對(duì)課堂提問(wèn)的觀察與反思.

1、對(duì)課堂提問(wèn)的觀察與反思課 題研究報(bào)告常州市新閘中心小學(xué)課題組一、課題的提出新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生 交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問(wèn)，提高提問(wèn)的有效性， 是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的主要方式，無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，還是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行 過(guò)程中或是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，提問(wèn)都會(huì)經(jīng)常用到。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可起到引發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可起到檢查教學(xué) 目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。研究提問(wèn)是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要O我們還認(rèn)為，課堂上教師如何提問(wèn)，從一個(gè)側(cè)面反映該教

2、師的教學(xué)觀念、教學(xué)技 能、教學(xué)智慧。研究課堂提問(wèn)行為對(duì)更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)技能和教 學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。反觀課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)存在著提問(wèn)面不廣，提問(wèn)形式不合理，提問(wèn)數(shù)量不 當(dāng)，提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)功能單一等現(xiàn)象。研究提問(wèn)，改進(jìn)提問(wèn)，是解 決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的需要。鑒于上述認(rèn)識(shí)和思考，我們提出了該課題。二、概念的界定課堂提問(wèn)：對(duì)課堂提問(wèn)概念的理解專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜：1夏秀容認(rèn)為：提問(wèn)是課堂教學(xué)中進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方法。2匡錦認(rèn)為：提問(wèn)就是教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì) 量的一

3、種教學(xué)方式。3美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林G.卡爾汗認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果 以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，教師或?qū)W生以口頭語(yǔ)言向 提問(wèn)對(duì)象表述問(wèn)題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答的過(guò)程。本課題中的觀察和反思主要指課題的研究方法。即通過(guò)對(duì)課題提問(wèn)行為的觀察和 反思來(lái)分析提問(wèn)合理性和有效性，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善提問(wèn)行為。三、研究目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)提問(wèn)的重要意義，掌握課堂提問(wèn)的策略，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的最優(yōu)化。2、營(yíng)造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維火花，建構(gòu)師生平等對(duì)話的平臺(tái)。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)健康的獨(dú)立人格，煥發(fā)生命的激情與活力。4、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)

4、行為的反思，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。四、研究?jī)?nèi)容提問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。沒(méi)有成功的 提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的提問(wèn)會(huì)使教學(xué)有聲有色。根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際情 況，我們主要從以下幾方面展開(kāi)研究：1、提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究主要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維水平、問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性、準(zhǔn)確性等。2提問(wèn)功能的研究。分析教師發(fā)揮課堂提問(wèn)功能的情況。我們認(rèn)為提問(wèn)功能主 要有管理課堂（主要是集中學(xué)生的注意力）、揭示教學(xué)任務(wù)、診斷和檢查、回憶 具體知識(shí)和信息、激發(fā)高層次思維活動(dòng)、控制教學(xué)節(jié)奏、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、 讓學(xué)生表露情感等等。3提問(wèn)范圍和頻率的研究。主要關(guān)注提問(wèn)的公平

5、性、提問(wèn)數(shù)量的合理性。4有效提問(wèn)策略的研究。主要從創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境、提問(wèn)方式、提問(wèn)模式等方面去 研究。5教師 理答”的研究。即研究學(xué)生回答問(wèn)題后，教師如何回應(yīng)。巧婦難為無(wú)米之炊”，把握了課堂提問(wèn)的特點(diǎn)，在遇到具體的實(shí)際問(wèn)題，就可以 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)而采用簡(jiǎn)單實(shí)用、切實(shí)有效的方法解 決難題，起到事半功倍的效果了。五、研究步驟及方法（一）課題研究可以分為三個(gè)階段：一醞釀準(zhǔn)備階段（2004年2月一2004年5月）構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)。教師動(dòng)員，聘 請(qǐng)專(zhuān)家作反思性教學(xué)專(zhuān)題報(bào)告；文獻(xiàn)查閱，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理 論；認(rèn)真做好課題申請(qǐng)工作；組織

6、對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)情況調(diào)查。二實(shí)施研究階段（2004年6月一2007年2月）對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)調(diào)查做具體分析，對(duì)調(diào)查結(jié)果作深入思考；在調(diào)查、分析、研討 的基礎(chǔ)上制定初步行動(dòng)計(jì)劃；實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，及時(shí)作好課題總結(jié)、調(diào)整工作。在 課題實(shí)施過(guò)程中，建立子課題組，使實(shí)驗(yàn)教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行有側(cè) 重點(diǎn)的專(zhuān)題研究，在此基礎(chǔ)上通過(guò)各級(jí)的研討活動(dòng)（包括上課、評(píng)課、實(shí)驗(yàn)論文 交流、專(zhuān)題研討等多種形式），加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，并不斷修改、 完善方案，加強(qiáng)開(kāi)展中間的研究，制定相關(guān)的管理制度。三是總結(jié)階段（2007年2月一2007年6月） 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題研討會(huì)，舉行課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)。（二）研究方法本項(xiàng)

