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1、小學語文聽課記錄烏鴉喝水評課稿識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到 有機結合進行，從而提高語文教學質(zhì)量 ?近日，吳望舒老師 執(zhí)教的 烏鴉喝水第一課時，便做到了教學環(huán)節(jié)設計緊 湊合理，知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良 好的教學效果。一、識字教學扎實有效低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節(jié)課中， 吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發(fā)了 學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。吳老師也注重培養(yǎng)學生辨析形近字的能力。 如對“烏”、 “鴉”這兩個字的識記， 吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥， 所以“鴉”字是鳥字旁； “烏”比“鳥”少一點，是因為烏 鴉全

2、身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生 就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字 “喝”和“渴” ，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口” 的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水， 所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便， 且不太會搞錯。二、抓關鍵詞理解感悟吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、 說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分 考慮到了一年級孩子的年齡特點。女口：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖 合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓 學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之 后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞 語達到真正理解并掌握運用。三、注重進行朗讀指導語文課程標準指出：低年級閱讀教學要讓學生在 誦讀中感受閱讀的樂趣， 并展開想象，獲得初步的情感體驗 這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一 節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找 水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏 鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多 種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中 體

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