大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與主觀幸福感的關(guān)系研究

1、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與主觀幸福感的關(guān)系研究【摘要】目的：了解大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的現(xiàn)狀及二者間的關(guān)系。方法：采用高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查問卷和大學(xué)生主觀幸福感量表對210名大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果：專業(yè)認(rèn)同高分組和低分組大學(xué)生在主觀幸福感上有及其顯著的差異（p0.001）。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感存在顯著正相關(guān)（p0.001），專業(yè)認(rèn)同對大學(xué)生主觀幸福感有很好的預(yù)測作用?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)同；主觀幸福感；大學(xué)生1.引言主觀幸福感（subjective well-being,wbs）是指評價者根據(jù)自我設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是衡量個人和社會生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標(biāo)。它由認(rèn)知成分（

2、生活滿意度）和情感成分（積極情感和消極情感）兩部分組成，其中生活滿意度是關(guān)鍵性的指標(biāo)1。近年來，就業(yè)壓力的增長、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、社會的快速發(fā)展對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度及質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響，主觀幸福感是衡量大學(xué)生生活滿意度的重要指標(biāo)，研究大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀對于我們了解大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并依此制定和實施有效措施有重要意義。專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)2。自我國高校擴招之后，高校教育資源

3、的有限性與不斷增長的大學(xué)生數(shù)量形成了尖銳的矛盾，教育資源的有限性很大程度上限制了大學(xué)生的自由發(fā)展，進入大學(xué)之后不能自由調(diào)換專業(yè)就是其中的一個表現(xiàn)。在某些高校即使準(zhǔn)許大學(xué)生調(diào)換專業(yè)，也設(shè)置了很苛刻的條件。對于絕大多數(shù)大學(xué)生而言，高考之后填報志愿時選擇的專業(yè)基本上決定了自己今后的學(xué)習(xí)、工作。專業(yè)認(rèn)同對整個大學(xué)期間乃至整個人生的發(fā)展都有重要的影響。從專業(yè)認(rèn)同的角度探究大學(xué)生主觀幸福感問題，能夠進一步豐富有關(guān)大學(xué)生主觀幸福感的研究，了解大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的現(xiàn)狀及二者間的關(guān)系，可以為高校大學(xué)生心理健康工作提供依據(jù)，能夠一定程度上引起高校及教育主管部門對于大學(xué)生調(diào)換專業(yè)需求的重視。2.對象和方法2

4、.1 研究對象隨機選取濟南市3所高校的在校大學(xué)生為被試，采用個別施測法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷225份，回收得到有效問卷210份，有效率為93%。其中，男生118人，女生92人；文科126人，理科84人；大一20人，大二39人，大三119人，大四32人；重點高校59人，普通高校151人；82人來自城鎮(zhèn)，128人來自農(nóng)村。2.2 研究工具高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度量表。該量表是由齊丙春、李志等3編制，共34個題項，分為5個維度，即認(rèn)知度維度、匹配度維度、美譽度維度、喜好度維度和投入度維度。五點記分，從“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合計1分，完全符合計5分維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)都在0.93以上，具有

5、良好的信度。大學(xué)生主觀幸福感量表。該量表是由吉楠、李幼穗等4編制，共41個題項，分為8個維度，即自我滿意維度、消極情緒維度、生活滿意維度、社會性行為維度、精力維度、積極情緒維度、人際關(guān)系維度和家庭滿意維度。采用五點計分方式。各因素的同質(zhì)信度都在0.94以上，重測信度在0.730.82之間，具有良好的信度。3.結(jié)果3.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的總體特征3.1.1 專業(yè)認(rèn)同的總體特征分析210名大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分及其五個維度維度得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，見表1.可以看出大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總平均分m=2.65，總體上處于中等（m=3）偏下水平，在四個維度上也分別處于中等偏下水平，各維度平均分高低排列

6、依次為：喜好度投入度匹配度美譽度認(rèn)知度。其中，平均值最高的是喜好度，說明大學(xué)生對自己的專業(yè)的認(rèn)可程度比較高，最低的是認(rèn)知度，說明大學(xué)生對于自己專業(yè)的發(fā)展和社會價值了解程度不足，有待進一步提高。3.1.2 主觀幸福感的總體特征分析210名大學(xué)生主觀幸福感總分及其八個維度得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，見表2大學(xué)生主觀幸福感的總平均分m=2.36，總體上處于中等偏下水平，在其八個維度上除消極情緒外都處于中等偏下下的水平。其中生活滿意度得分最高，社會性行為得分最低，說明大學(xué)生生活現(xiàn)狀還算良好，但較缺乏同學(xué)間互助的主動性?？梢姶髮W(xué)生的主觀幸福感狀況并不理想。3.2 不同類型的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的差異比較

7、3.2.1 專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的性別差異男女在專業(yè)認(rèn)同總分和主觀幸福感總分上沒有顯著性差異（p0.05）。專業(yè)認(rèn)同中，女生在認(rèn)知度和投入度上的得分顯著高于男生（p0.05），其他維度沒有顯著性差異（p0.05）。主觀幸福感中男生和女生在各個維度上的得分都沒有顯著性差異（p0.05），見表3。3.2.2 不同生源地大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的差異城鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)在專業(yè)認(rèn)同總分及各個維度上均無顯著差異（p0.05）。主觀幸福感總分沒有顯著差異（p0.05），但在社會性行為、精力兩個維度上城鎮(zhèn)大學(xué)生顯著高于農(nóng)村大學(xué)生（p0.05），在家庭滿意維度上，農(nóng)村大學(xué)生顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生（p0.05），