7、研究主要采用課堂觀察和課后反思的方法，通過(guò)觀察和反思來(lái)了解教師提問(wèn) 行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善改進(jìn)和完善提問(wèn)行為。本課題實(shí)施以來(lái)共觀察80多節(jié)課。此外還采用文獻(xiàn)法（檢索文獻(xiàn) 30多篇）、問(wèn)卷法（發(fā)放問(wèn)卷200多 份）、案例研究法等方法。六、研究過(guò)程新課程正成為學(xué)校的新坐標(biāo)，深刻影響著課堂的教學(xué)改革。小小課堂凝聚著太多 的智慧，每一個(gè)教學(xué)行為，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都承載著太多復(fù)雜的因素，其中蘊(yùn) 涵的問(wèn)題常令我們一線的老師百思不得其解。本課題研究旨在圍繞學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，在 不斷擴(kuò)展和提示教師自身認(rèn)識(shí)的同時(shí)，能夠貢獻(xiàn)出蘊(yùn)涵著鮮明的實(shí)踐智慧和人文 精神的思想成果和實(shí)踐

8、成果，能夠擴(kuò)展和提升我們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)視野和解釋 能力，能夠?yàn)槔碚摳爬ê屠碚摽偨Y(jié)提供豐富而鮮活的經(jīng)驗(yàn)素材，提高校本科研的 品味和價(jià)值。課題研究最終目的是從提問(wèn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師行為，真正改變課堂面 貌，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體做法如下：（一）課堂觀察：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)1深入課堂，進(jìn)行調(diào)查為了進(jìn)行課堂觀察，我們按照 教師提問(wèn)一一學(xué)生回應(yīng)一一教師理答”的提問(wèn)線路 編制研究類(lèi)目表。教師提問(wèn)包括：提問(wèn)的頻率、提問(wèn)目的指向、提問(wèn)思維水平； 學(xué)生回應(yīng)包括：回答方式、不回答和不提問(wèn)情況；教師理答包括：理答方式。根 據(jù)調(diào)查結(jié)果分析課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀：（1）視滿堂提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)從大量的課堂觀察和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課教師最少

9、提21次問(wèn)，最多提91次問(wèn)，平均每節(jié)課提問(wèn)次數(shù)多達(dá) 30余次，所提問(wèn)題的 小” 細(xì)”、碎”、淺”其 實(shí)，問(wèn)答式教學(xué)并非啟發(fā)式教學(xué)。如此高的提問(wèn)頻率、程式化的提問(wèn)限制了學(xué)生 思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師 的后面，完全喪失了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)老師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的依 賴(lài)感，不愿或無(wú)須開(kāi)動(dòng)腦筋，這將最終導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失。（2）師生缺乏平等的對(duì)話情境課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程，這就需要建構(gòu)一個(gè)平等的對(duì)話情 境。而實(shí)際上課堂上總是老師占據(jù)著提問(wèn)的主導(dǎo)權(quán)，提問(wèn)的目的大都用于獲得結(jié) 論、課堂管理、調(diào)節(jié)教學(xué)，而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題占問(wèn)題不

10、到總數(shù)的四分之 一。強(qiáng)求學(xué)生的答案與老師預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案的奚落，教師的否定評(píng)價(jià)會(huì) 使學(xué)生多了一份失敗的體驗(yàn)，多了一份挫折感。教師只有把學(xué)生看作共同解決問(wèn) 題的朋友，在民主和諧、積極開(kāi)放的氛圍中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑或回答，中肯、正 確評(píng)價(jià)學(xué)生，才能將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。（3）忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)我校教師的課堂提問(wèn)中，62.0%的問(wèn)題思維水平停留在知識(shí)（識(shí)記）水平，對(duì)學(xué) 生思維能力有促進(jìn)作用的理解、應(yīng)用和分析水平的提問(wèn)總共只有31.1% ,而對(duì)學(xué) 生的創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)僅僅占 7.0%。課堂提問(wèn)的思維水平偏低，學(xué)生的思維活動(dòng)就很難想更深更高處拓展。作

