境性課堂觀察只有充分考慮觀察時的情境因素，才能對觀察結果進行準確的解釋，比如學校文化、班級文化、班級特點、學生特點等很可能決定了事件為什么發(fā)生以及在哪和什么時候發(fā)生的問題。另外具體

3、事件發(fā)生也應考察其歷史背景，比如應考慮這類行為對這個學生來說是經常的還是偶然的，這類行為的發(fā)生是不是有其特定的背景。如果不考慮這些方面，而將觀察與情境分割，那么研究者就會在對教師、學生或班級的歸納概括中受限制，做出不確切的解釋，從而影響觀察的效果。二、課堂觀察有何意義教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點，也是最有效的途徑之一就是教師參與研究?！敖處熂囱芯空摺?，教師從事教育教學研究已成為教師的日常必須工作之一。1、課堂觀察是教師從事教育教學研究的基礎與起點，也是重要的教育研究方法。課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發(fā)生的地方，是研究教與學最適當的場所，它蘊藏著豐富的、有價值的研究要素。教師只要觀察課堂

4、就會發(fā)現問題，就會有問題去研究，教師在對問題思考之后就會產生了在思考基礎之上的教學行為，通過這樣周而復始的對教學行為研究，教師同時也提高了自己的專業(yè)水平。2、課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。我們看到現代社會、家長和學生對教師職業(yè)的要求越來越高，這不僅要求教師要接受專門的職業(yè)培訓，而且要求教師對工作具有高度的自覺意識和不斷提高教育教學的能力。教師在課堂中常常意識不到自己的行為，我們經?？吹?，在課堂上教師非常忙碌，很少有那種職業(yè)需要一天與人發(fā)生千次以上的互動，而老師們幾乎天天如此。而且在頻繁的互動中，老師的注意力都集中在學生以及學科知識傳授上，致使老師們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些

5、教學行為有效還是無效。課堂觀察在促進教師增強自我反思意識，研究自我意識起著重要作用，它幫助老師們提高對自己的課堂教學行為的自覺意識，從而幫助老師們改進教育教學行為，加強有效行為。比如，“提問”是我們教學中經常使用的方式，我們在課堂觀察中發(fā)現，有不少老師的提問往往使用一種固定的程式，而自己并沒有自覺意識到。他們提問有時可能只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。這樣的問題并不足以激發(fā)學生思考的興趣，對學生的幫助不大。所以我們需要細致的對提問的類型、提問發(fā)生的情景、提問的語言、提問對學生以后的學習等活動的影響等問題進行研究反思，以提高提問的有效性。無疑這樣細致的觀察研究促進了教師

6、專業(yè)實實在在的發(fā)展。課堂觀察是教師從事課堂研究的好起點。正是通過教師對自己和同事的課堂觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促使老師系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展了自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的專業(yè)成長成為一個自我發(fā)展的過程。3、交流教育思想，產生教育智慧。事實上，比較有層次的課堂觀察活動既是教研活動，又是科研活動。他能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作升華為理論的過程。理論實踐理論，如此循環(huán)往復，教師的教育思想在升華，實踐能力在增強。一位

7、哲學家說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換后，每個人就有兩個思想。其實何止兩個思想！三、課堂觀察的基本步驟1課堂觀察前的準備確定觀察的目的和規(guī)劃觀察前必須明確觀察的目的，并依據觀察目的作出觀察的規(guī)劃，越是特定的觀察越需要在事前進行細致的規(guī)劃。（1）確定觀察的時間、地點、次數、對象及研究的目的（2）根據研究目的確定觀察的中心，或者說焦點，并圍繞中心確定需要進行記錄的事件和行為。如觀察的目的是為了評價教師表揚的有效性，那么，觀察的中心可能就集中在這個教師身上，對半乎教師對學生的表揚的行為事件加以記錄。（3）設計或選擇觀察記錄的方式和工具