8、見表4。3.2.3 其他類型大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的差異經(jīng)過t檢驗、方差分析后發(fā)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感在年級、文理科、學(xué)校層次上的差異不顯著（p0.05），見表5、表6。3.3 高、低專業(yè)認(rèn)同大學(xué)生的主觀幸福感水平比較將210名大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上的總分從高到低依次排列，然后由高到低取總?cè)藬?shù)的27%作為高專業(yè)認(rèn)同組，由低到高取總?cè)藬?shù)的27%為低專業(yè)認(rèn)同組。通過非參數(shù)檢驗比較高分組和低分組在主觀幸福感上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異顯著（p0.01）。也就是說，相對專業(yè)認(rèn)同較低的大學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同較高的個體，其主觀幸福感水平較高，見表7。3.4 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和主觀幸福感的相關(guān)分析將專業(yè)認(rèn)同總分

9、及各個維度和主觀幸福感總分及各個維度進行相關(guān)分析，結(jié)果見表8。大學(xué)生主觀幸福感總分、自我滿意維度、積極情緒維度和專業(yè)認(rèn)同總分及各個維度都存在顯著的正相關(guān)。專業(yè)認(rèn)同總分及各個維度與主觀幸福感其他維度也有不同程度的相關(guān)關(guān)系。3.5 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對主觀幸福感的逐步回歸分析運用多元逐步回歸分析，以專業(yè)認(rèn)同的五個維度為預(yù)測變量，以主觀幸福感為結(jié)果變量，探究專業(yè)認(rèn)同不同維度對主觀幸福感的影響作用，結(jié)果見表9。在專業(yè)認(rèn)同的五個維度中，認(rèn)知度、匹配度、美譽度、喜好度和投入度是主觀幸福感的預(yù)測變量，其中對主觀幸福感的解釋量分別是8.4%、18.9%、15%、2.9%和13.4%。4、建議根據(jù)本研究得知，大學(xué)生

10、對自己專業(yè)的認(rèn)同和態(tài)度越積極，所學(xué)專業(yè)與自身興趣相匹配，則在大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活的主觀幸福感水平就越高，心理素質(zhì)和健康就會有所提升。同時，專業(yè)認(rèn)同度對專管幸福感的良好預(yù)測作用也向我們表明，在加強大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主觀幸福感上應(yīng)該著重注視和改善大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況。對此我們提出如下幾點具體建議。第一，加大教育資源建設(shè)，健全大學(xué)生調(diào)換專業(yè)的機制，只有從制度上肯定并準(zhǔn)許在校大學(xué)生調(diào)換專業(yè)才能根本上解決大學(xué)生進入大學(xué)后專業(yè)認(rèn)同度不高的問題，而加大教育資源建設(shè)則是制定和實施大學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)。同時，還應(yīng)該放寬現(xiàn)有的調(diào)換專業(yè)規(guī)定的條件，在現(xiàn)有的教育資源的條件下，盡可能的讓大

11、學(xué)生能夠選擇自己喜歡的專業(yè)。第二，加強填報志愿的宣傳與輔導(dǎo)工作。很多學(xué)生在最初填報專業(yè)志愿時對于自己所選的專業(yè)并不是很了解，僅憑自己對于專業(yè)名稱的理解和對于職業(yè)的刻板印象來選擇專業(yè)，這樣就造成很大的盲目性。因此，在大學(xué)生填報志愿之初就應(yīng)該組織關(guān)于專業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃的活動，設(shè)立職業(yè)咨詢師為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)資料和咨詢服務(wù)，以幫助他們對于自己選擇的專業(yè)能有個清晰、明確的認(rèn)識。第三，加強在校大學(xué)生的心理健康教育工作，讓大學(xué)生過盡快的適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的特點，及時發(fā)現(xiàn)并解決在這個適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題，使得大學(xué)生能夠擺脫高中時期應(yīng)試教育的影子，學(xué)會獨立式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的能力傾向和興趣愛好，

12、分析自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上的具體問題，從而引導(dǎo)大學(xué)生接受并適應(yīng)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)。第四，加強校園學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)氛圍。通過實證研究，專業(yè)具體情境例如學(xué)校環(huán)境氛圍是影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的一個重要因素。學(xué)校師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)氛圍直接影響到學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為及專業(yè)感受，從而影響到學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同3。一方面要改善學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，給大學(xué)生們一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，另一方面要多舉辦一些文化活動或是為學(xué)生提供更多的實踐和探究的機會，營造一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍。第五，按照專業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展特點進行教育5，在大學(xué)教育培養(yǎng)模式中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注理工類、高年級和外向性格的學(xué)生，注意培養(yǎng)和保持他們的專業(yè)興趣，引導(dǎo)他們積極認(rèn)識所學(xué)專業(yè)6。參考文獻1diener e.subjective well-being:the science of happiness and proposal for national index.the american psychologist,2000,55(1):34-432王頂明,劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查j.中國高教研究,2007,8:18-22.3齊丙春.我國西部地區(qū)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的