《推敲》說課稿

1、推敲說課稿一、教材簡析、教學(xué)目標(biāo)的確定推敲一課講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位 名叫李凝的朋友。可是他經(jīng)過千辛萬苦來到深山中，朋友卻不在家。 他留下了一首詩題李凝幽居。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹，僧 推月下門。”他讀來品去，總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是 用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了 韓愈的儀仗隊。韓愈問其原因，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲” 好，并說了 “敲”字好的理由。我認(rèn)為推敲一文所承載的教學(xué)價值絕不是只讓學(xué)生“會講這 個故事，認(rèn)識兩個詩人，知道推敲一詞的由來”這些東西，而應(yīng) 該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發(fā)揮它的全部價值?；?/p>

2、這樣的 考慮，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定了如下的第二課時教學(xué)目 標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。 學(xué)習(xí)詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，練習(xí)推敲文字，逐步做到用詞準(zhǔn)確，使語 言文字增強(qiáng)色彩，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。2、精讀課文，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研 精神，并能把學(xué)習(xí)這種精神用到我們的學(xué)習(xí)中去。二、說教法學(xué)法：我在教學(xué)中采用了誦讀法（學(xué)生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、 表演法、遷移訓(xùn)練等教學(xué)形式，使學(xué)生入情入境，情境合一，從而達(dá) 到激發(fā)學(xué)生興趣，積累學(xué)生知識，豐富學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維的目 的。三、說教學(xué)程序：（一）扣中心，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”俗話

3、說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。意思是說，只要抓住皮襖領(lǐng)子 輕輕地頓一頓，所有的毛便會順順溜溜。這個“領(lǐng)”便是課文內(nèi)容的 重點。教學(xué)如果不掌握重點，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。本篇課文是 篇典故，結(jié)尾處明確提出了 “推敲”的含義“后來，人們就把在寫詩 和作文時斟酌文字叫做推敲文中多處寫到了賈島在“斟酌文字”， 讓學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)的句段，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不 舍的鉆研精神，就成了本課教學(xué)的重點。我在教學(xué)中就緊緊抓住了 “斟 酌文字”這個重點，牽一發(fā)而動全身，舉一綱而百目張。（二）抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思我注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，緊抓“斟酌”，通過讀書去感悟課文 內(nèi)容。讀書伊始，我就讓學(xué)生

4、明確自學(xué)要求“仔細(xì)默讀課文，畫出能 反映賈島在斟酌文字的句子，圈出重點字詞，寫寫你的感受。 ” 這樣既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。教師不以分析代替 學(xué)生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動 權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎(chǔ)上，教師通 過適時點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真斟酌推敲文中的詞句， 從語言文字中 感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認(rèn)真專注，懂得“推敲”的真正含義以下是我的課前預(yù)設(shè)：第二自然段重點引導(dǎo)學(xué)生體會：詩歌創(chuàng)作折靈感來自于生活的 體驗。第三自然段重點引導(dǎo)學(xué)生體會賈島創(chuàng)作的認(rèn)真與專注，同時體 會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態(tài)。共 2頁，當(dāng)前第 1

5、頁12第四自然段重點引導(dǎo)學(xué)生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖 進(jìn)”等詞語，感悟賈島創(chuàng)作的態(tài)度極為認(rèn)真。韓愈建議把“推”改用“敲”的內(nèi)容，以讀代講，弄清幾點理 由即可，教師適當(dāng)點撥為什么用“敲”讀著響亮。以上內(nèi)容為精讀內(nèi)容，教學(xué)過程中適時穿插朗讀訓(xùn)練。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此, 老師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間 去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。學(xué)生按“閱讀要求”充分、自主 地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。 然后，讓學(xué)生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導(dǎo)學(xué)生對 交流過程中生成的問題進(jìn)行梳理、概括，

6、并對難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥， 幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）練復(fù)述，培養(yǎng)語感語文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍 生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，材料的積淀，為以 后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內(nèi)而言，講故事（復(fù)述課文） 是積累的一種有效方式。為方便學(xué)生復(fù)述，教學(xué)中我將和學(xué)生共同總 結(jié)出復(fù)述提綱：（1）留詩贈友（2）苦思入城（3）沖撞大駕（4）選用“敲”字。（四）欣賞“推敲”之妙指生講述王安石的改字故事，欣賞“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠” 的推敲之妙。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的有三：1、讓學(xué)生欣賞推敲之“妙 為學(xué)生精讀課文，咬文嚼字提供范例。2、為學(xué)生學(xué)會推敲提供一些 范式，降低推敲詞句的難度。3、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生嘗試推敲的興趣與 動機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的語言實踐活動一一實踐“推敲”之法作好準(zhǔn)備。（五）實踐“推敲”之法葉圣陶老先生在略談學(xué)習(xí)國文中說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就 理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。 這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須 能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的 學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才 算具有這種生活的能