隨文練筆指導(dǎo)策略

1、精品文檔（可編輯）值得下載隨文練筆指導(dǎo)策略所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué) 中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如何妥善處理好讀與寫的關(guān)系，注重 方式方法的指導(dǎo)，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做 到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？一、指導(dǎo)模仿，進(jìn)行練筆兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作 文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋 梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿 寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā) 展創(chuàng)造性思維能力。1 .單項(xiàng)模仿式即仿照課文某一個(gè)方面來(lái)寫，或者練寫的一件事，一 個(gè)場(chǎng)面，一處景物，一個(gè)人的面貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng) 等。單項(xiàng)訓(xùn)

2、練好比一臺(tái)機(jī)器的零件，零件做好了，就能組裝 成一臺(tái)合格的機(jī)器。結(jié)合閱讀練習(xí)單項(xiàng)仿寫，學(xué)生學(xué)以致用 見(jiàn)效快。如學(xué)習(xí)少年閏土金色的魚鉤等課文中人物的 外貌描寫，指導(dǎo)抓特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)的外 貌，猜猜他是誰(shuí)。2 .片斷模仿式片斷訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。它既是“連句成 段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。它不必要求有明確 的主題，完整的情節(jié)，也不必要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。這種局部 模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精 彩片斷，學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話。如學(xué)習(xí)第一場(chǎng)雪第四自然段整體到部分的構(gòu)段方 式，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的寫作方法，也來(lái)寫一處熟悉的景物。片斷 訓(xùn)練篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容學(xué)生

3、自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積 月累，自見(jiàn)功效。3 .全文模仿式著眼于整篇文章，進(jìn)行隨文練筆，要抓住課文某方面 特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、 安排順序、真情實(shí)感等方面。如學(xué)習(xí)了桂林山水要求學(xué)生按“總分總”的寫作 順序，寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒 發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。全文模 仿式訓(xùn)練，一般安排在高年級(jí)，閱讀教學(xué)中的后面一課時(shí)進(jìn) 行。二、發(fā)揮想像，進(jìn)行練筆想象是指人們對(duì)已感知的事物的表象進(jìn)行積極思維， 把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，創(chuàng)造出形象的過(guò)程。愛(ài) 因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要J常用方式有四種：1 .結(jié)尾續(xù)寫式不少課文的

4、結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順 著作者的思路寫，可以進(jìn)行想象式練筆。如窮人全文講完后，教師即時(shí)提出：漁夫看 見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是怎樣的？ 第二天，孩子醒來(lái)后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，兩個(gè)孩子有什么 反應(yīng)？桑娜和他的丈夫是怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？ 兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后怎樣對(duì)待桑娜夫婦的？圍繞這四個(gè)問(wèn)題，學(xué) 生展開想像，當(dāng)堂練筆。2 .情節(jié)擴(kuò)展式課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)，具體內(nèi)容 要由讀者去領(lǐng)會(huì)。我們可以讓學(xué)生展開想像，通過(guò)練筆把它 還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè) 側(cè)面深化對(duì)課文的感情和理解。如在教詹天佑時(shí)，課文里有一句話：“消息一傳 出來(lái)，全國(guó)都

5、轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣J 其中“轟動(dòng)” 一詞比較概括和抽象，他是這樣引導(dǎo)的：“轟 動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能 具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生這樣描述：消息一傳出， 頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀 躍3 .填補(bǔ)空白式由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，與課文相關(guān) 的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡(jiǎn)而言之，或略而不寫。 作者運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)。教學(xué)這 樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，可以讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完 整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如金色的魚鉤一文，老班長(zhǎng)犧牲后，“我們”如 何走出草地，如何把魚鉤送達(dá)革命

6、圣地，作者留下了空白。 可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫一段話，把這一情節(jié)補(bǔ)上，把“魚 鉤”在途中的鼓舞作用表達(dá)出來(lái)。三、引導(dǎo)理解，進(jìn)行練筆讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練 筆的特點(diǎn)，我們可以采取練筆寫的方式來(lái)理解課文內(nèi)容。方 式有兩種：1 .中心突破式課文中常常有提綱挈領(lǐng)的中心句，它往往是閱讀教學(xué) 中的切入點(diǎn)、著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，我們稱之為“文眼二抓住 文眼，作為主線，整體把握，就能收到意想不到的效果。如一夜的工作一文中，“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn) 樸”這句話點(diǎn)明了中心，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂練筆：以“周 總理的生活多么簡(jiǎn)樸??！”和“周總理的工作多么勞苦啊！” 為總起句（或總結(jié)句），找出有關(guān)內(nèi)容練寫兩段話。這種教 學(xué)安排“避免了繁瑣的分析”，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 學(xué)生參與的全體性，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。2 .讀文有感式有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在 情緒亢奮狀態(tài)寫寫體會(huì)，有水到渠成之妙。如軍神一文，講的是劉伯承元帥在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，右 眼受傷，但他堅(jiān)持不用麻醉劑，強(qiáng)忍劇痛