11、 為教師要思考自己的提問(wèn)是否能激發(fā)學(xué)生的思維的火花，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練和提高學(xué)生思 維能力的目標(biāo)。（4）學(xué)生害怕回答提問(wèn)學(xué)生的回答方式中，齊答的數(shù)量占回答總數(shù)的的一半以上。在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓學(xué)生討論后匯報(bào)的方式非常少。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生積極舉手發(fā)言的積極性有所下降。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生不向教師提問(wèn)的原因主要有三：1沒(méi)有提問(wèn)意識(shí)；2）缺乏心理安全感；3）缺乏提問(wèn)方法。在低年級(jí)，教師的提問(wèn)語(yǔ) 言影響力最大，這反映出低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言能力與教師提問(wèn)語(yǔ)言?xún)和g的不一 致。而中高年級(jí)則把心理安全放在首位。（5）教師不重視提問(wèn)后的理答在實(shí)際的教學(xué)中，教師的理答偏重與診斷，而對(duì)答案的誘導(dǎo)與發(fā)展尚不能很好應(yīng) 用。教師

12、在教學(xué)中要么以權(quán)威者自居，對(duì)學(xué)生的答案求全責(zé)備，給學(xué)生心理造成 壓抑，簡(jiǎn)單的肯定否定就是這樣造成的，要么動(dòng)不動(dòng)就是你真棒”在低年級(jí)較為明顯。這樣枯燥、不真切的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生找不到被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)，效果并不佳。因 為學(xué)生答得幼稚而不予理睬，因?yàn)榇鸢笡](méi)有預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案精彩而嘲諷打擊，因 為學(xué)生答得出奇而隨意敷衍，老師這樣的理答態(tài)度無(wú)疑遏制了一顆蓬勃生長(zhǎng)的探 索童心，失去了課堂提問(wèn)的價(jià)值和意義。2、對(duì)比課堂，學(xué)習(xí)提問(wèn)在觀察校內(nèi)課堂的同時(shí)，我們也利用外出聽(tīng)課、課題協(xié)進(jìn)組活動(dòng)、特級(jí)教師公開(kāi) 課觀摩、課堂教學(xué)競(jìng)賽以及有關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)錄像等深入觀察課堂提問(wèn)的特點(diǎn)，不 斷學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法與技巧：（1）適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)候答時(shí)間

13、適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給學(xué)生更大的思維活動(dòng)空間，更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合 作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的必然要求。首先要求教師在清楚了 解學(xué)生認(rèn)知”已知區(qū)”的基礎(chǔ)上，正確把握學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)”使問(wèn)題成為”跳一跳， 夠得著”的問(wèn)題.這樣既鞏固了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)”最近發(fā)展區(qū)”上升為”已知 區(qū)”同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們自信心.”最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題往往是那些 程序性問(wèn)題（如何做）、開(kāi)放性問(wèn)題（解答方法或結(jié)果不唯一）和價(jià)值性問(wèn)題（主 觀性、價(jià)值判斷）。（2）利用提問(wèn)的回答引導(dǎo)提問(wèn)提問(wèn)的智慧不僅在于提問(wèn)能否有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更在于提問(wèn)能否 引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

14、。要以問(wèn)引問(wèn)，首先得考慮問(wèn)題的特性。1）所提問(wèn)題內(nèi)容須具有吸引力，那些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問(wèn)題可引發(fā)各人不同的體 驗(yàn)和觀點(diǎn)；2）問(wèn)題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，思考的角度、方式和方法具有多樣性；3）問(wèn)題結(jié)論具有可爭(zhēng)辯性，只有在討論、辯論、爭(zhēng)論乃至激烈的論戰(zhàn) 中才能碰撞出問(wèn)題的火花。（3）重視理答的技巧。教師的理大答主要有兩種功能：一是診斷；二是鼓勵(lì)。教師要充分發(fā)揮理答的功 能，正確處理自己理答的態(tài)度和行為方式：首先，老師的微笑和期待能使學(xué)生鎮(zhèn) 定自若，信心百倍，發(fā)揮良好；其次，教師要盡量理解學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)、回答 問(wèn)題的情緒，能從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，做到評(píng)價(jià)合理，重視學(xué)生；最后，注意 鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生

15、。學(xué)生答問(wèn)積極性、質(zhì)量與老師的肯定、贊美成正比。對(duì)很少舉 手發(fā)言的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，即使錯(cuò)了，也不可諷刺挖苦，應(yīng)實(shí)事求 是，指明方向。隨意也好，精心也罷，正是小處見(jiàn)理念，細(xì)微處見(jiàn)真情，體現(xiàn)了 對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。（4）提倡問(wèn)題開(kāi)放性解答記得洛利斯 馬拉多齊在孩子的 一百種語(yǔ)言”一書(shū)中說(shuō)： 孩子，是由一百組 成，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思維方式、游戲方式及 語(yǔ)言方式?！泵總€(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的、活生生的個(gè)體，我們教師有什么理由總 是要求學(xué)生答出我們想要的答案呢？有什么理由不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受？ 只有從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識(shí)背景，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題作出不同的

