追尋有效的教學情境

1、 追尋有效的教學情境 浙江寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗小學 干寅彪教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和內容，有目的地創(chuàng)設的一種教學環(huán)境。所以，現在許多教師在設計教案時，把需要學習的數學內容有意識地融于各種生動具體的情境中，從而激發(fā)學生學習的積極性。但是，我們也看到，更多的的情境為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，缺少數學味，片面追求情境，甚至影響學生對數學知識的學習。人教版四上第二單元角的度量一課，有三位老師的設計了不同的情境，聽后感觸頗多，詳情如下： 教師A：1、講臺上擺著三個滑梯模型（由低到高依次排列）問：想滑哪個？有不同嗎？生1：我喜歡玩第一個滑梯，比較陡，很刺激。生2：我不喜歡玩

2、第三個滑梯，太緩了，滑不快。生3：我喜歡玩第二個，不像第一個滑梯那么陡，也不像第三個滑梯那么緩。生4：我也喜歡第二個。2、嘗試滑一滑。請三個學生拿著乒乓球在三個滑梯試著滑滑梯，讓學生感受滑的速度快與慢。（學生興奮地睜大眼睛觀察著，課堂氣氛熱鬧非凡。）3、這是什么原因造成的？生5：三個小朋友放球時有快慢，用力也不一樣。生6：因為第一個滑梯比較高，所以比較快，第三個滑梯比較低，所以慢。生7：因為第一個滑梯比較陡，所以滑得比較快。師：這三個滑梯的一個重要不同是跟我們數學有關系的，請大家再仔細觀察。生8：大概與滑梯的角度有關吧。師：對，滑梯與地面的角度有大有小，那到底是多少大呢，今天我們就來學習角的度

3、量。教師B：1、出示三個滑梯圖，角度不同。問：想滑哪個？有不同嗎？生1：我喜歡玩第一個滑梯，因為滑梯高，滑得快。生2：我喜歡玩第二個，不像第一個滑梯那么高，也不像第三個滑梯那么低。師小結：剛才同學們的回答非常有針對性，都提到了滑梯中高矮、陡緩的問題，其實還有一個與數學相關的重要的不同生3：滑梯的角度問題。師：對，滑梯的角度有大小。同時課件顯示從三個滑梯抽象出三個角。師：哪個角最大？哪個角最小？生4：第一個角最大，第三個角最小。師：角是大小的，到底有多大，我們這節(jié)課來學習角的度量。教師C：師在黑板上出示五個角，（每人也有一張印有相同的五個角的練習紙）請同學們根據角的大小，按照從大到小的順序排列。

4、對角1、角、2角4，學生沒有意見，對角3與角5產生三個意見，有認為一樣大，有認為角3大，也有認為角5大。師：怎么辦？生1：把角3與角5剪下來，進行比較。生2：可以用三角板上的角去比一比。生2：可以用量角器量一下，比一比誰大？許多學生不由自主地進行交流，甚至用三角板、量角器進行嘗試。師：量角器你會用嗎？試一試，量一量？思考：三位老師為讓學生產生量角需求這個目的進行了精心的設計，讓學生通過觀察、比較甚至體驗等方式，感受到角的度量必要性，而且三個情境都非常吸引學生，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。但從追求教學情境有效性來思考，這三個情境的設計值得我們反思。1、情境創(chuàng)設要激發(fā)學生興趣

5、，貼近學生的實際。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情境相聯系，它針對學生思維特點和認識規(guī)律，讓學生在學習過程中獲得求知、認知的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。然而在實踐中，許多教師過分注重教學情境的創(chuàng)設，對于情境創(chuàng)設的目的性卻不夠明確，情境中出現太多與學習目標無關的干擾信息，致使學生“霧里看花”，很難把握學習的內涵。如在教師A中，設計了模擬滑滑梯的情境，的確吸引了學生的眼球，學習興趣高漲，全身性參與了學習活動，但是此時學生被吸引的是那個滑滑梯，根據學生的生活經驗，這樣實驗的結果有意義嗎，如果出現了其它問題，反而吸引學生討論，使本課的學習轉到別的學

6、科上，導致學生的學習注意力和興趣被轉移，從而偏離教學目標。2、情境的創(chuàng)設要引導學生主動探究，關注價值追求教師A與教師B都采用了滑滑梯的情境，但是教師B更簡煉，直奔主題，但從它產生的價值來看，并不是最能體現情境的價值的。那么，如何在使情境創(chuàng)設體現價值追求呢？很重要的一點是讓情境要有數學味，教師選擇的材料與方式要引起學生主動思考與探究。解決數學問題的核心是引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。學生對滑滑梯有生活體驗，但要學生感受到與角度大小的聯系也不是很快能得到，對產生量角的大小的需求也不明顯。而教師C針對四年級學生的知識起點，直奔主題，通過對五個角的大小比較，迅速調動已有的知識儲備，在解決問題過程中又產生原有認知結構和新問題之間的矛盾，這是一個富有挑戰(zhàn)性的問題，這個問題較之前兩個案例中為什么滑梯滑得快慢更有吸引力，從學生提出解決問題的策略來看暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程。而此時學生產生的解決問題的需求不正是教師所追求的嗎？教師C的設計雖沒有精美的圖片和模擬的場景，卻用數學本身的魅力去吸引學生，給予學生更多的思