審美素養(yǎng)對(duì)想象力發(fā)展的影響

1、審美素養(yǎng)對(duì)想象力發(fā)展的影響聯(lián)合中心小學(xué) 孫榮莉?qū)W生充滿了生命的活力，他們時(shí)時(shí)以輕松的洞察力觀察著周圍世界，處處以美好的想象力表達(dá)著自己，學(xué)生的想象力是美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要保護(hù)好他們美好的想象力。在審美教育給孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛中，主編陳慧玲認(rèn)為：想象力是學(xué)生美感構(gòu)成的一個(gè)不可缺少的因素，應(yīng)對(duì)學(xué)生的想象力予以重視。在美術(shù)教學(xué)中，教師想盡多種辦法來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力，由于自身審美素養(yǎng)的高低，從而對(duì)學(xué)生的想象力的發(fā)展起到了提高和抑制的作用。那么，教師的審美素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的想象力產(chǎn)生了哪些影響呢？一、具有美感的范畫，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造的欲望美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)大致分為欣賞和創(chuàng)作兩大類，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的美得

2、氛圍中，欣賞美、感受美，激發(fā)了他們的表現(xiàn)的欲望，把自己喜歡的美表現(xiàn)出來(lái)。教師向?qū)W生展示什么樣的美，學(xué)生就表現(xiàn)出什么樣的美。在教學(xué)漂亮的燈一課中，由于是二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于重難點(diǎn)的把握，我做了仔細(xì)的思考，想在一種有趣的過(guò)程中，突破重難點(diǎn)。所以，就在引導(dǎo)學(xué)生觀察局部的過(guò)程中，最終形成整體的燈的感覺(jué)。在我仔細(xì)觀察那三盞燈時(shí)，我總是覺(jué)得看上去怪怪的，分開(kāi)看還不覺(jué)得。但是為什么看上去不舒服，我又說(shuō)不出來(lái)。于是，我把自己的教具拿給辦公室的同事看，讓他們給我看看問(wèn)題再哪里，同事的一句話提醒了我：你的范畫缺少美的感覺(jué)。那怪我看范畫覺(jué)得怪怪的。可是我的范畫為什么不美呢，我向同事提出來(lái)這個(gè)問(wèn)題，同事反復(fù)的將范畫，一

3、會(huì)分開(kāi)，一會(huì)整體合起來(lái)，看看，想想，開(kāi)心的告訴我：我終于發(fā)現(xiàn)范畫為什么不美了，你把幾樣沒(méi)有任何關(guān)系的造型，生拉硬湊的拼在一起，能美嗎？！在她的幫助下，我把范畫重新設(shè)計(jì)了，感覺(jué)美感就出現(xiàn)了。我以為事情就到此為止了，誰(shuí)知，又一次我在整理學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時(shí)，看到一些學(xué)生的燈的作業(yè)時(shí)，我怎么覺(jué)得有點(diǎn)生硬的感覺(jué)，頭腦里就冒出了這不是我上次上的漂亮的燈嗎，我還把這些當(dāng)時(shí)覺(jué)得畫的不錯(cuò)的作業(yè)收集起來(lái)?？墒菍W(xué)生的作業(yè)怎么會(huì)這樣呢，此時(shí)，我已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，我必須要重視起來(lái) 。我的頭腦里一下子閃過(guò)了這些問(wèn)題：他們?cè)诳吹轿业漠嫷臅r(shí)候，是什么感覺(jué)呢？他們是不是被我的畫所影響，潛意識(shí)里在模仿我呢？他們有沒(méi)有自己去想象創(chuàng)

4、造呢？為了能夠回答我的這些設(shè)想的問(wèn)題，我決定重新再別的班再上一次，將教案作了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。尤其在范畫和課件的畫面的設(shè)計(jì)上，選擇了具有美感的作品，在教學(xué)進(jìn)行到教師畫的燈全部貼在展板上后，我就問(wèn)學(xué)生，當(dāng)你看到這些燈的時(shí)候，你有什么想法呢？你想說(shuō)什么呢？有的學(xué)生立即舉手，有的學(xué)生稍作思考再舉起來(lái)手，“這些燈很好看”“有的燈好像是在夢(mèng)里出現(xiàn)過(guò)”“有個(gè)燈真有趣，就像一個(gè)小女孩在跳舞呢”“我也想設(shè)計(jì)漂亮的燈，裝在我的房間里，把我的房間打扮得美美的”等等，接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始作業(yè)了，要求他們?cè)O(shè)計(jì)一盞漂亮的燈，展開(kāi)自己豐富的想象力。在輔導(dǎo)學(xué)生的作品時(shí)，我比較關(guān)注他們的作業(yè)，其中，我看到一位學(xué)生創(chuàng)作的燈，是根據(jù)黑板上我

