“小組育人”的理論價值與實踐意義

1、“小組育人”的理論價值與實踐意義“小組育人的理論價值與實踐意義 德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程是當(dāng)代各級各類學(xué)校的根本任務(wù)。如何調(diào)動學(xué)生主動主動而深入長久地參加，提高學(xué)校德育的效果，是在德育理論和實踐中需要不斷探討的問題。山西省大同市平城區(qū)第十八小學(xué)校以下簡稱十八校在實踐中摸索出“小組育人的德育策略，克服了一般的“班級治理難以真正關(guān)注每一個學(xué)生的缺憾，同時使德育的多種途徑能夠得以具象化地落實，使各種育人途徑的作用在學(xué)校最小一層的群體小組中表達(dá)出來，德育工作在創(chuàng)新中取得了明顯的成效。 一、“小組育人策略的提出始終以來，德育理論和實踐都特殊強調(diào)班主任是學(xué)校德育的主力軍

2、，是全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，通過加強班級治理實現(xiàn)對學(xué)生的治理是司空見慣的德育工作部署。但班級治理的主要方式是針對班集體開展的，由于小學(xué)班級容量大、班主任教學(xué)任務(wù)繁重、小學(xué)生心理進(jìn)展的年齡特征、家校合作不利等緣由，班主任超負(fù)荷付出但工作效果不佳已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。班級治理如何轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變工作方式，使學(xué)生成為德育主體，提高他們的道德水平，是學(xué)校德育亟需解決的問題。美國社會學(xué)家米爾斯C.W.Mills認(rèn)為同輩群體是影響個體社會性進(jìn)展的重要他人，對于小學(xué)生而言，應(yīng)正確引導(dǎo)他們與同輩群體進(jìn)行合作與競爭，學(xué)會表達(dá)與傾聽，學(xué)會互相敬重與欣賞。馬斯洛需要層次理論強調(diào)安全感、歸屬

3、感、受人敬重和價值感對于個體進(jìn)展的重要性，小學(xué)生的內(nèi)在心理需求應(yīng)得到敬重與認(rèn)可，需要建立一種合理有效的組織方式和治理制度。中小學(xué)德育工作指南提出“課程育人、活動育人、文化育人、實踐育人、治理育人、協(xié)同育人等育人途徑，強調(diào)“要大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。這些育人途徑看起來面面俱到，但是在教育實踐中，教師們經(jīng)常各自為戰(zhàn)，帶有劇烈的情境性和偶然性，缺乏整合，這些要求難以長期而穩(wěn)定地得到落實。全體教職員工都承當(dāng)起育人的職責(zé)，形成全科育人的局面，是德育改革的重要方向?；趯Ω母飳W(xué)校德育工作必要性和重要性的思索，十八校受到課堂教學(xué)模式中“小

4、組合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)，將長期以來以“班集體為單位進(jìn)行治理的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴靶〗M為單位進(jìn)行治理的模式，提出“小組育人的德育策略，在德育的操作性和實效性方面取得了長足的進(jìn)步。二、“小組育人策略的實施1.通過小組的創(chuàng)立與建設(shè)，滲透道德教育根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，十八校把一個班級的全體學(xué)生按照“強次強弱的順序，綜合他們在學(xué)業(yè)成果、獨特差異等方面的特征，分成具有互補性的六人團體。為便于日常治理，對組員進(jìn)行了編號。同時，根據(jù)每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢，支配職務(wù)，做到“人人有事做，事事有人做。如綜合能力最強的小組組長、思維活躍的課堂組長、責(zé)任心極強的衛(wèi)生組長等。通過做事，關(guān)心每一個學(xué)生在小世界中盡快找到自己的位置

5、，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，體驗價值感。班級文化細(xì)化到小組文化，讓小組成員共同參加命名小組、設(shè)計組徽和海報、編寫目標(biāo)口號等活動。共同打造的小組文化對小組成員起到凝聚人心和激勵制約的作用。借助班會、隊會等進(jìn)行準(zhǔn)時跟進(jìn)，讓小組的成長成為學(xué)生努力的方向和主動進(jìn)步的強大動力。細(xì)心組建小組的過程，克服了以往班級治理中優(yōu)差生受重視、中等生被邊緣化的弊端，使學(xué)生感受到關(guān)愛和敬重，體會到民主、平等、人道主義的育人氣氛，接受道德教育。2.通過組織各種活動，充分發(fā)揮“小組育人的作用教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù);教學(xué)對學(xué)生個體進(jìn)展的影響是直接而具體的，在其獨特進(jìn)展的各個方面都有所表達(dá)。育人小組的作用在課

6、堂上小組合作學(xué)習(xí)中最為明顯和突出。在教學(xué)中，小組的合作競爭與十八校卓有成效的“三步自學(xué)式課堂教學(xué)改革模式有機整合，每個小組成員在課前預(yù)習(xí)、課堂商量和匯報、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中各司其職，相互協(xié)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和制造性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)能力不斷提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。十八校秉承“讓學(xué)生體驗勝利的特色教育，常常組織豐富多彩的活動，如全校性的文體競賽、讀書匯報會、數(shù)學(xué)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等;班級內(nèi)專時專用的廣播操時段的做操競賽、“周達(dá)標(biāo)時段的寫字姿態(tài)競賽、早讀時段的朗讀競賽等;依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展的“童話故事大王講故事競賽、布置“品文化精髓，做文明少年的小組展示等?；顒哟蠖嗍且孕〗M為單位進(jìn)行組織

