中學信息技術(shù)教育課程教學中的學生自我評價問題思考

1、（一）傳統(tǒng)評價方式和學生自我評價及學生互評方式的差異分析結(jié)合上述的兩個教學案例筆者發(fā)現(xiàn)課程評價體系作為中學信息技術(shù)教學中的激勵導向，服務于教學中的教和學的兩個方面，能夠在學生教學中起到促進教學效果提高教學質(zhì)量的目的。評價體系關注對學生全面信息能力評價，評價過程對學生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵作用。一套合理正確的評價體系將促進學生學校的提高，更有利于促進課程的改革和發(fā)展。在課程評價體系中自我評價的作用是非常重要的，不僅能夠激發(fā)學生培養(yǎng)“自我發(fā)覺問題意識”、鼓勵學生“動手做”。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂評價中，單方面注重教師對學生的評價；教師在評價過程中又往往從面上關注學生的學習情況，通過提問、

2、練習等方式來評價學生的學習狀態(tài)，缺乏對學生個體的評價。這種單方面的評價往往以偏概全，很難有針對性，學生也缺乏自我評價和相互評價的機會。學生往往參考教師對部分學生的評價結(jié)果作為對自己學習的評價，這種評價結(jié)果將困擾學生，并影響學生對學習進程的判斷，使得學生對自身學習狀態(tài)及能力的判斷出現(xiàn)偏差。（二）學生自我評價及學生互評體評系下相關教學環(huán)節(jié)設置思考第一，考慮學生的發(fā)展意識，設計學習導向性的評價方式。針對不同的教學內(nèi)容和學習情況，可采用以自我提問為主的形式來設計學生的自我評價，比如可以使用下面這些語句：“情況如何？這個問題搞明白了，哪些地方還有些模糊？有什么樣的困難？你打算如何解決？（為了解決問題）還

3、需要什么？有哪些新的思路？在解決問題的過程中應用了哪些主要概念？能在一個完全不同的領域中提出一個問題，并且可以用同樣的方法加以解決么？是否積極參與課堂上的動手操作活動，效果如何？和同學們的合作交流情況如何？”等。以上這類學習導向性的自我評價，通常從學生的疑問、困惑、感悟等方面來進行設計，并不一定要學生能給出具體的文字說明，僅提供給學生對所學的知識和課堂學習中的掌握情況進行自我思考，這種思考往往更能振奮學生的學習熱情和提高學生的學習注意力。第二，讓學生積極參與評價，盡量設計師生互動的評價方式。在學生實施自我評價時，教師要進一步引導學生去認清或制定自己學習的目標，引導他們制定出自我評價的策略。一方

4、面，教師要給學生創(chuàng)造一定的學習環(huán)境和學習機遇，在教師的建議中突出學生的學習目標，讓學生在實踐中圍繞學習目標提高自我評價的能力；另一方面，在學生實施自我評價的過程中，教師從學生學習過程這一側(cè)面也可以為自己的教學反思、評價收集生動的素材。第三，關注學生個體差異，建立反映學生成長軌跡的評價方式。教師可以利用信息技術(shù)課的技術(shù)和設備優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡上傳評價系統(tǒng)，學生通過網(wǎng)絡上傳評價系統(tǒng)有選擇性地收集具有代表性的作業(yè)樣本，這樣一方面能反映學生成長的軌跡，同時學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集方面擁有了更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異，為學生自我反省學習進程提供機會。（三）學生自我評價及學生互評體系下教學

5、環(huán)節(jié)需要注意的問題1教師需要具備較高的專業(yè)技能。自我評價及互評，把評價的主動權(quán)交給學生本人，評價中注重學生的個體差異和個性特點，因此教師必須要做好“導”的工作。這就對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。比如要開發(fā)一份科學有效的評價量表，就要求教師能深度把握課程標準的要求，要樹立正確的評價理念，避免為評價而評價，應注意將教學目標、教學實施過程和評價融為一體，等等。2教師需要付出大量的時間和精力。首先，學生進行自我評價及互評，需要具備一定的評價和理解能力。在讓學生實施自我評價及互評的初期，教師不僅要創(chuàng)設評價的規(guī)則，還必須耐心細致地輔導學生，讓他們掌握自我評價的基本理念和基本能力。因此，學生實施自我評價及互評，尤其是在開始階段，教師的引導工作是重要而艱巨的。其次，學習導向性的評價容易讓學生花費較長的時間，教師要花費數(shù)倍的時間，一則深入了解教材，再則更要考慮學生的學情和心理狀態(tài)，安排恰當?shù)臅r機，同時還要斟酌引導學生進行評價的言語是否恰當合理。因為好的導向性自我評價往往能讓學生對知識技能的學習有更好的思考與感悟。3學生的自我評價及互評技能還需要長期培養(yǎng)。自我評價及互評是種高級認知技能，需要長時間的培養(yǎng)與呵護。學生自我評價及互評意