華師小教課程理論答案

1、課程理論模擬試卷C一、基本學問題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計30分）1現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：A課程 B課程論 C課程與教學的基本原理2認為課程是由教材、同學、老師、環(huán)境共同構成的學者是：A斯滕豪斯 B泰勒 C施瓦布3強調同學爭辯和探究的課程開發(fā)模式是：A目標模式 B過程模式 C實踐模式4在課程開發(fā)的“目標模式”中，“暫定的教育目標”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選。不屬于這兩個“篩子”的是：A學習心理學 B教育心理學 C學校教育哲學5課程開發(fā)的“實踐模式”的特點是：A以課程目標的厘定為起點 B以有爭議的問題為內容 C以集體審議為方法6在課程內容的組織上，與“規(guī)律挨次”相對的原則是

2、：A學科挨次 B心理挨次 C社會挨次7美國學者古德萊德認為，“課程”實際可分為不同的層次，他將課程分為五個不同的層次，其中，“老師編制的教案”屬于哪個層次：A抱負的課程 B執(zhí)行的課程 C領悟的課程8在課程開發(fā)的“目標模式”中，泰勒提出目標的確定要有三個來源，下面哪一個不屬于泰勒所指的目標的來源之一：A對同學的爭辯 B學科專家的建議 C家長的意見9課程概念重構運動的代表人物是：A泰勒 B施瓦布 C派納10在“理解有關消化的重要事實和原理”這一目標中，屬于“目標的內容方面”的信息是：A“理解” B“消化” C“重要事實和原理”11依據(jù)斯賓塞的觀點，在下列學科學問中，最有價值的是：A文學 B社會學

3、C生理學12從課程組織的角度看，與“學科課程”對應的課程組織形式是：A綜合課程 B活動課程 C分科課程13課程組織通常要遵循的原則除“挨次性”、“整合性”外，還包括：A連續(xù)性 B全都性 C和諧性14在學科課程的組織形式中，通常有“單一學科”、“相關課程”和：A多學科課程 B核心課程 C融合課程15我國西部某省在實施新課程改革時，對“爭辯性學習”的課程內容進行了調整，由原先方案中的“嘗試進行科學爭辯”，改為“農(nóng)作業(yè)種植試驗”，這屬于課程實施的：A忠實取向 B相互調適取向 C創(chuàng)生取向二、辨析題（先推斷正誤，再說明理由。每題10分，總計20分）1課程就是老師教和同學學的科目。錯誤。這種理解將課程等同

4、于教學科目，忽視了老師的教學方案和同學閱歷等內容。2課程內容是由系統(tǒng)的學科學問構成的。錯誤。課程內容不僅來自系統(tǒng)的學科學問，而且包括社會和同學的閱歷。三、分析題（每題15分，共2題，總計30分）1美國學者古德萊德曾將“課程”分為哪五個層次？結合你生疏的一個學習領域（如“語文”、“數(shù)學”、“英語”），說明這五個層次的具體內涵。古德萊德將課程分為抱負的課程、正式的課程、領悟的課程、執(zhí)行的課程、體驗的課程等五個層次（亦可參照教材）?？忌Y合具體的學科說明這些課程的具體含義，即可酌情給分。2結合當前我國課程改革的實際，簡析影響課程實施的因素。影響課程實施的因素主要有課程方案的適切性、課程主體的參與度和

5、課程實施的保障度（亦可參照教材）?？忌Y合我國課程改革的實際進行回答，即可酌情給分。四、論述題（共1題，總計20分）簡述“目標模式”和“過程模式”的基本觀點，分析它們各自的優(yōu)勢和不足。目標模式是由泰勒提出的，認為教育目標是選擇課程內容、組織課程內容和進行評價的準則。課程開發(fā)必需清楚地界定目標，并以此為動身點，進行課程編制工作。過程模式是由斯騰豪斯提出的，課程開發(fā)應重視同學在學習中的自主選擇（而不是完全聽從課程編制者的支配）和主動探究。目標模式強調專家課程，相對忽視了老師和同學的閱歷；過程模式強調同學的選擇和探究，相對忽視了課程的系統(tǒng)性（參考教材）?？忌鞔鹩^點清楚，論證合理，即可酌情給分。課程

