中學(xué)信息技術(shù)教育課程教學(xué)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)問題思考

1、（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)方式的差異分析結(jié)合上述的兩個(gè)教學(xué)案例筆者發(fā)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)體系作為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的激勵(lì)導(dǎo)向，服務(wù)于教學(xué)中的教和學(xué)的兩個(gè)方面，能夠在學(xué)生教學(xué)中起到促進(jìn)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評(píng)價(jià)體系關(guān)注對(duì)學(xué)生全面信息能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵(lì)作用。一套合理正確的評(píng)價(jià)體系將促進(jìn)學(xué)生學(xué)校的提高，更有利于促進(jìn)課程的改革和發(fā)展。在課程評(píng)價(jià)體系中自我評(píng)價(jià)的作用是非常重要的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)“自我發(fā)覺問題意識(shí)”、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)手做”。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，單方面注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；教師在評(píng)價(jià)過程中又往往從面上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問、

2、練習(xí)等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。這種單方面的評(píng)價(jià)往往以偏概全，很難有針對(duì)性，學(xué)生也缺乏自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生往往參考教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果將困擾學(xué)生，并影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的判斷，使得學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力的判斷出現(xiàn)偏差。（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)體評(píng)系下相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置思考第一，考慮學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，可采用以自我提問為主的形式來設(shè)計(jì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，比如可以使用下面這些語(yǔ)句：“情況如何？這個(gè)問題搞明白了，哪些地方還有些模糊？有什么樣的困難？你打算如何解決？（為了解決問題）還

3、需要什么？有哪些新的思路？在解決問題的過程中應(yīng)用了哪些主要概念？能在一個(gè)完全不同的領(lǐng)域中提出一個(gè)問題，并且可以用同樣的方法加以解決么？是否積極參與課堂上的動(dòng)手操作活動(dòng)，效果如何？和同學(xué)們的合作交流情況如何？”等。以上這類學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的自我評(píng)價(jià)，通常從學(xué)生的疑問、困惑、感悟等方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不一定要學(xué)生能給出具體的文字說明，僅提供給學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)中的掌握情況進(jìn)行自我思考，這種思考往往更能振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。第二，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，盡量設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)清或制定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)他們制定出自我評(píng)價(jià)的策略。一方

4、面，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)遇，在教師的建議中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提高自我評(píng)價(jià)的能力；另一方面，在學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)的過程中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一側(cè)面也可以為自己的教學(xué)反思、評(píng)價(jià)收集生動(dòng)的素材。第三，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，建立反映學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的評(píng)價(jià)方式。教師可以利用信息技術(shù)課的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)上傳評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上傳評(píng)價(jià)系統(tǒng)有選擇性地收集具有代表性的作業(yè)樣本，這樣一方面能反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，同時(shí)學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集方面擁有了更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異，為學(xué)生自我反省學(xué)習(xí)進(jìn)程提供機(jī)會(huì)。（三）學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)體系下教學(xué)

5、環(huán)節(jié)需要注意的問題1教師需要具備較高的專業(yè)技能。自我評(píng)價(jià)及互評(píng)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生本人，評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，因此教師必須要做好“導(dǎo)”的工作。這就對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。比如要開發(fā)一份科學(xué)有效的評(píng)價(jià)量表，就要求教師能深度把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要樹立正確的評(píng)價(jià)理念，避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，應(yīng)注意將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程和評(píng)價(jià)融為一體，等等。2教師需要付出大量的時(shí)間和精力。首先，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及互評(píng)，需要具備一定的評(píng)價(jià)和理解能力。在讓學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)及互評(píng)的初期，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的規(guī)則，還必須耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握自我評(píng)價(jià)的基本理念和基本能力。因此，學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)及互評(píng)，尤其是在開始階段，教師的引導(dǎo)工作是重要而艱巨的。其次，學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師要花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間，一則深入了解教材，再則更要考慮學(xué)生的學(xué)情和心理狀態(tài)，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，同時(shí)還要斟酌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的言語(yǔ)是否恰當(dāng)合理。因?yàn)楹玫膶?dǎo)向性自我評(píng)價(jià)往往能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)有更好的思考與感悟。3學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及互評(píng)技能還需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。自我評(píng)價(jià)及互評(píng)是種高級(jí)認(rèn)知技能，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與呵護(hù)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互評(píng)意