16、 理解與解決方法，從多角度理解文本內(nèi)容，才能真正讓提問(wèn)起到實(shí)在的效果，讓 語(yǔ)文課堂成為智慧的課堂、學(xué)生的課堂！我們深信 一花獨(dú)放不是春，紫千紅春 滿園”?。ǘ┱n堂實(shí)踐：在探索中前進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種有組織的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、審美鑒賞過(guò)程，提問(wèn)貫穿于這 個(gè)過(guò)程的始終，是教師和學(xué)生面對(duì)面開(kāi)展教與學(xué)的一種雙邊活動(dòng)。那么如何使學(xué) 生在求知過(guò)程中，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得濃郁，學(xué)得有效呢？那就只有不斷 地提高課堂提問(wèn)的技巧，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效率。1聚焦提問(wèn)，扎實(shí)研究（1）緊扣一個(gè)細(xì)”字，抓小組課堂研討所謂小組課堂研討”即備課組成員圍繞同一內(nèi)容相互借班進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐與 研究活動(dòng)的一種方法。所謂相

17、互，就是一位教師執(zhí)教后，同組成員一 起從課堂理論的角度出發(fā)幫助他找出這節(jié)課的成功與不足，并分析其原因。然 后，由同教研組的另一位教師在此基礎(chǔ)上再執(zhí)教這節(jié)課，以此類(lèi)推。所以，每次 執(zhí)教教師的得失也將是小組成員共同的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。小組課堂研討”的實(shí)施，不僅有利于教師對(duì)教材深層的理解與把握，還由于借班上課，從中培養(yǎng)了教師課堂應(yīng) 變能力，也能較真實(shí)地暴露出教學(xué)中真正存在的問(wèn)題，更有利于形成組內(nèi)教師間 的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于骨干教師作用的發(fā)揮與新教師的培養(yǎng)。六年級(jí)語(yǔ)文教研 組共同討論、執(zhí)教、再研討后形成的一堂課最后的麥穗就是一個(gè)成功的案 例。老師們帶著課題的思想和理念，對(duì)課堂上老師提出的每一個(gè)提問(wèn)經(jīng)過(guò)反復(fù)推

18、 敲，合理設(shè)置對(duì)每一個(gè)提問(wèn)的意圖、語(yǔ)氣問(wèn)法、提問(wèn)時(shí)機(jī)、候答時(shí)間都作反復(fù)研 究，然后通過(guò)試練，作為語(yǔ)文協(xié)進(jìn)組活動(dòng)的這堂課由貢教導(dǎo)公開(kāi)執(zhí)教終于達(dá)到了 幾乎完美的效果。由張錫偉老師執(zhí)教的快手劉也是通過(guò)這樣的過(guò)程而成功 的，在課題協(xié)進(jìn)組活動(dòng)及區(qū)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中受到一致肯定。（2）緊扣一個(gè) 實(shí)”字，關(guān)注備課的提問(wèn)預(yù)設(shè)根據(jù)課題的進(jìn)展需要，自上學(xué)期開(kāi)始，我們對(duì)學(xué)校的備課形式做了重要改變，目 的旨在把課題研究與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)校本科研的實(shí)際意義。我們?cè)?備課中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一欄 對(duì)課堂提問(wèn)的反思”要求教師備課不僅要備內(nèi)容，更要備 學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把內(nèi)容和學(xué)生兩者有機(jī)結(jié)合，要考慮每一個(gè)問(wèn)題有無(wú)必要 提，問(wèn)題之間如何逐步向深層發(fā)展，哪些問(wèn)題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出什么問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的又提出什么問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能 有幾種回答，回答錯(cuò)誤該如何指導(dǎo)，學(xué)生可能提些什么問(wèn)題等等。備課組的老師 在集體備課時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)研究，然后結(jié)合新課程理念對(duì)主要問(wèn)題作設(shè)計(jì) 意圖的說(shuō)明。在課堂上要求老師把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，每一個(gè)問(wèn)題提出后給學(xué)生留有時(shí) 間思考，面向全體學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)回答問(wèn)題鍛煉學(xué)生思維，教師及時(shí)獲得學(xué)生掌 握程度的反饋。（3）緊扣一個(gè)