陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系與區(qū)別

1、陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系與區(qū)別陳述性知識與程序性知識是認知心理學(xué)家對貯存在人腦中的各種知識進行的一種最基本的區(qū)分。陳述性知識是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識，能被人陳述和描述；程序性知識是關(guān)于人怎樣做事的知識，涉及有關(guān)運動技能、認知技能、認知策略等。本文試從知識的表征形式、類型、習(xí)得過程及其條件等方面，比較陳述性知識與程序性知識的異同點。一、陳述性知識與程序性知識的區(qū)別1 、兩種知識的不同功能導(dǎo)致了不同的知識表征形式。陳述性知識主要通過網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)性來表征觀念間的聯(lián)系，為人考慮或反思事物間的聯(lián)系提供了方便。它主要關(guān)心的是 “是什么 ” ，是對事件的一種描述性知識。例如，昨天下雨了。程序性知識

2、則以產(chǎn)生式的形式，通過目的流將一系列的 "條件 行動 "組裝起來，體現(xiàn)了人會在何種條件下采取何種行動來達到一系列中間的子目標(biāo)，又如何通過實現(xiàn)相關(guān)子目標(biāo)來達到最終的總目標(biāo)。它主要關(guān)心的是 “怎么樣 ”“如何去做” ，例如，如何駕駛一輛汽車。由于所服務(wù)的功能不同，這兩類知識還有靜態(tài)與動態(tài)之別。陳述性知識是一種靜態(tài)性的知識，它只是對事情的一種描述，僅反映事物的狀況及其聯(lián)系，不具動態(tài)性。程序性知識則要對信息進行某種運作從而使之發(fā)生轉(zhuǎn)變，是一種具有動態(tài)性的知識。例如，如何駕駛一輛汽車就包含著許多的過程。2、兩種知識有著不同的類型劃分。陳述性知識可分為基本單位的表征形式和綜合單位的表征

3、形式。命題、表象及線性排序均涉及單個觀念、單個表象或單個關(guān)系，屬于基礎(chǔ) 單位表征形式。圖式則屬于綜合單位的表征形式，它是一種有組織的知識結(jié)構(gòu)，涉及人對 同一范疇成員身上出現(xiàn)的一些典型特征及關(guān)系的看法，是人學(xué)習(xí)的綜合性產(chǎn) 物。在圖式的指導(dǎo)下，人可以對遇到的新情況進行處置和分類。圖式含有變異；它可按層級組織起來，也可嵌入另一圖式之中；它能促進 推論。與學(xué)校情境有關(guān)的圖式可分為三類：表征自然范疇的圖式、事件圖式和文本圖式。程序性知識的劃分一般從兩個維度來進行，一是具體領(lǐng)域與一般領(lǐng)域之 分。前者限于具體范圍之內(nèi)；后者則廣泛適用于各個領(lǐng)域，但在真正執(zhí)行時困 難不小，多數(shù)情況下只能起一種指導(dǎo)作用。二是根據(jù)

4、程序性知識執(zhí)行的自動化程度來劃分。自動化程序性知識通常執(zhí)行起來快、執(zhí)行非常精確、無須或只需很少意識 監(jiān)控、通常不能被言語所表達；有控制的程序性知識執(zhí)行起來慢且更具連續(xù) 性、必須進行有意識監(jiān)督、通?？梢杂醚哉Z表述。以上兩個維度對程序性知識所作的劃分是相對的，例如，具體領(lǐng)域的程序 性知識可以是自動化的，也可以是有意識控制的。3、兩種知識的習(xí)得過程及其條件不同。陳述性知識中，一個新命題的獲得需經(jīng)歷以下階段：a.呈現(xiàn)新命題b.激活與之相關(guān)的舊命題c.新舊命題結(jié)合，生成一些新命題d.新舊命題緊密地儲存在一起。由于大量的陳述性知識需要建立有意義的聯(lián)系，通過積極的加工促進記憶。這就需要對其進行精致和組織。精

5、致就是對所學(xué)命題有所增添和補充的過程。組織則是一種將信息分成若干個子集并標(biāo)明各子集之間關(guān)系的過程。圖式的獲得則需要經(jīng)過圖式的形成和圖式的改進兩個過程。支持圖式形成的教學(xué)條件有：a、給人的工作記憶提供支持，或說設(shè)法減輕圖式形成過程中工作記憶的負 擔(dān);b、選擇范疇的適當(dāng)樣例，實例在無關(guān)特征方面應(yīng)廣為變化；c、鼓勵學(xué)生在形成某一范疇的圖式時自己找到或提出該范疇的正確樣例。支持圖式改進的教學(xué)條件有：a 、同時呈現(xiàn)圖式的正反例證,以促進個體識別適用與不適用兩種情境的關(guān)鍵區(qū)別;b、選擇匹配的反例.所謂匹配的反例即它既具備圖式的其他關(guān)鍵特征，但 也具備與配對呈現(xiàn)的正例相應(yīng)的無關(guān)特征；c、創(chuàng)設(shè)不一致的事件，讓

6、個體認識到 自己已有的圖式不能適用于意外的情境，從而激發(fā)他們?nèi)ふ覉D式為何不能使用的理由或原因。程序性知識中，特殊領(lǐng)域的自動化基本技能的獲得要經(jīng)歷以下三個階段：a、認知階段，學(xué)生使用自己的一般的產(chǎn)生式或弱方法，對某一技能作出陳述性解釋，并對這一技能的各項條件以及在這些條件下將要執(zhí)行的相應(yīng)行動，形成最初的陳述性編碼的表征。b、聯(lián)系階段，該階段發(fā)生兩種變化：一是最初對技能所作的陳述性表征將轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥忸I(lǐng)域中的程序性知識；二是構(gòu)成該程序的各個部分的產(chǎn)生式的連結(jié)，即形成一系列的條件與行動的配對，將得以增強。c、自動化階段，整個程序得到進一步的完善與協(xié)調(diào)。促進自動化基本技能獲得的教學(xué)措施有：a 、幫助學(xué)生

7、實現(xiàn)子技能或前提技能的自動化； b 、幫助學(xué)生將一些小的程序合并成一些大的程序；c、幫助學(xué)生將習(xí)得的技能程序化。特殊領(lǐng)域的策略性知識要求根據(jù)條件的變化采取不同的行動，因此從本質(zhì)上來說，這種能力決不可能也不應(yīng)該達到完全的自動化。幫助學(xué)生獲得特殊領(lǐng)域的策略性知識的措施有：a、在不同的情境中練習(xí)使用策略；b、一開始就為學(xué)生提供練習(xí)使用策略 行為的機會，使學(xué)生學(xué)會識別特定技能適用的情境，了解并體驗到各種技能的相互關(guān)系及相互依存的這種動態(tài)性質(zhì)。二、陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系盡管陳述性知識與程序性知識之間存在著許多不同之處，但它們之間還是存在著相似聯(lián)系的地方。例如，兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人腦中的知識和經(jīng)驗作了同樣經(jīng)濟的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。例如，在陳述性知識當(dāng)中，當(dāng)以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯(lián)系后，有可能使人在工作記憶中以當(dāng)時想到的為