5、設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔的花燈的基礎(chǔ)上，添加了更多的花，整體是樹(shù)形的花燈，線條的流暢，就像一位婀娜多姿的少女。我從學(xué)生的作業(yè)中選擇了一些，張貼在展板上，明顯的感覺(jué)到，作品有靈性了，只是依然保持著他們童真和稚氣。也有少數(shù)的學(xué)生是照著黑板上的設(shè)計(jì)臨摹的。雖說(shuō)他們自身缺乏一定的想象力，但是他們也能臨摹美的作品，能夠欣賞美，感受美。我隱隱的感覺(jué)到美不是無(wú)緣無(wú)故的，美的東西有其必然的元素。在一本雜志上看到的一段話更讓我相信這一點(diǎn)，摘自吳冠中文集：我每到一地總要尋橋。橋，它美！小橋流水人家固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美。人家、房屋，那是塊面；流水那是長(zhǎng)線、曲線；線與塊面間于是組成了對(duì)比美。橋，它與流水落石出相交

6、，豐富了形式變化，同時(shí)也是線與面之間的媒介。如果將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，雖然流水依舊繞人家，但徹底摧毀 了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美和形式美。我們不能要求每位學(xué)生都能創(chuàng)造美，但是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞美和感受美，在美中陶醉，遐想，想象創(chuàng)造。特別是低段的學(xué)生，他們看到老師展示的美得畫，做得美得手工，把一張普通的彩紙剪成一個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物時(shí)，竟然會(huì)不約而同的鼓起掌來(lái)。那么，教師要能引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，感受美，首先教師自身的審美素養(yǎng)的層次就變得重要了，教師自身要能夠分辨出什么是美的，什么是不美的，提供美的造型讓學(xué)生欣賞、感受，激發(fā)他們想象、創(chuàng)造美的欲望。二、 對(duì)學(xué)生正在創(chuàng)作的作品的評(píng)價(jià)：著眼未來(lái)，以發(fā)展的

7、眼光，肯定學(xué)生的原創(chuàng)，使想象之泉源源不斷曾經(jīng)在少兒美術(shù)其中一期的雜志上看到這樣的一段話，有一位很有名氣的女畫家，很多家長(zhǎng)因其有名氣都想把自己的孩子送給她教，也希望自己的孩子受其影響。開(kāi)始女畫家都一一拒絕，可是家長(zhǎng)們，總不放棄。女畫家沒(méi)辦法就只好收下一些孩子。女畫家家里有個(gè)很大的院子，每天孩子就在她家的院子里玩，女畫家就自己在畫畫，孩子玩夠了之后，就用女畫家提供的工具盡情的畫出自己的感受，而女畫家什么都不說(shuō)。一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)們很有看法，認(rèn)為孩子是送來(lái)教的，可是老師什么都不說(shuō)，就知道讓孩子玩，讓孩子自己畫，能有什么結(jié)果。女畫家聽(tīng)到了家長(zhǎng)們的抱怨，但是她什么都不說(shuō)，依然按照自己的想法做，只是在孩子

8、們畫畫時(shí)，會(huì)在旁邊看看，但是她還是什么都不說(shuō)。這些孩子長(zhǎng)大之后，有的在繪畫上具有了名氣，有的雖說(shuō)沒(méi)什么大名氣，但是在繪畫還是很有想法的。上面的這個(gè)故事似乎發(fā)生在西方，因?yàn)樵谥袊?guó)，對(duì)孩子的繪畫教育還是相對(duì)以教師的教為主的。雖說(shuō)已經(jīng)脫離了教師怎么畫，學(xué)生就怎么畫的教學(xué)，課堂上教師還是鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作想象的。有時(shí)教師自身的審美眼光看的不夠高，不夠遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行創(chuàng)作的作品不對(duì)自己的口味，就進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望學(xué)生按照要求來(lái)，這樣反而打亂了學(xué)生原有的思維，讓他們無(wú)所適從，不知該怎么辦。有個(gè)性的學(xué)生還能堅(jiān)持自己，但是他們畢竟是孩子，很多學(xué)生有的就干脆重畫，按照老師說(shuō)的畫，有的就瞎畫。中國(guó)的孩子在家長(zhǎng)和老師的

