下半年中小學(xué)教師資格證考試沖刺模擬卷《中學(xué)教育知識(shí)與能力》卷二

1、2014年下半年中小學(xué)教師資格證考試沖刺模擬卷中學(xué)教育知識(shí)與能力卷二1、 單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）1. 把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的這種教學(xué)形式叫()。 A.特朗普制 B.道爾頓制 C.分組教學(xué)制 D.班級(jí)授課制 2.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了()。 A.深化課堂教學(xué) B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才 C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D.充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 3.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball后學(xué)習(xí)eyebal

2、l就比較容易，這種現(xiàn)象屬于()。 A.一般遷移 B.負(fù)遷移 C.水平遷移 D.正遷移 4.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()。 A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性 B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性 5.勤奮和懶惰屬下列哪種特性?()。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.興趣 6.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是()。 A.從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展 B.從主觀責(zé)任向客觀責(zé)任發(fā)展 C.從他律向自律發(fā)展 D.從自律向他律發(fā)展 7.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定.這種現(xiàn)象被稱為()。A.寬大效應(yīng)

3、B.中心品質(zhì) C.暈輪效應(yīng) D.刻板效應(yīng) 8.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的?()。 A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理 B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重 C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以 D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 9.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是()。 A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B.學(xué)生聽(tīng)課效果 C.后進(jìn)生的感受 D.人際關(guān)系的影響 10.最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是()。 A.梅依曼 B.拉伊 C.凱洛夫 D.勒溫 11.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。

4、A.生產(chǎn)勞動(dòng) B.模仿 C.語(yǔ)言 D.動(dòng)物本能 12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是()。 A.信任與不信任 B.勤奮感對(duì)自卑感的矛盾 C.同一性對(duì)同一性混亂的矛盾 D.自主對(duì)羞怯、懷疑的矛盾 13.環(huán)境決定論的代表人物是()。 A.格塞爾 B.杜威 C.華生 D.霍爾 14.最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱的教育家是()。 A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛齊 C.梅依曼 D.洛克 15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為()。 A.百科全書(shū)式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理

5、論 16.教學(xué)從本質(zhì)上講是一種()。 A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.智育活動(dòng) C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng) D.教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng) 17.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法?()。 A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實(shí)際鍛煉 D.品德評(píng)價(jià) 18.制定教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是()。 A.課程設(shè)置 B.學(xué)科順序 C.課時(shí)分配 D.學(xué)年編制 19.蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是()。 A.全面發(fā)展的教育理論 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C.教學(xué)與發(fā)展理論 D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論 20.教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)始于()。 A.原始社會(huì)末期 B.奴隸社會(huì)初期 C.封建社會(huì)初期 D.資本主義社會(huì)初期 21.

6、人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是()。 A.學(xué)習(xí)需要 B.自我效能感 C.成就動(dòng)機(jī) D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、 辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)，判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。 23.在實(shí)施素質(zhì)教育的今天.對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。 24.知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。 25.價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身。而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分共40分)26.試簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。 27.德育過(guò)程有哪些基本規(guī)律?

7、28.運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)? 29.簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本原則。 四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。30.著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候。他的老師給他寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的傳教士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。 問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勥@些評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)? 31.“科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺(tái)，并獲得發(fā)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。但科學(xué)

8、教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學(xué)自身的局限。也有科學(xué)教育的不當(dāng)。瓦托夫斯基曾指出過(guò)科學(xué)世界與生活世界的分離和對(duì)立。他說(shuō)，科學(xué)與常識(shí)、科學(xué)活動(dòng)與人類(lèi)基本活動(dòng)、科學(xué)理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認(rèn)為科學(xué)對(duì)生活世界的客觀性過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)遠(yuǎn)離生活世界的過(guò)程?？茖W(xué)世界一旦誕生獲得了自身的獨(dú)立性.就隱含著對(duì)生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說(shuō)：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不覺(jué)地取代了前科學(xué)的直觀的自然?！痹诤麪柨磥?lái)，伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當(dāng)他說(shuō)，伽利略既是發(fā)現(xiàn)的天才，又是掩蓋的天才時(shí)，就道出了生活世界被遺忘的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)科學(xué)喪失生活世界的

9、意義危機(jī)，胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)胡塞爾的觀點(diǎn)對(duì)科學(xué)教育回歸生活世界是有啟示的?！闭约来髮W(xué)劉德華的科學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體生活世界的超越與回歸。 問(wèn)題：結(jié)合上述材料，請(qǐng)你談?wù)勆钍澜绲慕逃c科學(xué)世界的教育的關(guān)系。 參考答案及解析 一、單項(xiàng)選擇題 1. A【專家解析】特朗普制是由美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。 2.C【專家解析】興趣小組等課外活動(dòng)主要是為了充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。 3.D【專家解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，題干所述為正遷移。

10、4.D【專家解析】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。 5.B【專家解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠(chéng)實(shí)與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。 6.A【專家解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。 7.C【專家解析】暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對(duì)他其他特征的評(píng)價(jià).暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生.往往是由于掌握有關(guān)知覺(jué)對(duì)象信息很少而又急于進(jìn)行整體判斷所造成的結(jié)果。 8.C【專家解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)

11、遠(yuǎn)不夠。 9.D【專家解析】分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。 10.D【專家解析】勒溫最早提出了“行動(dòng)研究”。 11.B【專家解析】心理起源論者認(rèn)為教育起源于模仿。 12.C【專家解析】埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，中學(xué)生要解決的矛盾是同一性對(duì)同一性混亂的矛盾。 13.C【專家解析】環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生強(qiáng)調(diào)否認(rèn)行為的遺傳，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。 14.C【專家解析】梅依曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物。 15.D【專家解析】20世紀(jì)50年代美國(guó)教育家布魯納提出以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，也稱結(jié)構(gòu)主義課程理論.他主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)

12、以各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。 16.A【專家解析】教學(xué)從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 17.A【專家解析】陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說(shuō)話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學(xué)生情操的特點(diǎn)。 18.A【專家解析】制定教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是課程設(shè)置。 19.A【專家解析】蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面發(fā)展的教育理論。 20.B【專家解析】教師職業(yè)最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)初期。 21.B【專家解析】自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 二、辨析題 1.錯(cuò)誤【專家解析】“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在

13、抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。 2.錯(cuò)誤【專家解析】當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。 24.正確【專家解析】知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。 25.錯(cuò)誤【專家解析】?jī)r(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)

14、通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值。不易清醒地意識(shí)。 3、 簡(jiǎn)答題 26.(1)教育學(xué)不等于教育方針政策。教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。不同歷史時(shí)期，不同國(guó)家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對(duì)象之一。 (2)教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育規(guī)律是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的井華和概括。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是處于感性認(rèn)識(shí)階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對(duì)象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論高度。 27.(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程; (2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的

15、過(guò)程; (3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程; (4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。 28.(1)善于利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記： (2)調(diào)動(dòng)多種感官參與; (3)復(fù)習(xí)形式要靈活多樣： (4)對(duì)重點(diǎn)部分加強(qiáng)記憶，如畫(huà)線、圈點(diǎn)批注等。 29.(1)教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展; (2)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合： (3)普及與提高相結(jié)合; (4)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。 四、材料分析題 30.黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點(diǎn)與不足。這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)語(yǔ)以平靜的語(yǔ)氣，從寫(xiě)給學(xué)生看，寫(xiě)出“這個(gè)人”的核心特質(zhì)，賦予“這個(gè)人”新起點(diǎn)等三個(gè)層次，力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)。 給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式與學(xué)生交流.對(duì)學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績(jī)表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識(shí)自我。以更好地