地震中的父與子說課

1、尊敬的各位老師：你們好，今天我說課的內(nèi)容是教科版小學(xué)語文三 年級下冊的選讀課文地震中的父與子 。一、教材解讀地震中的父與子 這篇課文講述的是 1989 年美國洛杉磯大地震中， 一位 父親抱著堅定的信念，冒著危險， ，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過 38 小時的 挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。歌頌了偉大的父愛，贊揚了 深厚的父子之情。這篇文章特點可以用一句話的概括：簡潔而質(zhì)樸的語言中蘊含著濃郁而深 沉的情感，看似平鋪，卻不平常。作為選讀課文，其作用在于擴大學(xué)生閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，即可 以作為單元教學(xué)的補充閱讀材料，也可用于文章欣賞。而地震中的父與 子表現(xiàn)了特殊環(huán)境下的父子親情，內(nèi)容淺

2、顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實， 但令人震撼。因此我把這篇文章作為第三單元“仁愛之心”的補充材料進 行教學(xué)。力求讓學(xué)生真情的回報 、美麗的橋愛心項鏈學(xué)習(xí)之后， 體會到更加深刻的人間真愛。但在教學(xué)中，如果從深入挖掘字里行間中蘊 涵的深刻情感，就會把選讀課上成了講讀課， 所以我把 “這對了不起的父 與子”這條主線作為切入點，由“了不起”發(fā)散開去，引導(dǎo)學(xué)生以讀為手 段，去學(xué)習(xí)、去體會、去領(lǐng)悟。重點在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的方法， 提高理解的能力。二、教學(xué)目標(biāo) 從以上的理解出發(fā)，我把這篇選讀課文的目標(biāo)確立為1. 知識目標(biāo)：認識并理解本課生字、生詞。積累文中描寫人物外貌和語言 的佳句。2能力目標(biāo)：a.讀中感悟

3、并理解這對了不起的父子是如何的了不起；b.學(xué)以致用，能夠?qū)W會從人物的外貌和語言以及動作描寫來反映人物思想品質(zhì)的 特點，并能應(yīng)用到作文中； 3.情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育教學(xué)目標(biāo)： 【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身 上汲取的巨大精神力量?！窘虒W(xué)難點】 理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大 精神力量。教學(xué)資源：課件、故事“背兒子回家” “奇跡的名字叫父親”三、說學(xué)情：說學(xué)情這是一篇很能催人淚下的文章。 但是由于三年級學(xué)生理解能力的不足， 對文中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面， 不能將心比心的， 從內(nèi)心去感悟

4、。 再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學(xué)生沒有這方面的體驗，脫離 生活的經(jīng)歷，對文本的理解是相當(dāng)膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對此，我 想引導(dǎo)學(xué)生通過抓住人物的外貌、語言、動作的描寫，品讀文本，再現(xiàn)情 景并聯(lián)系汶川地震，以及生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情； 通過朗讀，表達自己對文本的理解四、教法和學(xué)法（一）教學(xué)方法 課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和 獨特感受的過程； 是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、 情感交流的過程。 因此，我認為在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思 想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對 話中

5、充滿活力，才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)” ?；谶@樣的想 法，我在教學(xué)時注重：1、情景表演法。課文 512 自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘， 而父親沒有停 止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話： “你是不是來幫助我？”抓住父親的語 言描寫，采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué) 生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則 扮演父親進行對話。在情境對話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因為悲痛，答 非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行 中。2 想象體會法。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、 欣賞和評價的能力。在 這堂課的教學(xué)

6、中，我注意挖掘教材的潛在資源。如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力， 從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖 了 36 小時，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了 36 小時，并由此想象廢墟下的阿 曼達會想些什么？說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學(xué)生更深地感 受、理解了父與子的了不起。這樣一個敢于面對困難、永不言棄的父親形 象逐漸地走進了學(xué)生的心靈，同時，在這一過程中，學(xué)生更是提高了積累 語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用語言的能力。3 引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情。 教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出體會，讀中悟情。 （二）、說學(xué)法教育家陶行知先生又說： “好的先生不是教書，不

7、是教學(xué)生，乃是教學(xué) 生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。 在本文的教學(xué)中， 我力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀。 即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句， 通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進入文中情景。根 據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白“書讀 百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文 的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。1.讓學(xué)生做批注式的閱讀。把自己喜歡的或者認為好的在自由讀的期間做 上相應(yīng)的記號，并且寫下自己的感想。2. 讓學(xué)生有感情地朗讀，從聲情并茂地朗讀中體味和理解課文。五、教學(xué)過程一、單元回顧，彰顯主題 課件出示

8、三單元課文題目： 真情的回報 那只松鼠 美麗的橋 愛心項鏈 同學(xué)們，還記得這幾篇課文嗎？如果讓你用一個字或詞把它們連在一起， 你會選擇什么呢？。 （愛或真情 ）二、情境引入 直扣主題 今天我們將要學(xué)習(xí)的課文也是“愛”的主題系列之一，它的題目又是什么 呢？請同學(xué)們看大屏幕：出示“ 5.12”還記得這個日子嗎？ （生答 ） 我們今天學(xué)習(xí)的課文就和地震有關(guān) （板書地震 ）。 在這次地震中，成千上萬 的人失去了家園，失去了親人，失去了他們頭上那片湛藍的天空，也是在 這次地震中，無數(shù)人用真誠、用親情、用人間至愛撐起了一個又一個破碎 的家庭。同是地震后的廢墟中，讓我們把鏡頭拉回到二十年前，拉到遙遠 的美國

9、，去感受一對平凡的父子之間用愛書寫的不平凡的故事。補充板書 （父與子）齊讀課題，你認為課文主要寫的是什么？ （父與子 ）你猜想這是一對什 么樣的父子？ （生自由回答 ）在地震發(fā)生的時刻， 這對父子之間是依靠什么來創(chuàng)造奇跡的呢？讓我 們來一起學(xué)習(xí)課文。三、走進文本 深化主題1、 整體感知 提出質(zhì)疑 通讀全文，你想從本文中了解些什么？（學(xué)生提出的問題教師用語言歸納 整理。）2、 學(xué)法交流 梳理問題 每天的語文課，你們怎樣學(xué)習(xí)課文呢？ 根據(jù)學(xué)生所答，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法： 一讀課文，提質(zhì)疑；二讀課文，解問題； 三讀課文，悟情感；四讀課文，受啟迪。 教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作、交流，批注等方法進行學(xué)習(xí)。3、

10、自學(xué)引導(dǎo) 合作學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)生提出的問題進行整理，制成自學(xué)揭示。課件出示： （1） 這是一對怎樣的父與子？請你用具體語句加以說明。（2） 文中出現(xiàn)最多的一句話是什么？在整個事件過程中起什么作用？4、集體交流對話文本教師根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、朗讀體驗情感。預(yù)設(shè)1父親的“了不起”體現(xiàn)在文中第 12個自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生 通過句子的對比，體會父親對兒子執(zhí)著與深沉的愛。預(yù)設(shè)2、兒子的“了不起”第16.23自然段。引導(dǎo)學(xué)生通過想象、體會 兒子對父親的信任和面對困難時所表現(xiàn)的勇敢、堅強。5、走出文本拓展閱讀“把兒子背回家去”電腦出示圖片：（程林祥把兒子程磊的尸體背回家去）教師講述聽了這個故事，你覺得這兩對父子之間有什么相同的地方？一不同的國度，不同的時空，不同的父親卻擁有一份相同的愛，那就是父愛。四、延伸生活升華主題電腦出示文中最后一自然段。這對了不起的父子，無比幸福地擁