9、壓力下，就屈服了，因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ⒆右?tīng)話，聽(tīng)話就是好孩子。他們?yōu)榱俗鰝€(gè)聽(tīng)話的孩子，寧可掐斷自己的思維，讓自己的想象停止。在一次繪畫練習(xí)中家鄉(xiāng)的橋，一位學(xué)生畫的一座很大的橋，非常突出，我想他可以把橋畫得更生動(dòng)些，就忙著給他出主意：你可以畫上一條條的線，突出橋是用石頭砌成的。學(xué)生只是看看我，又低下頭去畫了。當(dāng)我再次來(lái)到他的身邊時(shí)，顏色已經(jīng)涂好了，只是就不畫了。我就補(bǔ)充了我剛才的話，他很不情愿的拿起筆，橫七豎八的亂畫幾根線條，短短的半分鐘不到，就把線條畫好了。我無(wú)語(yǔ)了，批評(píng)吧，學(xué)生覺(jué)得委屈，不批評(píng)吧，把好好的一張畫給弄糟了。在執(zhí)教一年級(jí)美麗的盤子一課，從教材本身出發(fā)，教學(xué)的重難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)的紋樣要適

10、合圓形既圓形的盤子。課前我做了較為充分的準(zhǔn)備，因?yàn)槭且荒昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于適合一詞不能理解，就從正面入手，直接讓學(xué)生感受。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，每位學(xué)生我都提供了一張圓形的紙片，圓片里設(shè)計(jì)紋樣。我在一旁輔導(dǎo)，過(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的紋樣不適合圓形，有一塊地方畫得有點(diǎn)突出了，有可能是學(xué)生無(wú)意中畫出的，他自己也沒(méi)有意識(shí)到。我只要跟他說(shuō)一下，重新給他一張圓片就能把這個(gè)問(wèn)題解決了。但是我的意識(shí)總是想看看，這張無(wú)意識(shí)產(chǎn)生的畫，是不是會(huì)在后來(lái)的添加中，產(chǎn)生不同的效果呢?？粗芡度朐诋嫞揖蜎](méi)有去打擾他，讓他繼續(xù)畫下去。過(guò)了一會(huì)，我又走到這位學(xué)生的身邊，只是畫面中的紋樣更豐富了，從而使開(kāi)始突出的部分沒(méi)有那么明顯

11、了。整體還是比較舒服的。這時(shí)，我就在想如果當(dāng)時(shí)我及時(shí)給學(xué)生指出這樣說(shuō)我情況，不知學(xué)生會(huì)怎樣，他還能如此投入的沉浸在他的世界里，盡情的揮灑嗎？無(wú)獨(dú)有偶，在一次教研課中，有位老師就上了這一節(jié)課，我就非常關(guān)注學(xué)生在作業(yè)時(shí)是否會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，更加期待教師面對(duì)問(wèn)題是怎么處理的，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)等等。有時(shí)，人想什么就來(lái)什么，學(xué)生中有一人出現(xiàn)了不適合圓形的畫面，被教師發(fā)現(xiàn)了。這時(shí)，教師拿起他的紙舉起來(lái)，對(duì)其他的學(xué)生說(shuō)：“你們看，他畫的紋樣有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生在下面小聲議論著，“你們都看出來(lái)了，他畫的紋樣不適合圓形，畫歪了，就不好看了。所以大家要注意到這點(diǎn)?！闭f(shuō)完后，就把作業(yè)交還給學(xué)生了。這時(shí)這位學(xué)生看看