8、。研究者在觀察前應根據觀察的目的和背景選擇一種最為合適的記錄方式或現成的觀察表，也可以根據自己的需要自行設計觀察表對圍繞觀察中心的行為和事件進行記錄。（4）商定標準2課堂觀察進行入課堂及記錄資料在課堂情境中，依照預先選定的記錄方式對觀察對象進行觀察和記錄是課堂觀察的主體部分。研究者選擇的不同記錄方法就決定了他或她在這個過程中的具體觀察行為。記錄的內容大致包括行為發(fā)生的時間、出現的頻率、師生言語或非言語活動的內容和形式，另外還可以是一些關于觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解，同時還可以根據需要記錄一些音像資料。3課堂觀察后的工作資料的分析與結果的呈現資料分析是一項復雜而重要的工

9、作，它關系到對原始資料的有效利用對結果的準確解釋。在課堂觀察結束后，最好能地近期內就對所收集的資料加以整理和分析，以免事過境遷而發(fā)生偏差。四、課堂觀察的基本要領 1、全身心投入。觀察者要想獲得理想的聽課效果，就必須保持注意力的高度集中，因為課堂是瞬息萬變的，不可重復的，一個細節(jié)稍不留神就會錯失。千萬不能心猿意馬，心不在焉，錯失寶貴的研究資源。 2、掌握觀察要領。我們知道一節(jié)課成功與否，不僅僅在于老師講了多少，更在于學生學會了多少。所以觀察課堂應從單一聽老師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重多角度觀察。 （1）、聽什么一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，

10、詳略是否得當；二聽課講得是否清楚明白，一般學生能否聽懂，教學語言是否流暢有感染力；三聽教師設置的問題是否具有啟發(fā)性，啟發(fā)的是否得當，是否激發(fā)了學生的求知欲和思維的參與熱情；四聽教師的范讀；五聽學生的答題，學習過程中顯露出來的才能和暴露出來的問題。（2）、看什么聽課要看，看什么呢？一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看師生是否平等交流，看教師板書設計是否合理有利于學生學習，看教學方法是否靈活多樣是否適合不同層次的學生，看教師指導學生學習是否得法，看教師是否替代了學生的學習過程，看教師是否注重了學生的情感體驗和學生思維能力的培養(yǎng)，看教師對學生出現的問題能否發(fā)現，以及處理的是否巧妙，看教師到底

11、實現了多少教育的意義一句話，看教師的主導作用發(fā)揮得如何?？磳W生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，對本節(jié)是否內容感興趣；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍，看學生的練習情況，看學生活動情況，看學生對問題的思考深度，看學生活動時間是否得當，看各類學生特別是后兩排學生的積極性是否調動起來，看學生與老師的情感是否交融，看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成，看學生分析問題解決問題的能力如何，看學生通過這節(jié)課到底有多少知識已掌握，能力有了多少提高，情感是否得到了升華一句話，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。 （3）、想什么觀察者在課堂

12、上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要進行思考和判斷，需要透過現象分析它的本質。例如，怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上問問答答，也不能簡單看舉手人多少，主要看學生動腦筋的程度及思維的參與度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎？這很可能是提的問題過于簡單了。相反，一個問題提出來，開始無人舉手，但看得出來，學生在思考幾秒鐘后有的學生臉上露出了有所領悟的表情，舉起手來，漸漸的舉手的人多起來，這才是一種最佳的教學效果。同樣在有的課上，老師提的問題，學生一答一個準，而且語句流暢，一個結也不打，這是不是成功呢？這可能有

13、三種情況，一是事先準備好的，二是叫的都是學習好的學生，三是問題提得太簡單。這三種情況都不會使學生有較大收獲。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上學生答錯了，學生答不完整，學生做題出錯，學生答題與答案有異議，這都是正?，F象，學生正因為這樣，他才要學習。老師的教育能力也就是體現在當學生出錯時能加以引導，學生答不出來時，老師能加以啟發(fā)和給予有效幫助。所以觀察課堂一定要注意觀察實際效果，觀察學生怎么學，觀察教師怎么教學生學的。（4）、進入兩種聽課角色。一是進入“學生”角色，用學生的眼光觀察課堂。由于學生與聽課教師存在著認知水平和思維能力上的差異，所以觀察者就必須首先有意識地收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，認認真真地充當學生角色，使自己處于學“的情境中。要設身處地的，從學生角度，按學生水平去聽課，這就要兼顧兩頭課標要求與學生實際，要想一想，如果我是學生能否聽得懂，學