7、和評比的。學(xué)生們在活動中表現(xiàn)出的深厚興趣和制造性是令人欣慰的，良好的道德品質(zhì)和獨特特征也在活動與交往中逐步形成和進(jìn)展。我們還誠邀家長做評委，為家長提供全方位了解孩子的機會，將學(xué)校的辦學(xué)理念傳遞給家長，促進(jìn)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)展。3.通過評比提倡合作競爭，強化“小組育人的效果建立敏捷多樣、準(zhǔn)時有效的評價制度，形成良好的競爭機制，可以有效促進(jìn)小組的進(jìn)展。多樣化的評比方式從一日常規(guī)入手，如從晨讀午讀、課間操眼操、紀(jì)律衛(wèi)生等多方面進(jìn)行評價，刺激小組之間的競爭，激勵學(xué)生自我約束，形成良好的習(xí)慣。準(zhǔn)時的評價表達(dá)在每天中午上課前五分鐘的微班會時間，由班干部對班級的一日狀況進(jìn)行總結(jié)匯報，使班主任能

8、準(zhǔn)時了解班級動態(tài)，有針對性地對小組和個人進(jìn)行表揚和鼓舞或者批判和矯正。總之，十八校德育工作以班級為陣地，以小組為抓手，讓全部的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)和活動的主角，呈現(xiàn)自我、約束自我，多方面能力得到鍛煉和提高，優(yōu)秀的獨特品質(zhì)逐步形成。由點到面、由小組帶動班級、由班級推動年級、由年級促進(jìn)學(xué)校的德育工作邁上了新臺階。三、對“小組育人的思索1.“小組育人的理論價值首先，“小組育人豐富了小組的內(nèi)涵和功能。小組的本意是為了工作和學(xué)習(xí)等的方便而組成或劃分的小集體、小班子。組建小組并對其進(jìn)行治理，是一種常規(guī)的治理行為，但十八校卻將小組治理提升為一種實施全員育人的策略，將小組的功能進(jìn)行更新和強化。傳統(tǒng)意義上行政指令式班

9、級的小組結(jié)構(gòu)是松散的，而育人小組的功能不僅僅限于合作學(xué)習(xí)、值日、發(fā)放作業(yè)、興趣活動等，它在提升個人內(nèi)在素養(yǎng)方面具有獨特作用。學(xué)校借助小組這個治理中最小的一級組織，將治理的對象化整為零，使治理落實到小組的每一個人，實現(xiàn)治理優(yōu)化高效。小組不僅僅是一種治理形式，更是學(xué)生成長的沃土，“小組育人漸漸成為學(xué)校實現(xiàn)全員育人大德育觀的有效舉措。 其次，“小組育人完善了班級治理的理論。一般而言，班級治理的策略主要是集體教育與個別教育相結(jié)合，通過加強班集體建設(shè)去影響和教育個人?！靶〗M育人策略則提供了一種新的治理方式，為班級治理方式提供了多樣性選擇的可能。如何組建小組、打造小組文化、挖掘小組的育人價值等問題，也值得

10、在理論上進(jìn)行深入討論和探討。2.“小組育人的實踐意義首先，“小組育人在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和道德進(jìn)展主體性方面有明顯突破。在課堂上和學(xué)校組織的各種活動中，全體學(xué)生仔細(xì)而主動參加的看法，自信而英勇的表現(xiàn)，多樣化而富有創(chuàng)意的成果，都顯示了“小組育人的成效。正如馬卡連柯所說：“只有當(dāng)一個人長時間地參與了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅韌不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，性格才能培育起來。學(xué)生個體小組班級學(xué)校形成統(tǒng)一體，通過“小組育人實現(xiàn)了個體與群體的相伴成長和共同進(jìn)展。其次，通過小組活動，將各種育人途徑統(tǒng)整起來，使德育工作更具操作性和實效性。中小學(xué)德育工作指南提出的六條育人途徑通過小組滲透到課堂教學(xué)、各種活動、文化建設(shè)中，延長到校外的實踐活動以及良好的家校合作中，學(xué)生的參加是持續(xù)的、深入的、全面的。十八校為實現(xiàn)德育目標(biāo)而實行的德育策略是務(wù)實的和有效的。最終，“小組育人成為全員參加進(jìn)行全科德育的大膽嘗試。德育不應(yīng)當(dāng)僅僅是班主任和德育課教師的任務(wù)，要調(diào)動全體教職員工的主動參加。十八校分步驟地要求全部教師在所任學(xué)科的教學(xué)以及課堂治理中，參加小組的建設(shè)和完善，逐步推廣全科德育。總之，小組作為最小的“治理機構(gòu)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體性，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在多方面得到提升，而且調(diào)動了全體教師參加