12、已經(jīng)被否定的畫，有些不知所措了，先是呆呆的看著自己的畫，后又看看同桌，同桌也看看他，跟他悄悄的說(shuō)了句話，他又看看自己的畫，同桌就繼續(xù)畫自己的畫了。我在想，他一定很為難了，重畫吧，由沒(méi)有紙，不重畫吧，作業(yè)已經(jīng)被否定了，繼續(xù)畫還有什么意思呢。幾分鐘后，教師看見(jiàn)他在發(fā)呆，知道是怎么回事，就重新給了他一張圓紙片，學(xué)生仿佛是在黑暗中看見(jiàn)了黎明的曙光，接過(guò)紙，很快的畫起來(lái)，這下顯得小心多了。學(xué)生甚至為自己的無(wú)意間畫歪了，在同學(xué)面前，被老師否定，顯得很是尷尬，挺后悔的。在國(guó)外的一節(jié)美術(shù)課堂上，老師讓學(xué)生畫蘋果，一個(gè)小女孩畫個(gè)方形的蘋果，讓老師感到很驚訝。就讓小女孩說(shuō)說(shuō)自己為什么想到畫方形的蘋果。小女孩很有想

13、法：方蘋果放在箱子里，能放更多呢。女孩一臉自豪地說(shuō)。很多人會(huì)反駁說(shuō)，是的，想法很新穎，想象力真豐富，可是未來(lái)會(huì)有方蘋果出現(xiàn)嗎？但是誰(shuí)能說(shuō)未來(lái)就不會(huì)出現(xiàn)方蘋果呢？因?yàn)橐磺薪杂锌赡艿?。就連科學(xué)有時(shí)都需要先有“荒誕”的想象力。所以在教學(xué)中，要保護(hù)好學(xué)生的可愛(ài)的、“荒誕”的想象力，對(duì)教師而言，教師就要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，放眼未來(lái)，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的想象。相信他們無(wú)拘無(wú)束的想象力，讓他們盡情的表達(dá)自己的情感，讓想象之泉，滔滔不絕。相反，如果教師的審美素養(yǎng)達(dá)不到這個(gè)層次，就會(huì)用各種各樣的要求來(lái)束縛他們，導(dǎo)致學(xué)生想象力的枯竭。三、 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生想象創(chuàng)造的潛能

14、充分發(fā)揮寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生像生活在最適宜的氣溫下一樣心曠神怡、情緒高漲；是潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的的陽(yáng)光、空氣與水。在這樣的氛圍下，學(xué)生的思考不受壓抑，他們?cè)谧约合胂蟮目臻g能夠自由的想象思考，智慧才得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)出學(xué)生的自主探索的過(guò)程。那么，怎樣才能真正地讓學(xué)生得到這樣的發(fā)展呢？我想是離不開(kāi)教師對(duì)課堂教學(xué)的整體的環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和把握。有時(shí)，教師會(huì)把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很到位，很深入，學(xué)生做什么，怎么做教師都安排得仔仔細(xì)細(xì)，整節(jié)課下來(lái)，教師、學(xué)生都要深深的呼口氣，如釋重負(fù)，教師學(xué)生都覺(jué)得累。有時(shí)教師只把重難點(diǎn)進(jìn)行了突破，不夠深入，就讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，而學(xué)生又苦于頭

15、腦中本身對(duì)形象就匱乏，自主探索就成了一句空話。所以，從教師對(duì)教學(xué)的整體環(huán)節(jié)的把握，表現(xiàn)出了教師的多方面的教育教學(xué)的能力和水平。而教師的審美素養(yǎng)在其中顯得尤為重要，如課堂中授課環(huán)節(jié)的順序、每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、教具在哪個(gè)環(huán)節(jié)展示等等。以蟲(chóng)蟲(chóng)大聚會(huì)為例，選擇幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。課前5分鐘左右的時(shí)間里，教師播放視頻：兩只蝎子從各自爬行，到遇到一起，相互交戰(zhàn)，一方被另一方打敗，落荒而逃。并根據(jù)不同的情節(jié)配上不同節(jié)奏的音樂(lè)。再看學(xué)生的表現(xiàn)，一開(kāi)始還有個(gè)別學(xué)生在小聲說(shuō)話，一看到屏幕上生動(dòng)有趣的畫面，注意力早就被畫面所吸引了。學(xué)生看著、笑著，心里可高興了，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法了。這段精彩的

