追尋有效的教學(xué)情境

1、 追尋有效的教學(xué)情境 浙江寧波市鄞州區(qū)邱隘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 干寅彪教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。所以，現(xiàn)在許多教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地融于各種生動(dòng)具體的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，我們也看到，更多的的情境為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，缺少數(shù)學(xué)味，片面追求情境，甚至影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。人教版四上第二單元角的度量一課，有三位老師的設(shè)計(jì)了不同的情境，聽后感觸頗多，詳情如下： 教師A：1、講臺(tái)上擺著三個(gè)滑梯模型（由低到高依次排列）問：想滑哪個(gè)？有不同嗎？生1：我喜歡玩第一個(gè)滑梯，比較陡，很刺激。生2：我不喜歡玩

2、第三個(gè)滑梯，太緩了，滑不快。生3：我喜歡玩第二個(gè)，不像第一個(gè)滑梯那么陡，也不像第三個(gè)滑梯那么緩。生4：我也喜歡第二個(gè)。2、嘗試滑一滑。請三個(gè)學(xué)生拿著乒乓球在三個(gè)滑梯試著滑滑梯，讓學(xué)生感受滑的速度快與慢。（學(xué)生興奮地睜大眼睛觀察著，課堂氣氛熱鬧非凡。）3、這是什么原因造成的？生5：三個(gè)小朋友放球時(shí)有快慢，用力也不一樣。生6：因?yàn)榈谝粋€(gè)滑梯比較高，所以比較快，第三個(gè)滑梯比較低，所以慢。生7：因?yàn)榈谝粋€(gè)滑梯比較陡，所以滑得比較快。師：這三個(gè)滑梯的一個(gè)重要不同是跟我們數(shù)學(xué)有關(guān)系的，請大家再仔細(xì)觀察。生8：大概與滑梯的角度有關(guān)吧。師：對，滑梯與地面的角度有大有小，那到底是多少大呢，今天我們就來學(xué)習(xí)角的度

3、量。教師B：1、出示三個(gè)滑梯圖，角度不同。問：想滑哪個(gè)？有不同嗎？生1：我喜歡玩第一個(gè)滑梯，因?yàn)榛莞?，滑得快。?：我喜歡玩第二個(gè)，不像第一個(gè)滑梯那么高，也不像第三個(gè)滑梯那么低。師小結(jié)：剛才同學(xué)們的回答非常有針對性，都提到了滑梯中高矮、陡緩的問題，其實(shí)還有一個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的重要的不同生3：滑梯的角度問題。師：對，滑梯的角度有大小。同時(shí)課件顯示從三個(gè)滑梯抽象出三個(gè)角。師：哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最??？生4：第一個(gè)角最大，第三個(gè)角最小。師：角是大小的，到底有多大，我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)角的度量。教師C：師在黑板上出示五個(gè)角，（每人也有一張印有相同的五個(gè)角的練習(xí)紙）請同學(xué)們根據(jù)角的大小，按照從大到小的順序排列。

4、對角1、角、2角4，學(xué)生沒有意見，對角3與角5產(chǎn)生三個(gè)意見，有認(rèn)為一樣大，有認(rèn)為角3大，也有認(rèn)為角5大。師：怎么辦？生1：把角3與角5剪下來，進(jìn)行比較。生2：可以用三角板上的角去比一比。生2：可以用量角器量一下，比一比誰大？許多學(xué)生不由自主地進(jìn)行交流，甚至用三角板、量角器進(jìn)行嘗試。師：量角器你會(huì)用嗎？試一試，量一量？思考：三位老師為讓學(xué)生產(chǎn)生量角需求這個(gè)目的進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過觀察、比較甚至體驗(yàn)等方式，感受到角的度量必要性，而且三個(gè)情境都非常吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但從追求教學(xué)情境有效性來思考，這三個(gè)情境的設(shè)計(jì)值得我們反思。1、情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生興趣

5、，貼近學(xué)生的實(shí)際。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，它針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。然而在實(shí)踐中，許多教師過分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于情境創(chuàng)設(shè)的目的性卻不夠明確，情境中出現(xiàn)太多與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的干擾信息，致使學(xué)生“霧里看花”，很難把握學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如在教師A中，設(shè)計(jì)了模擬滑滑梯的情境，的確吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)興趣高漲，全身性參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是此時(shí)學(xué)生被吸引的是那個(gè)滑滑梯，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有意義嗎，如果出現(xiàn)了其它問題，反而吸引學(xué)生討論，使本課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到別的學(xué)

6、科上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣被轉(zhuǎn)移，從而偏離教學(xué)目標(biāo)。2、情境的創(chuàng)設(shè)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，關(guān)注價(jià)值追求教師A與教師B都采用了滑滑梯的情境，但是教師B更簡煉，直奔主題，但從它產(chǎn)生的價(jià)值來看，并不是最能體現(xiàn)情境的價(jià)值的。那么，如何在使情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)價(jià)值追求呢？很重要的一點(diǎn)是讓情境要有數(shù)學(xué)味，教師選擇的材料與方式要引起學(xué)生主動(dòng)思考與探究。解決數(shù)學(xué)問題的核心是引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。學(xué)生對滑滑梯有生活體驗(yàn)，但要學(xué)生感受到與角度大小的聯(lián)系也不是很快能得到，對產(chǎn)生量角的大小的需求也不明顯。而教師C針對四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，直奔主題，通過對五個(gè)角的大小比較，迅速調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在解決問題過程中又產(chǎn)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新問題之間的矛盾，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，這個(gè)問題較之前兩個(gè)案例中為什么滑梯滑得快慢更有吸引力，從學(xué)生提出解決問題的策略來看暴露學(xué)生各種疑問、困難和矛盾的過程。而此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的解決問題的需求不正是教師所追求的嗎？教師C的設(shè)計(jì)雖沒有精美的圖片和模擬的場景，卻用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，給予學(xué)生更多的思