6、理論模擬試卷D一、基本學問題（選擇最合適的答案，每題2分，共15題，總計30分）1一般認為，現(xiàn)代課程爭辯始于博比特的哪部作品：A課程 B課程論 C.課程與教學的基本原理2在課程開發(fā)的“目標模式”中，“暫定的教育目標”要經(jīng)兩個“篩子”的篩選，下面哪一項不屬于泰勒所列的“篩子”：A學校教育哲學 B學習心理學 C教育社會學3英國學者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是：A目標模式 B過程模式 C實踐模式4從學習要求的角度來看，課程可以分為：A學科課程與活動課程 B必修課程與選修課程 C分科課程與綜合課程5依據(jù)古德萊德的課程劃分，“課程標準”屬于：A抱負的課程 B正式的課程 C閱歷的課程6課程概念重構運動的代

7、表人物是：A施瓦布 B泰勒 C派納7在“目標模式”中，課程開發(fā)工作的起點是：A厘清學校面臨的問題 B學校情境分析 C教育目標的確定8認為課程是由教材、同學、老師、環(huán)境共同構成的學者是：A斯滕豪斯 B泰勒 C施瓦布 9在“理解有關養(yǎng)分的重要事實和原理”這一目標中，屬于“目標的內容方面”的信息是：A“理解” B“養(yǎng)分” C“重要事實和原理”10課程開發(fā)的“過程模式”的特點是：A以課程目標的厘定為起點 B以有爭議的問題為內容 C以集體審議為方法11從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：A正式課程 B學校課程 C拓展性課程12將原來的“植物學”和“動物學”兩門課程，整合成一門“

8、生物學”課程，這門“生物學”課程可以稱作：A相關課程 B融合課程 C拓展性課程13在課程內容的組織上，與“規(guī)律挨次”相對的原則是：A閱歷挨次 B心理挨次 C社會挨次14我國西部某省在實施新課程改革時，對“爭辯性學習”的課程內容進行了調整，由原先方案中的“嘗試進行科學爭辯”，改為“農(nóng)作業(yè)種植試驗”，這屬于課程實施的：A忠實取向 B調適取向 C創(chuàng)生取向15課程組織通常要遵循的原則除“挨次性”、“連續(xù)性”外，還包括：A整合性 B全都性 C和諧性二、辨析題（先推斷正誤，再說明理由，每題10分，總計20分）1課程就是教科書。錯誤。課程組織的表現(xiàn)形式除了教科書之外，還包括課程方案、課程標準和課程表等。2校

9、本課程都是選修課程。錯誤。校本課程是學校開發(fā)和管理的課程，選修課程是同學依據(jù)自己的愛好、愛好和特點自主選擇的課程。兩者在性質和功能上是不同的。三、分析題（每題15分，共2題，總計30分）1結合某一學科（如語文、數(shù)學），比較和分析學科課程與活動課程的特點和作用。學科課程是以學科學問為基礎、依據(jù)學科規(guī)律進行組織的課程?；顒诱n程是是以同學的愛好、需要和力量為基礎、以活動的形式呈現(xiàn)的課程。考生結合具體的學科進行分析，即可酌情給分。2影響課程實施的因素有哪些？請結合這些因素分析當前我國課程實施面臨的問題。影響課程實施的因素主要有課程方案的適切性、課程主體的參與度和課程實施的保障度（亦可參照教材）?？忌Y合這些因素對當前我國課程實施問題進行分析，即可酌情給分。四、論述題（共1題，總計20分） 簡述“目標模式”和“過程模式”的基本觀點，并依據(jù)這兩種模式，論述老師在課程開發(fā)和實施中的作用。目標模式是由泰勒提出的，認為教育目標是選擇