16、視頻勝過(guò)了教師任何動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。視頻放在課前，一方面讓學(xué)生得到放松，以輕松的心情進(jìn)入嚴(yán)肅的課堂，另一方面，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在輕松的氣氛中做好上課的準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師的視頻的選擇相當(dāng)?shù)木?，才能有這樣的效果。接著上課鈴響起了，教師提問(wèn)“我們看的視頻里有什么呢？”學(xué)生可積極了，“兩只蝎子在打架”每位學(xué)生都能看出來(lái)的內(nèi)容，引入到下個(gè)環(huán)節(jié)：教師出示蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等包括昆蟲(chóng)在內(nèi)的一些蟲(chóng)子，從而直接板書：蟲(chóng)蟲(chóng)大聚會(huì)。明確而又干凈利落。再由真實(shí)的形象的蟲(chóng)蟲(chóng)，過(guò)渡到用紙做的蟲(chóng)蟲(chóng)，每個(gè)學(xué)生從自己的抽屜里找出紙做得蟲(chóng)蟲(chóng)，再一次將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師直接揭題：用紙做的蟲(chóng)蟲(chóng)，來(lái)個(gè)蟲(chóng)蟲(chóng)大聚會(huì)。學(xué)

17、生看到自己手中的蟲(chóng)蟲(chóng)與別人的不一樣，整個(gè)的注意力都在自己手中的蟲(chóng)蟲(chóng)上，但是這時(shí)學(xué)生的注意是比較盲目的，教師充分利用學(xué)生這時(shí)的較高的興趣，讓學(xué)生比較手中的蟲(chóng)與黑板上的蟲(chóng)蟲(chóng)有什么不一樣，在形象，有趣、輕松、開(kāi)心的氣氛中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，了解手工藝品制作的特點(diǎn)，在學(xué)生說(shuō)了自己的想法后，教師再進(jìn)行小結(jié)，手工藝品的制作特點(diǎn)：提煉、夸張。學(xué)生就會(huì)對(duì)本來(lái)比較理論化的知識(shí)有了具體，形象的認(rèn)識(shí)，更能理解它的意思。然后，教師要求學(xué)生研究書中的制作的蟲(chóng)蟲(chóng)每一個(gè)部分是用什么方法制作的，這就讓學(xué)生自主探索了。研究所要體現(xiàn)出學(xué)生多方面的能力了，如觀察力、動(dòng)手能力和想象能力，看出來(lái)的方法，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，看不出來(lái)的，

18、需要借助豐富的想象力，想象它的制作方法，并通過(guò)雙手把它做出來(lái)。同時(shí)，一種造型還可以有不同的制作方法，特別是在教師沒(méi)有講解，又提供豐富的造型的情況下，學(xué)生的想象創(chuàng)造潛能是能夠被充分的挖掘出來(lái)的。想象創(chuàng)造是非常豐富的。這樣讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從依賴?yán)蠋熥兂梢揽孔约?，他們都愿意在愉悅的氣氛里，自由表現(xiàn)，在看、想、說(shuō)、做的過(guò)程中，充分的展現(xiàn)自己。由于這個(gè)環(huán)節(jié)自由3到5分鐘的時(shí)間，學(xué)生對(duì)蟲(chóng)蟲(chóng)制作方法的研究只是大概的，粗糙的，教師要讓部分學(xué)生來(lái)交流一下自己的研究結(jié)果，一方面，學(xué)生需要展示自己，另一方面，需要了解自己不知道的方法。教師在學(xué)生交流之后，對(duì)學(xué)生不知道的方法進(jìn)行補(bǔ)充，講解，豐富學(xué)生頭腦中的設(shè)計(jì)方法，學(xué)生更能接受，印象會(huì)更深刻。在接下來(lái)的制作中，學(xué)生就可以深入的進(jìn)行制作，大膽的展示自己的想象創(chuàng)造，發(fā)揮自己的潛能。就這樣，輕輕松松的，本課的重難點(diǎn)解決了。對(duì)于學(xué)生制作好的作品怎么展示呢，因?yàn)閷W(xué)生做的大小不一的。教師在這時(shí)提出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也舉手說(shuō)出了自己的想法。教師很是善于發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，教師設(shè)計(jì)了較大的葉子，將學(xué)生的作業(yè)貼在葉子上，作品進(jìn)行大小，色彩的搭配，學(xué)生看到自己的制作在葉子的襯托下，變得更漂亮了，別提多高興了。教師的行為在潛移默化的影響著 學(xué)生：只要我們積極地創(chuàng)造，就能解決我們身邊的困難，讓我們生活得