四年級上冊語文教學(xué)反思22跨越海峽的生命橋 新課標(biāo)版

1、.要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快

2、，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。?跨越海峽的生命橋?教學(xué)反思 本次匯報課我執(zhí)教的是?跨越海峽的生命橋?第一課時，課文講述了一個發(fā)生在2019年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。在教

3、學(xué)時，我主要圍繞以下幾點展開教學(xué)： 一、教學(xué)過程 1.理解詞語 查字典和聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語是本單元的一個訓(xùn)練重點，于是我就把“聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語這個訓(xùn)練加進來，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放這三個詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美妙的年齡根底上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要完畢，進而理解小錢的不幸。 2.概括主要內(nèi)容 對于中年級的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學(xué)生很難概括完好，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這

4、個困難。仔細研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學(xué)中我確定分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正地經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。 3.抓住“靜靜地，體會不平靜，感受人與人之間美妙的情感 在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上，但他們的心情也能用“靜靜地來形容嗎？但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴(yán)重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)

5、生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞的考慮，引導(dǎo)理解“白血病“含苞“唯有等詞體會小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對他的重要性。 4.重視朗讀訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文理論活動。而?跨越海峽的生命橋?這篇課文情真意切，很合適感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀為打破口，將“讀貫穿在整個教學(xué)過程的始終。 5.拓展延伸，情感升華 在經(jīng)歷了一次次的老師、學(xué)生、文本的對話之后，學(xué)生對重點課文的理解已經(jīng)很深化了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文

6、后面的設(shè)計我們來想象一下，假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，然后改為寫感謝信。因為這個訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會使學(xué)生收獲更豐富的情感。 二、存在的缺乏 雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的感情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會融入朗讀中。 課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深化品讀。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。 對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學(xué)習(xí)、去研究，這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富