七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第六章小結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案

1、.七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第六章小結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案復(fù)習(xí)目的：1、復(fù)習(xí)根本概念形成知識(shí)體系;2、會(huì)利用圖形的分割法求圖形的面積。復(fù)習(xí)過(guò)程：一、板書課題，出示目的：同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)第六章，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：二、指導(dǎo)檢測(cè)：復(fù)習(xí)目的到達(dá)，從認(rèn)真做檢測(cè)題開(kāi)場(chǎng)，下面，請(qǐng)看檢測(cè)要求：檢測(cè)指導(dǎo)1.認(rèn)真審題，細(xì)心計(jì)算;2. 把字寫端正，步驟寫完好;3. 在十五分鐘內(nèi)完成。預(yù)祝大家出色完成任務(wù)!三、學(xué)生檢測(cè)，老師巡視A：P58知識(shí)構(gòu)造圖，完成P60 4、5B:學(xué)生檢測(cè)，老師巡視，搜集學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)展第二次備課。四、板演、更正答案：A：分別讓2名學(xué)生上堂板演，有錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其他同學(xué)更正。B：對(duì)改下面，比誰(shuí)能在2分鐘

2、內(nèi)對(duì)改完，不出錯(cuò)五、討論：1.獨(dú)立更正：2.小組討論：自己不能獨(dú)立更正的題，小組解疑3.可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要集體討論：會(huì)了的小組幫助不會(huì)的小組解疑，假設(shè)沒(méi)有不同答案的且正確的，肯定答案，不討論。假如有不同意見(jiàn)的，讓同學(xué)討論?？赡艹霈F(xiàn)錯(cuò)誤需討論的有：評(píng)：第4題1坐標(biāo)對(duì)嗎?估計(jì)問(wèn)題不大2他路上經(jīng)過(guò)的地方對(duì)嗎?估計(jì)問(wèn)題不大3圖形對(duì)嗎?估計(jì)問(wèn)題不大第5題1紅色圖形平移的對(duì)嗎?為什么?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：可以有兩種平移的方法：第一種方法：先向上平移6個(gè)單位，再向右平移3個(gè)單位;第二種方法：先向右平移3個(gè)單位，再向上平移6個(gè)單位。2略歸納總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解類似題時(shí)該注意

3、哪些問(wèn)題?六、課堂作業(yè)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。必做題：P60 6、8考慮題：P61 10語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、